资源简介

(共24张PPT)
故 都 的 秋
一、教材分析
《故都的秋》是人教版新教材必修上册第七单元的第一篇课文。本单元是必修教材中唯一一个专门的散文单元，属于学习任务群中的“文学阅读与写作”。单元主题是“自然情怀”，所选的五篇散文都是写景抒情的名篇，其中《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》为现代写景散文。
复合教学模式:
单篇阅读——整合教学、群文阅读
“单元导读课”“精读示范课” “合作探究课”
“交流展示课”“综合拓展课” “导写训练课”
“梳理检测课”
《故都的秋》是现代散文史上的佳作，是非常典范的写景抒情散文，感情浓郁，意味隽永，文辞优美，形神兼备地写出了故都北平的秋味。我们把这节课定位为“精读示范课”。新教材虽然以任务群来组织单元，但是在教学中也不能把经典名篇弱化、粗化、浅显化。
所谓精读就是进行课文的单篇教学，师生合作，共同学习这篇课文，熟读文本，深入理解文本内容，准确把握文本精髓，让学生了解写景抒情散文的特点，把握这类文本的阅读方法、学习路径，提升文学欣赏能力，给学生下一步的自主合作学习打下基础，提供范例和引导，让学生的自主学习有章可循、有法可学。
二、精读课的原则
1.自主性原则
在老师指导下，学生主动认知，自我建构。学习任务群的本质是学生自主学习，要以学生为主体。学生要运用自己的智慧，寻找合适的方法，采用多种有效的形式，通过实践去解决问题，增进语文能力，提高语文素养。
2.实践性原则
在真实的学习情境中，为解决问题制订任务，为完成任务设计活动，为达成目标合作交流。
3.重视情境
高中语文课程标准指出：“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。”
4.重视诵读
本单元文章文辞优美，表现作者高超的语言艺术。引导学生反复诵读，品味散文独特的语言美，从用词、句式等方面入手，对一些精彩语段加以分析、品味。
三、学情分析
写景抒情散文，学生并不陌生，在小学和初中阶段已经学过不少，如《春》《济南的冬天》等。高中这个单元是在更高层次上的螺旋式上升。由于本文作者所处的年代已远，中学生在把握作者心境上有一定的难度，难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处。
孙绍振先生也指出：“要让中学生学会欣赏郁达夫的《故都的秋》，一直是个难题。除了经典文本和当代青少年读者的经验的历史距离外，还有一个就是审美价值和实用价值的距离。”
四、教学设计的依据
这节课的教学根据以下几个方面综合设计：
★课文特点、在教材中的地位
★学情
★《普通高中语文课程标准（2017年版）》
语文核心素养的要求：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。
除此之外，还要用好“三把钥匙”：
★单元导语的引领
★单元学习任务是核心
★学习提示对单元学习任务的支撑与补充
单元导语：
学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；还要反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。
单元学习任务：
在郁达夫的笔下，故都的秋特别“清”“静”“悲凉”，带着传统文人的某种审美情趣。阅读《故都的秋》，分析其中哪些地方体现了民族审美心理和审美特点。
如何做到情景交融？
学习提示：
阅读《故都的秋》，要抓住“秋味”这个中心，慢慢读，调动各种感官来体会故都之秋“清、静、悲凉”等特点，看看作品是通过哪些景物的描写巧妙地表现这些特点的。作者没有详细描绘陶然亭、钓鱼台、西山等北平著名景点，而是着重描写牵牛花、槐蕊、秋雨、秋枣一类平凡细小的事物，这是为什么？再想想，悲凉的“秋味”，为什么在郁达夫的笔下具有特别的美？作者说中国的文人“与秋的关系特别深”，有什么道理？
学习时要关注两篇写景文章的语言艺术，可以从用词、句式等方面来细细品味。如《故都的秋》开头多用短句，句中多停顿，起到了舒缓节奏和营造氛围的作用。
五、教学设计
根据学生的认知程序和能力程序，教学过程设计为五个部分：
