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《烛之武退秦师》导学案 第二课时
高一语文组
学习材料
材料一：
春 秋 时 期 形 势 图
材料二：
二、课堂训练
文章写烛之武在使命前先辞后受，有什么作用？
课文第三段，烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？其中哪点最关键？
。
晋文公为什么不愿意进攻秦军？
4.烛之武、佚之狐、郑伯、秦伯、晋文公人物形象分析
5.以今天的观念来看烛之武退秦师这件事，可以获得哪些启示？
6.烛之武有勇有谋，直到晚年后才得到为国效力的机会。他的“被埋没”，有人认为是因为郑伯不能知人善任，有人认为是因为他不会“毛遂自荐”。你同意哪种看法？为什么？
课后作业
完成《课时讲练通》第8页“重点探究”第1、2、3题
⊙周王城
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舒
蜀
楚
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水
稽
江
越
秦晋围郑形势图
秦
函陵
氾南课题名称 烛之武退秦师 课时 2课时
授课教师 高一语文组 授课学科 语文 授课年级 高一
学习目标 了解《左传》及史书体例。 感知课文，理清思路。
学习重难点 重点：了解《左传》及史书体例。 难点：感知课文，理清思路。
教学环节 教学活动及设计思路 设计思路
导入新课 英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧解难，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外。英雄，古今有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们一起学习选自《左传》的散文《烛之武退秦师》。 情境导入，激发学生的阅读兴趣。
第一课时 目标导学一：了解《左传》及史书体例 自主学习 合作探究（5分钟完成导学案1-2题） 材料一： 《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）《左传》以《春秋》的记事为纲。以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。 《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》。作者相传为鲁国的史官左丘明。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体而完整地显示了时代概貌。显然，传统“天命”、礼教思想时有流露，这是历史局限性。 材料二： 史书体例 通史；不间断地记叙各个时代的史实的史书称为通史，如《史记》。 编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。 国别体：以国家为单位分别记叙的历史事件，如《战国策》。 断代史：以朝代为断限的书，如袁枢的《通鉴纪事本末》。 纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。 目标导学二：了解《烛之武退秦师》秦、晋围郑背景 材料三： 春 秋 时 期 形 势 图 材料四： 目标导学三：初读课文，理解文意。 1.听课文朗读录音，订正字音。 2.学生自读，读准字音。 3.同桌分角色朗读，要求不错读，不误读。 4.结合《速记手册》自主理解文意。 5.小组讨论，概括每个自然段的段落大意。 第一段：写秦、晋围郑。 第二段：写烛之武临危受命。 第三段：写烛之武劝退秦师。 第四段：写晋军撤离郑国。 目标导学四：巩固文言知识 1.学生自主完成《课时讲练通》第7页1-5题，巩固文言知识。 2.教师引导学生明确答案。 目标导学五：重点探究 秦、晋同时围攻郑国，烛之武为什么要退秦师？ 明确：因为秦、晋围郑的原因是“以其无礼于郑，且贰于楚也”，说明这次秦、晋围郑主要是晋国想要报复郑国，从而扩大其势力；而秦、晋之间并没有直接的利害冲突，秦国来围攻只是贪图利益。因此，要想解除郑国危机，秦国是突破口。 文章开始，交代了秦、晋围郑，为什么要详细交代秦、晋两国的军队驻扎情况？ 明确：第一段交代秦、晋两国围郑的原因，已经为烛之武劝退秦军埋下了伏笔；详细交代秦、晋两国的军队分别驻扎，就为烛之武成功劝退秦军提供了外在的便利条件，为下文烛之武能赴秦营单独拜见秦伯埋下了伏笔。 学生自主学习，教师引导学生圈点勾画重难点。
课堂小结 在国家即将被围攻又无力抵抗的情况下，郑伯派烛之武去见秦伯，烛之武此去危险重重、前途未卜，我们下节课一起来探讨烛之武是如何不费一兵一卒就劝退秦军从郑国撤退的。 总结本课内容，引出下节课重难点。
板书设计（流程）
烛之武退秦师 课文大意： 第一段：写秦、晋围郑。 第二段：写烛之武临危受命。 第三段：写烛之武劝退秦师。 第四段：写晋军撤离郑国。
课堂训练 完成《课时讲练通》第7页1-5题。
作业设计 完成《课时讲练通》第7、8页“文本研读”1-7题。
教学反思课题名称 烛之武退秦师 课时 2课时
