资源简介

《孙权劝学》课堂实录
教学目标
1.读清楚孙权劝学的故事情节，理清思路，感悟学习的重要性，从中获得启迪。
2.借助注释，巧用方法，翻译课文，尝试运用翻译文言文的方法翻译句子。
3.圈点关键词句，体味和推敲人物对话言简意丰，生动传神突出学习重要性的特点。
教学重点
借助注释，巧用方法，翻译课文，逐步掌握翻译文言文的方法。
教学重点
圈点关键词句，体味和推敲人物对话既言简意丰，又生动传神突出学习重要性的特点。
教学课时
1课时
一、开门见山，进入课题
师：同学们，请大声说出我们今天要学习的课文。（板书课题）
生齐：孙权劝学。

二、感知内容，习得方法
师：先读一遍课文，文言文要读得慢一些，要把每个字都读清楚。尤其要注意读准蓝色的字。（课件出示课文并用不同颜色提示：卿、岂、邪、孰、更、遂）
（生齐读课文）
师：把蓝色的字一个读两遍。
（生齐读生字）
师：还有不会读的字吗？
生齐：没有。
师：我们再读课文，这次要读得更大声，同时还要想一想：课文写了什么内容？
（生齐读课文）
师：读得越来越好了。课文写的是什么？
生1：孙权劝吕蒙学习
师：是的，文章写的是孙权劝学的故事。你们发现了吗，孙权劝学就是文章的？
生2：（醒悟）题目！
师：那你们发现文章主要内容和题目的关系了吗？（生答不上来）题目就告诉我们文章的主要内容，所有要读懂文章的主要内容有技巧，是什么技巧？
生3：读标题
师：对的。很多文章题目就交代了主要内容或者写作对象。如果要快速感知文章主要内容，就要读好标题。想想，我们刚学过的课文，有哪些课文的标题点明主要内容或写作对象？
生齐：《回忆鲁迅先生》、《记闻一多先生言行片段》、《邓嫁先》。
师：请做好笔记：读好标题，感知内容（板书方法）。同时请大家在课文标题下面做批注：交代文章的主要内容。
师：老师还想再问同学们，你们读了这个故事后有什么感受？（生不答，师再提示）写的是孙权劝学的故事，为什么劝他学习？
生4：他当涂掌事
师：也就是当官了，需要学习读书了。他听劝了吗？文中句子怎么说？
生5：蒙乃始就学。
师：后来怎样？
生5：卿今者才略非复吴下阿蒙。
师：简单地说，就是才华大长，让你感受到什么？
生6：学习的重要性。
师：所以，文章通过孙权劝学的故事，要告诉我们的是……
生齐：学习的重要性。
师：也把这句话批注在标题下面。

三、借助注释，学会翻译
师：接下来我们要做的事情就是，进入课文，看看作者是怎样写孙权劝学的，又是怎样突出学习重要性的。学习文言文首先要学会翻译，翻译完了，很多问题也迎刃而解了。而翻译对我们来说，有一定的难度。但是，别怕，我们有技巧。是什么呢？请看，第一招，大声说（出示课件，并板书——借助注释，理解意思）
生齐：借助注释，理解意思
师：第二招是（出示课件并板书——巧用方法，说得顺畅）
生齐：巧用方法，说得顺畅。
师：参考注释，课文有脚注，翻译方法课后练习也有提示，我们一起来读读这五字翻译法。
生齐：（替：用现代汉语替换古代汉语；留：国号、年号、地名、书名、人名、古今一样的词等保留；调：调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；补：补充省略部分，使意思完整；删：删去无实在意义的词，不译。）
师：好的。我们就用这方法，来尝试翻译第一句：“蒙辞以军中多务。”请在文中找到这一句，读出来。
（生齐读句子）
师：看看注释解释了哪些字？
生齐：辞：推脱。务，事务。
师：有些字是不解释的，有没有不需解释直接留的？
生齐：蒙，军中，多
师：还剩下“以”字，是什么意思呢？(生不知道）老师叫你帮忙做一件事，你以作业多为由推辞。在这句话里，吕蒙也是同样的道理，所以这个“以”字可以翻译成什么？
生7：用、拿。
师：对。每个字都解释清楚了。如果用一一对应的方法翻译整句就是：吕蒙推脱用军中事务繁多。通顺吗？
生齐：不通顺。
师：要怎么说？
生8：吕蒙用军中事务繁多推脱。
师：对了，要调整一下顺序，才符合现在说话的习惯。大家一起说一遍。
（生齐读翻译）
师：翻译这一句，我们用了什么方法？
生9：替、留、调。
师：再来翻译第二句：“孤常读书，自以为大有所益。”大家在文中找到这一句。这一句注释只有一个“孤”，是什么意思。
（生齐读“孤”的注释）
师：孙权是吴国的皇帝，“孤”是古代皇帝自称。现在我们人人平等了，都可以称自己为什么？
生10：我。
师：这一句翻译用的最多的是留，然后是替。一起说翻译。
生齐：我经常读书，自己觉得获益颇多。
师：剩下两句：“大兄何见事之晚乎！”“肃遂拜蒙母，结友而别。”任选一句，尝试自己翻译。
（学生自主翻译句子，教师巡视）
师：可以了吗？你来说一句。
生11：大兄知道这件事已晚了。
师：哪个字是“已经”的意思？
生11：“之”
师：还有哪个字没有翻译？
生11：何
师：“何”是什么意思呢？（学生不懂，教师继续提示）我们用“何”组词，可以说“为何”，意思是“为什么”。这里可以译成“为什么”吗？
生11:可以
师：你再来翻译这个句子。
生11：大兄为什么知道这件事已经……
生12：大兄为什么知道这件事这么晚呢。
师：哪一句更好。
生齐：第二句。
师：看，慢慢地，我们就会翻译了。多好。齐读这一句的译文。
（生齐读译文）
师：这一句我们用了替、留、调、删。知道删掉哪个字了吗？
生齐：之
师：“之”在句中起到舒缓语气的作用，可不译。
师：乎，怎么翻译？
生齐：呢
师：哪里“调”了呢？
生齐：为何
师：是的，可以把“为何”调到后面。
师：下面这句（肃遂拜蒙母，结友而别），老师想听听你的翻译。
生13：鲁肃拜见蒙母，结友而别。
师：说得很顺畅了。大家发现他漏掉了哪个字？
生齐：遂
师：遂是什么意思，谁知道？
生14：于是
师：对的。“于是”的意思。把它代进去，一起说译文。
生齐：鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结友而别。
师：有同学多加了“和吕蒙”，要不要加？不加会怎样？
生15：要。不加会让人觉得是和吕蒙的母亲结友。
师：是的。该补充的要补充，使句子的意思更明确。来，齐读译文。
（生齐读译文）
师：真好，同学们翻译句子越来越熟练了。接下来，剩下的句子，请大家与自己的同桌一起合作完成翻译。老师补充一些注释（课件出示补充的翻译）。遇到不能解决的做上记号。
（生与同桌合作翻译文章其余句子，教师巡视）
师：有没有遇到有困难的句子？
生齐：没有
师：都难不倒我们了，那好，看看老师的译文，有没有跟你的不一样。（课件展示全文翻译）
（生齐读译文）
师：同意老师的翻译吗？（同意）给大家一分钟消化，看看老师的翻译有没有帮到你。

