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（发现-课文朗读-选择年级）
23.“诺曼底号”遇难记
教学目标：
1. 会认本课 13 个生字，会写 15 个生字，理解由生字组成的词语。
2.了解“诺曼底”号遇难的经过，理解课文内容。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感受哈尔威船长的英雄品质。
教学重点：理解课文内容，把握文章大意。
教学难点：感受哈尔威船长的英雄形象和高尚品质。
教学课时：2 课时
第一课时
课时目标：
1.会认本课13个生字，会写15个生字，理解由生字组成的词语。（重点）
2.有感情地朗读课文，了解课文内容。（重点）
教学过程：
导入新课
导入类型：图片导入。
教师口述：我们今天要学习的课文叫《“诺曼底号”遇难记》，本文写了一场惨烈的海难，因 为有一个“伟大的灵魂”出现，船上61人中有很多人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！
（ 板书 “诺曼底号”遇难记 ）
介绍作者
维克多·雨果（1802—1885），法国作家，19 世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家， 被人们称为“法兰西的莎士比亚”。雨果一生写过多部诗歌、小说、剧本、散文、文艺评论及 政论文章，在法国及世界文学史上有着广泛的影响力。代表作品：《九三年》《巴黎圣母院》
《悲惨世界》等。
初读课文
1.听范读。学生边听边用符号标出不会认读的生字以及不懂的地方，画出自己喜欢的句子。
2.学生初读。学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况。
（1）会读生字。
练 弥（mí） 脉（mài） 剖（pōu） 裸（luǒ） 泣（qì）
汹（xiōng）
岗（gǎng） 维（wéi）
宰（zǎi） 酣（hān）
遣（qiǎn） 械（xiè） 卑（bēi）
朗读指导：注意读准平舌音“宰 ”。
（2）会写生字，并组词。
伦（伦理） 腹（腹部） 剖（剖开） 窟（贫民窟） 窿（窟窿）混（混杂） 嘶（嘶哑） 维（维护） 秩（秩序） 卑（卑微）岗（岗位） 宰（主宰） 措（措施） 遣（排遣） 践（践行）
（3）积累词语。
行驶 凌晨 窟窿 混乱 维持 秩序 岗位 主宰 调遣 践行
细读课文
1.再读课文，想一想课文写了什么。
预设：“诺曼底号”在海上被撞，即将遇难，在一片惊恐混乱中，哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥救援，使船上很多人获救，而他自己却随着轮船沉入大海。
2.想一想课文可以分为几个部分，每个部分主要写了什么内容。
预设：第一部分（第1~5自然段）：开端。“诺曼底号”夜间在大雾中行驶。（ 板书 雾海夜航——故事开端）
第二部分（第6~9自然段）：发展。“玛丽号”撞上了“诺曼底号”。（ 板书 海难发生—— 故事发展）
第三部分（第10~43自然段）：高潮、结局。哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥救援，使大家逃生，自己却随船沉没。（ 板书 指挥救援，随船沉没——故事高潮、结局）
第四部分（第44、45自然段）：赞美哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄壮举。（ 板书赞美英雄船长）
3.读完课文后，你感受到了什么？
预设：读完课文后，我真切地感受到哈尔威船长的人格之美。
课堂小结
整篇文章结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过语言、动作描写来表现哈尔威船长忠于职守、舍己救人的高尚品质。
第二课时
课时目标：
1.有感情地朗读课文，读好人物对话。（重点）
2.从语言、动作描写中，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品质。（难点）
教学过程：
课前导入
导入类型：复习导入。
教师口述：同学们，经过上节课的学习，我们已经对《“诺曼底号”遇难记》这篇课文的主要内容有所了解，这节课我们进一步学习课文，看“诺曼底号”遇难时哈尔威船长是怎么做的， 感受哈尔威船长的品质。
品读释疑
1.指导品读第一、二部分
（1）文章的主人公是谁？
预设：“诺曼底号”轮船的船长哈尔威。
（2）请简单地概括一下这两个部分中故事情节的要素。
时间：1870年3月17日夜晚
环境： 大海上夜色正浓，烟雾弥漫。
起因：“玛丽号”笔直地朝着“诺曼底号”逼了过来，“诺曼底号”的船身上被剖开一个大窟窿。
2.指导品读第三部分
画面之一：庄严的指挥
思考：两船相撞时，人们的表现是怎样的？哈尔威船长的表现又是怎样的？
（1）众人的反应
出示课件：
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身 子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可 当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