授课教师 高一语文组 授课学科 语文 授课年级 高一
学习目标 1、学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神。 2、分析烛之武的劝说艺术，提升说话艺术。
学习重难点 重点：学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神。 难点：分析烛之武的劝说艺术，提升说话艺术。
教学环节 教学活动及设计思路 设计思路
导入新课 秦、晋围郑，使郑国处于危难之中，烛之武因而受命于危难之际。这节课我们继续学习课文，看看烛之武是用什么方式去游说的，他是如何用三寸巧舌力挽狂澜的。 衔接上节课的内容，便于学生内容整体把握。
第二课时 目标导学一：重点探究 学生自主学习，小组合作探究下列问题。 文章写烛之武在使命前先辞后受，有什么作用？ 明确：（1）交代了烛之武是一个不受重用的老臣，让人体会到他一直怀才不遇的痛苦。 （2）委婉的批判了郑伯不能用人，但在关键时刻作为国君，尚能接受规劝，诚恳认错。 （3）点明烛之武深明大义，在国家利益前放弃个人得失，临危受命，也让烛之武的形象有血有肉，文章生动有趣。 课文第三段，烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？其中哪点最关键？ 明确：(1)课文第三段的重点在“说”,说辞虽仅百余字,却委婉曲折,开阖跌宕,步步紧逼,层层深入。可分四层: ①“秦、晋围郑,郑既知亡矣”——坦言知亡,避其锐气。 ②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。 ③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。 ④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”,烛之武从秦、晋两国的历史关系,说明晋国曾对秦国过河拆桥、忘恩负义,让秦国意识到自己的危险。 (2)其中烛之武站在秦国的立场上分析这点最关键。 3.晋文公为什么不愿意进攻秦军？ 明确：如果这个时候进攻秦军，晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。在盟友变敌人的情况下，晋候并没有冲动，而是做出理智的判断，隐忍不发、随机应变。晋国的退兵，说到底是一个“利”字起作用。 目标导学二：人物形象分析 明确：1.烛之武：深明大义的爱国志士、知难而上，义无反顾的勇士、口若悬河，巧言善辩的辩士。 2.佚之狐：有伯乐精神。 3.郑伯：善于纳谏、勇于自责、善于言辩。 4.秦伯：贪婪、自私、不讲信用、见利忘义。 5.晋文公：贪婪，但理智，随机应变，审时度势。 目标导学三：合作探究 以今天的观念来看烛之武退秦师这件事，可以获得哪些启示？ 明确：（1）从佚之狐推荐烛之武看伯乐精神。 （2）从烛之武临危受命来看爱国精神。 2.烛之武有勇有谋，直到晚年后才得到为国效力的机会。他的“被埋没”，有人认为是因为郑伯不能知人善任，有人认为是因为他不会“毛遂自荐”。你同意哪种看法？为什么？ 明确：可从“郑伯不能知人善任”和“烛之武不会毛遂自荐”两个角度进行分析，言之有理即可。 目标导学四：写作特点 一、写作特点 1.生动的应对辞令。 2.波澜起伏的情节。 3.巧妙的伏笔和照应。 4.详略得当。
课堂小结 课文记叙秦、晋围郑，郑大夫烛之武奉命说退秦军的经过。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义的气度、捍卫国家主权的使命感以及机智善变的外交才能。
板书设计（流程）
烛之武退秦师 开端：秦、晋围郑（出使缘由） 发展：临危受命（深明大义，以国家利益为重） 高潮：劝退秦师（智勇双全、能言善辩） 结局：结盟、协防、撤军（不辱使命）
课堂训练 见导学案
作业设计 完成《课时讲练通》第8页“重点探究”第1、2、3题
教学反思(共22张PPT)
烛之武退秦师
左传
春 秋 时 期 形 势 图
郑
秦
晋
函 陵
氾 南
秦 军
晋 军
秦 晋 围 郑 形 势 图
小组讨论，概括每个自然段的大意
1.写秦、晋围郑。
2.写烛之武临危受命。
3.写烛之武劝退秦师。
4.写晋军撤离郑国。
重点探究
1.秦、晋同时围攻郑国，烛之武为什么要退秦师？
2.文章开始，交代了秦、晋围郑，为什么要详细交代秦、晋两国的军队驻扎情况？
3.文章写烛之武在使命前先辞后受，有什么作用？
4.课文第三段，烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？其中哪点最关键？
5.晋文公为什么不愿意进攻秦军？
重点探究
1.秦、晋同时围攻郑国，烛之武为什么要退秦师？
因为秦、晋围郑的原因是“以其无礼于郑，且贰于楚也”，说明这次秦、晋围郑主要是晋国想要报复郑国，从而扩大其势力；而秦、郑之间并没有直接的利害冲突，秦国来围攻只是贪图利益。因此，要想解除郑国危机，秦国是突破口。
重点探究
2.文章开始，交代了秦、晋围郑，为什么要详细交代秦、晋两国的军队驻扎情况？
第一段交代秦、晋两国围郑的原因，已经为烛之武劝退秦军埋下了伏笔；详细交代秦、晋两国的军队分别驻扎，就为烛之武成功劝退秦军提供了外在的便利条件，为下文烛之武能赴秦营单独拜见秦伯埋下了伏笔。