整体把握，重点品读，深入探究，综合评价，回扣反思。
学习目标：
（1）赏析秋景，品味文章情景交融的艺术特色。
（2）诵读涵泳，感受作品的文辞之美和章法结构之美。
（3）知人论世，体会作者的思想感情和民族审美心理。
导入新课
析题导入：《故都的秋》题目很清晰的告诉我们文章是在写景，写了哪里的秋景？北平，北京。题目为什么是“故都”？可否换成“北平的秋”？（让学生各抒己见）
教师点拨： 含有“故”字的诗句
故人具鸡黍，邀我至田家；
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州；
举头望明月，低头思故乡；
故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干；
故国不堪回首月明中。
北平故都已是历史的过眼云烟，“故”含有作者深沉的眷恋。“故都”暗含一种文化底蕴，题目暗含着自然景观与人文景观相融合的境界。
创设情境，激发学生学习兴趣和发现问题、解决问题的强烈愿望，调动学习的积极性。
（一）整体把握（自主梳理，个体展示）
1.预习成果交流、展示
课前预习任务：
（1）自主阅读课文，读准字音，理解生疏词句、疑难句段。圈点勾画精彩句子和关键语段。
（2）以学习小组为单位收集、整理资料，制作“名家卡片”，了解作家经历、创作背景，做到知人论世。
课堂上，小组内或小组间讨论解决预习中的疑难问题，成果展示、分享，教师补充、点拨。
2.把握章法结构
（1）文中哪些段落写到了北国的秋景？
1、3、4、5、6、7、8、9、10、11、14。
其他段落写了什么？2段、13段写南国之秋 12段议论
（2）分明是写北国的秋，作者为什么又写了南国之秋呢？作者认为南国的秋与北国的秋最大的区别在哪个方面 抒发了怎样的感情
（3）第12段作者表达了什么观点？有何作用？
（4）具体写秋景的是哪几段？3-11
让学生概括“秋晨”“秋槐”“秋蝉”“秋雨”“秋果”五幅画面并向同学介绍。
（5）首尾两段没有具体写秋景，写了什么内容？有何作用？
首段写了北国之秋“清”“静”“悲凉”的特点（文眼），首尾两段都抒发了对故都之秋的留恋、喜爱之情。我们从文章首尾安排的角度进行赏析，前者详后者略，遥相呼应，前者运用了比较、渲染的手法进行抒情，后者运用了夸张、假设的方式抒情。
第2、13段都写了南国之秋，它们既前后照应，又通过衬托、比喻等手法，突显北国之秋的特点，表达了深情。
12段宕开文笔，纵横议论，显出深厚的文化底蕴和开阔的思路；增添文化气息，与“故都”题旨暗合。
文章在整体上表现出了写景（咏物）抒情散文的结构规律：引出景（事）物，描叙景（事）物，议论抒情。
章法结构欣赏的角度：
从全文行文布局的角度
从文章首尾安排的角度
从主体部分结构的角度
从写景节奏变化的角度
从散文结构模式的角度
（二）重点品读（自主研读，交流分享）
这一环节的重点是引导学生赏析秋景，品味文章情景交融的艺术特色。让学生理解作者选取景物的角度，描写的景物特点，语言的色彩和情感的表达。
1.提出问题：这五幅画面都是写故都秋景的，是如何表现北国之秋“清”“静”“悲凉”的？
2.赏析示范：师生共同赏析第一幅画面（创设情境，引导学生思考）
（1）提出问题：
①作者认为牵牛花的颜色“蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”为什么？
冷色调、暖色调分别给人什么感觉？
教室的窗帘，蓝色，安静清凉
春晚的舞台，暖色调，喜庆热闹
有人去世，哀悼的人带着白花、黑纱，哀伤、压抑
②“日光”能数吗？并且“细细的数”，“数”字你读出了什么？
不仅透露出悠闲、惬意，还能读出寂寞、悲凉。
他不愿阿飞再想这件事，忽然抬头笑道：“你看，这棵树上的梅花已开了。”
阿飞道：“嗯。”
李寻欢道：“你可知道已开了多少朵？”
阿飞道：“十七朵。”
李寻欢的心沉落了下去，笑容也已冻结。
因为他数过梅花。
他了解一个人在数梅花时，那是多么寂寞。
（古龙《多情剑客无情剑》的第三十九回里的一段对话）
“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”（王安石《北山》）