四、理清层次，感悟主旨
师：翻译完了再回到课文就更容易理解了。我们再读文章，但这一次听老师读。这篇文章就一段，老师要求同学们给文章分层次，听老师读，边听边想，可以分几层意思？
（师朗读课文。）
师：有想法了吗？（生七嘴八舌，有说3段，有说6段，有说4段）
生16：第一层到“大有所益”，第二层到“晚乎”，剩下为第三层。
生17：第一部分到“蒙乃始就学”，后面的两部分一样。
师：两位同学第一部分不一样，谁更有道理呢？看题目是什么？
生齐：孙权劝学。
师：看看文章哪些句子写孙权劝学。孙权劝完后还继续写孙权吗？
生齐：不写。
师：文章除了孙权和吕蒙，还写了谁？
生齐：鲁肃。
师：可不可以把鲁肃有关的归为一部分？
生齐：可以。
师：这样把课文分三各部分，怎样分？
生18：第一部分到“大有所益”，第二部分到“就学”，剩下的为第三部分。
师：哪一部分写得最简单？
生19：吕蒙就学（板书）
师：前面写的是什么？
生19：孙权劝学。（板书）
师：后面呢？
生19：鲁肃结友。
师：鲁肃跟“学”有没有关系呢？齐读一遍第三部分。
（生齐读第三部分）
师：这部分写鲁肃做了什么？
生20：鲁肃论议。
生21：鲁肃大惊
师：大惊什么？
生22：吕蒙的才略大有长进。
师：也就是赞美吕蒙。是什么让吕蒙大有长进？
生齐：学习。
师：赞吕蒙也就是赞什么？
生22：赞学。（板书）
师：你看，文章分三个部分，分别是：孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，三个人的行为都在说明一件事……
生齐：学习的重要性。（板书）

五、品味语言，审美鉴赏
师：请同学们再读这课文，看看哪些句子让你感觉到学习的重要性，把它圈画出来。
（生读文章，画词句，教师巡视）
师：同桌之间又可以交流了。这样分享：我觉得 这一句，运用 方法，说明学习很重要。
（生同桌之间交流，教师倾听）
师：善于读书，就会有发现。你发现哪些句子说明学习的重要性。
生23:“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”
生24：“士别三日，即更刮目相待。”
师：这两个句子说明吕蒙跟以前不一样了，变化快变化大，这是用什么方法？
生齐：对比。
师：还有谁有发现？
生25:“孤常读书，自以为大有所益。”这是用自己的例子说明读书的重要性。
生26:“卿今当涂掌事，不可不学。”
师：这句话，说得好，好在哪呢？（学生不能回答）如果变成“卿今当涂掌事，要学习”，读读这两句有什么不一样？
（生自己读句子）
生27：不可不学，语气更强调，更肯定。
师：这就是我们说的双……
生齐：双重否定句。
师：孙权、鲁肃的话都在说明……
生齐：学习的重要性。
师：吕蒙的行为也在说明……
生齐：学习的重要性。
师：所以，文章的中心就是在说……
生齐：学习的重要性。

六、总结升华
师：读完故事，你有什么收获？
生28：好好学习，刻苦努力读书。
生29：向吕蒙学习，勤奋读书。
……
师：老师相信，你们一定能够做到努力读书，一定能够做到“士别三日，让人刮目相待”。老师期待着那一天的到来。下课。
板书设计
孙权劝学
感知内容——读好标题 孙权劝 重
翻译句子——借助注释 吕蒙就 学 要
巧用方法 鲁肃赞 性
替留调补删

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