重点探究
3.文章写烛之武在使命前先辞后受，有什么作用？
（1）交代了烛之武是一个不受重用的老臣，让人体会到他一直怀才不遇的痛苦。
（2）委婉的批判了郑伯不能用人，但在关键时刻作为国君，尚能接受规劝，诚恳认错。
（3）点明烛之武深明大义，在国家利益前放弃个人得失，临危受命，也让烛之武的形象有血有肉，文章生动有趣。
重点探究
4.课文第三段，烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？其中哪点最关键？
(1)课文第三段的重点在“说”,说辞虽仅百余字,却委婉曲折,开阖跌宕,步步紧逼,层层深入。可分四层:
①“秦、晋围郑,郑既知亡矣”——坦言知亡,避其锐气。
②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。
③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。
④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”,烛之武从秦、晋两国的历史关系,说明晋国曾对秦国过河拆桥、忘恩负义,让秦国意识到自己的危险。
(2)其中烛之武站在秦国的立场上分析这点最关键。
重点探究
5.晋文公为什么不愿意进攻秦军？
如果这个时候进攻秦军，晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。在盟友变敌人的情况下，晋候并没有冲动，而是做出理智的判断，隐忍不发、随机应变。晋国的退兵，说到底是一个“利”字起作用。
分析人物形象
1.烛之武
2.佚之狐
3.郑伯
4.秦伯
5.晋文公
分析人物形象
1.烛之武
深明大义的爱国志士、知难而上，义无反顾的勇士、口若悬河，巧言善辩的辩士。
分析人物形象
2.佚之狐
有伯乐精神。
分析人物形象
3.郑伯
善于纳谏、勇于自责、善于言辩。
分析人物形象
4.秦伯
贪婪、自私、不讲信用、见利忘义。
分析人物形象
5.晋文公
贪婪，但理智，随机应变，审时度势。
合作探究
1.以今天的观念来看烛之武退秦师这件事，可以获得哪些启示？
2.烛之武有勇有谋，直到晚年后才得到为国效力的机会。他的“被埋没”，有人认为是因为郑伯不能知人善任，有人认为是因为他不会“毛遂自荐”。你同意哪种看法？为什么？
合作探究
1.以今天的观念来看烛之武退秦师这件事，可以获得哪些启示？
（1）从佚之狐推荐烛之武看伯乐精神。
（2）从烛之武临危受命来看爱国精神。
合作探究
2.烛之武有勇有谋，直到晚年后才得到为国效力的机会。他的“被埋没”，有人认为是因为郑伯不能知人善任，有人认为是因为他不会“毛遂自荐”。你同意哪种看法？为什么？
可从“郑伯不能知人善任”和“烛之武不会毛遂自荐”两个角度进行分析，言之有理即可。
板书设计
烛之武退秦师
开端：秦、晋围郑（出使缘由）
发展：临危受命（深明大义，以国家利益为重）
高潮：劝退秦师（智勇双全、能言善辩）
结局：结盟、协防、撤军（不辱使命）
本课小结
课文记叙秦、晋围郑，郑大夫烛之武奉命说退秦军的经过。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义的气度、捍卫国家主权的使命感以及机智善变的外交才能。
写作特点
1.生动的应对辞令。
2.波澜起伏的情节。
3.巧妙的伏笔和照应。
4.详略得当。《烛之武退秦师》导学案 第一课时
高一语文组
一、学习材料
材料一：
《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）《左传》以《春秋》的记事为纲。以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。
《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》。作者相传为鲁国的史官左丘明。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体而完整地显示了时代概貌。显然，传统“天命”、礼教思想时有流露，这是历史局限性。
材料二：
史书体例
通史；不间断地记叙各个时代的史实的史书称为通史，如《史记》。
编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。
国别体：以国家为单位分别记叙的历史事件，如《战国策》。
断代史：以朝代为断限的书，如袁枢的《通鉴纪事本末》。
纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
材料三：
春 秋 时 期 形 势 图
材料四：
课堂训练
小组讨论，概括每个自然段的段落大意。
学生自主完成《课时讲练通》第7页1-5题，巩固文言知识。
3.秦、晋同时围攻郑国，烛之武为什么要退秦师？
4.文章开始，交代了秦、晋围郑，为什么要详细交代秦、晋两国的军队驻扎情况？
课后作业
完成《课时讲练通》第7、8页“文本研读”1-7题。

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