王安石变法失败后，辞职退居江宁，独坐细数落花，透出的是什么？
设计意图：这一环节创设情境，贴近学生的生活经验，激发学生兴趣，促进深度学习。
（2）第一幅画面还写了哪些景物？它们又是如何表现“清”“静”“悲凉”的呢？
作者借描写破屋、天空、驯鸽、日光、牵牛花和秋草表现对故都秋味的清、静和悲凉的感受，这里写了视觉形象、听觉形象。景物描写非常细致，如“一丝一丝漏下来的日光”，“像喇叭花似的牵牛花（朝荣）的兰朵”；也写了观景、赏景的心态、动作，如“细数”“静对”，透露出悠闲、惬意、寂寞、悲凉。
教师点拨：赏析画面关注各种感觉、颜色、动词、形容词、景物特点等。
3.学生活动：
根据第一幅画面的示例赏析，让学生选择其余的任何一幅画面进行鉴赏，说说它是如何体现清、静、悲凉的？小组内交流，推荐发言，分享展示。
教师点拨示例：
“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，作者为何落寞？
原来的“落蕊”哪里去了？被扫走了，“一阵扫后”生命的消失，连生命的迹象也没有了，悲凉之味顿出。
（三）深入探究（合作讨论，质疑解惑）
着眼于文章表达特点、情感态度。提出问题，让学生合作探究。
1.探究语言美：本文多处使用排比，它们具有什么样的表达效果？请举例分析。
2.探究情感：
①故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。
②关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同的理解：有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢？说说你的理由。
（四）综合评价（发表见解，辩论深化）
从文章风格及影响、当代认知价值、文化比较和借鉴角度认识。
1.刘勰在《文心雕龙·物色》中说:“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉。”是说人的情感随外物的变化而变化，春景使人畅怀，暮景令人感伤。结合这句话谈谈本文写景和抒情的关系。
2.文中有“欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋的关系特别深了”，你如何从文化的角度理解这句话？
“天行有常，春秋代序”， 中国文人的悲秋情结由来已久，他们在秋风萧瑟之际，或哀身世，或叹家国，体现了民族审美心理，而这种悲秋情怀也为人类所共有。郁达夫笔下的秋也带有这种传统文人的审美情趣。但是为什么他认为“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”呢？这句话如何读？“特别”强调的重点在哪里？为何如此“特别”？
秋所具有的特点
民族传统文化心理
当时的社会背景
作家本人的忧郁气质
作者的审美情趣
教师补充：
“我还长不到十二个月，就因营养不良患起了肠胃病来了。一病年余，由衰弱到发热，由发热而痉挛；家中上下竟被一条小命而累得精疲力尽；到我出生后的第三年春夏之交，父亲也因此以病以死，在这里总算是悲剧的序幕结束了，此后便只是孤儿寡母的正剧上场。”
——郁达夫《自传·悲剧的出生》
此篇文章写于1934年，8年前，郁达夫的儿子龙儿在北京病逝，他在《一个人的旅途》中写道：
“去年采取葡萄枣子的时候，龙儿站在树下，兜起大褂，仰着看树上的我，我摘取一颗，丢入了他的褂兜里，他的哄笑声，要持续到三五分钟。今天的这两棵枣树，结满了青青的枣子，风起的半夜里，老有极熟的枣子辞枝自落。女人和我，在这样的时刻，最怕听的就是滴答的坠枣之声。”
联系写作背景，此时的北平，在19世纪末卷起的历史风云中越来越显得衰老颓败，大国小家，两层感情的潮水浸过作者心灵的堤岸，留下的都是悲伤的印记。郁达夫注重从主观感受上来展示北平秋的特色，作者对秋的悲凉的感受实质上是对人生的感受。
（五）回扣反思（学生梳理，老师补充）
学生对学习本文所应掌握的语言知识、阅读能力、学习感悟总结梳理。
老师对学生的展示作补充，对学习的方法和规律作理性的提升。
谢谢大家！

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