预设：所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
（2）船长的表现
出示课件：
船上没有封舱用的防漏隔墙。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
预设：哈尔威“大声吼喝”，用简短有力的话语指挥大家逃生，他忠于职守、镇定自若，还有绅士风度。
小结：“惊恐万状”等词集中反映了人们的反应，和船长镇定自若的态度形成鲜明的对比， 从而突出了船长临危不惧的高尚品格。
画面之二：有力的对话
出示课件：
“洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？” “海水淹了。”
“火呢？”“灭了。”
“机器怎样？” “停了。”
船长喊了一声：“奥克勒福大副？” 大副回答：“到！”
船长问道：“还有多少分钟？” “二十分钟。”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？” “在，船长。”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
思考：这里的对话描写有什么特点？为什么要这样描写？
预设：对话极为简洁有力。有的句子仅用一个词展现人物语言，醒目突出。这样描写与当时的环境相符，符合客观实际，有助于刻画人物形象。实际上，也收到了应有的效果，“大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志”。这并非因为人们恐慌，而是因为他们被船长的责任心和威严感动，他们感到船长灵魂的伟大。
画面之三：悲壮的沉没
过渡：同学们，正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度，乱得不可开交的场面才得到控制，救援工作才能井然有序地进行。
出示课件：
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令， 就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
思考：这段话表现了船长怎样的品质？
预设：用拟人的手法写出灾难在船长面前无法再肆虐，衬托出了船长人格力量的伟大及镇定自若、指挥从容、应付得当的杰出才能。
过渡：救援工作在有条不紊地进行着。时间一分一秒地过去，二十分钟很快就到了。船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了：
出示课件：
哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
思考：这段话应怎样理解？
预设：“阴惨惨的雾气”说明人们的心情也是“阴惨惨的”，是伤心欲绝的。作者把哈尔威船长比作一尊雕像，是因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。
这里说哈尔威船长是一尊雕像，其实是说他在人们的心中是一座丰碑，他的精神将永远刻在 人们的心中。
3.指导品读第四部分
过渡：这场灾难的的确确是非常可怕。人们惊恐万状，一片混乱。如果就这样继续混乱下 去，将会导致什么后果？（伤亡惨重……）但是结果是这样吗？（不是，救援工作有序进行，很多人脱险。）在这样的转变当中，谁起了关键作用？（哈尔威船长）正因为哈尔威船 长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。
思考：雨果是怎样评价哈尔威船长的呢？
预设：“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”“相提并论”的意思是把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待。“没有任何一个海员能与他相提并论”，
是因为哈尔威船长的牺牲精神和指挥人员撤离的能力是无与伦比的。
思考：哈尔威船长给你留下怎样的印象？
预设：哈尔威船长是一个“忠于职守，履行做人之道”，面对灾难沉着应变，大义凛然，舍己救人的英雄。（ 板书 临危不惧 忠于职守）
课文主旨
本文写了“诺曼底号”在海上被撞遇难，在一片惊恐混乱中，哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥救援，使船上很多人脱险，而他自己却随着轮船沉入大海，赞扬了哈尔威船长临危 不惧、镇定自若、舍己救人、忠于职守的高尚品格。
成功之处：本课重难点为梳理课文脉络，把握课文内容，感受哈尔威船长的英雄品格。在教学过程中，教师能引导学生划分课文内容，感受哈尔威船长临危不惧、忠于职守的高尚品质，充分调动了学生的自主性和积极性。学生在学习每一部分时都能围绕核心问题，抓住描写 人物语言、动作等的句子，分析人物形象，感受人物品质。
不足之处：教师要引导学生想象画面，揣摩人物心理，分析人物行为。教师应在学生确实不明白的地方去提示和引导，不要替代学生去思考。总结人物品质的过程也是学生自主发现 问题的过程，不仅可以提高学生发现问题的能力和理解分析句子的能力，还有助于学生在写作 的过程中有意识地运用所学的阅读方法。
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