资源简介

Unit 5 My Clothes
A Let’s talk教案
课题：U5 My Clothes A Let’s talk
教学内容：
本课时的主要教学内容节选自：《PEP人教版小学英语》四年级下册，Unit 5 My Clothes 第48 页A Let’s talk。
主要内容如下图：
教学目标:
1． 语言知识目标：学生能在情境中听、说、理解和认读句型：Are these yours Yes, they are./ No, they aren’t. They’re Chen Jie’s. Is this John’s Yes, it is./ No, it isn’t. It’s Mike’s.
2．语言技能与学习策略目标：能利用已有知识和经验预测对话内容，能借用图片等非语言信息理解语篇话题，能借助“心理构思图(mind map)”理解对话情境；能结合真实的生活情境灵活运用目标句型来寻找失物的主人。
3．情感态度与文化意识目标：让失物回到主人身边，让主人感受“失而复得”的喜悦，培养拾金不昧、乐于助人的良好品质。
三、学情分析：
五年级的学生活泼好动，思维活跃，乐于模仿和参与活动，因此，这节课以学生唱英语歌曲、看图猜猜看、读图猜对话情节、听音理解对话、自主模仿跟读、比一比谁读得好和小组合作表演等主要教学环节，目的是通过对话教学活动既培养学生用英语进行口语交流，也培养学生的相应的思维能力。为了激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，本节课教师在多个教学环节中让学生运用Pad进行对子学习、自主学习和小组合作学习，让学生成为课堂的主人，让学生多说、会说、懂说，充分地体现了对话课的教学特点，实现高效课堂。
教学内容分析：
本节课选自《PEP小学英语》四年级下册第五单元My Clothes第1课时Let’s talk中的一个对话，对话文本内容如图：
本课时文中图一出现的时间表达法，学生已在Unit2熟练掌握，因此本课注重让学生多说，让学生运用已有知识，利用简单熟悉的语言，借助图读懂对话。图二和图三出现本课的新知--名词性物主代词，如：Are these yours？ They are Chen Jie’s. Is this John’s It’s Mike’s. 其中学生已在Unit 4中熟练地掌握Are these和Is this问答句的区别和用法，此课在巩固Are these和Is this的用法之上，在课文的语篇中让学生感知名词性物主代词的用法。此外课上注重让学生联系真实的生活情境，让学生在情境中灵活地运用名词性物主代词。
本课时的教学重点：在文中理解Are these yours Yes, they are./ No, they aren’t. They’re Chen Jie’s. Is this John’s Yes, it is./ No, it isn’t. It’s Mike’s. 询问并回答物品的主人的这两组句型。
本课时的教学难点：创设情境、让语言回归生活，让学生在情境中灵活运用Are these yours Yes, they are./ No, they aren’t. Is this John’s Yes, it is./ No, it isn’t.句型。并让学生理解对话背后的寓意，拾物不昧，物归原主，让生活充满温情。
教学流程图：
教学环节与活动：
Step 1 Warm-up
1. 热身活动：唱英语歌谣My Clothes。引出本课主题，感知本单元有关衣服的知识（见图一），为新课学习做准备。
T: Good afternoon,boys and girls. （图1）
Today we will learn Unit 5 My clothes Part A Let’s talk.
Before class, Let’s sing a song My clothes.
Ss：Coat, shirt, T-shirt, skirt...
T: Great! You sing very well.
【设计意图】唱富有节奏的英语歌谣，创设轻松愉快的学习氛围，帮助学生调整上课的状态，自然引入My Clothes此话题的英语学习。
Step 2 Lead in
1.创设情境，让学生熟悉有关衣服的单词（见图2）。
（图2）
T: Look, what are these
Ss: Hat, skirt, pants, dress.
T: Yes. Amy’s mom washed some clothes and put them outside.
What’s the weather like
S1:It’s cloudy.
T: Yes. It’s going to rain. But Amy’s mom is shopping now.
Let’s help her put the clothes inside the house.
【设计意图】创设情境，让学生走进课堂，为下面
玩看图猜猜活动操练重点句型，为好充足的准备。
2.看图猜一猜。让学生在情境中借助语言支架试着学着模仿猜一猜，这些衣服是Amy家谁的。在对子自主学习环节前，教师先做示范（见图3），然后让学生看着各自pad里含信息沟的图片（见图4）进行对话。
（图3） （图4）
T: Look at the blue hat. Is this Amy’s
S1: No, it isn’t.
T: Maybe.
Look at the pants. Are these Amy’s
S2: Yes, they are.
T: Maybe. Kids, please turn on your pad. Look at the picture on your pad and then talk with your partner.Let’s go!
Ss: OK.
【设计意图】对子学习，学生利用图片出现的信息沟，借助语言支架，每个学生都参与到活动中来，可以让学生熟悉重点句型，为下面学习对话语篇做准备。
3. 学生展示。教师针对学生出现的小错误进行纠正，让学生关注此重点句型，如：①名词性物主代词Amy’s; ②pants 要用Are these句型；③问句中的答句等（见图5）。
（图5）
【设计意图】给予学生充分的展示空间，教师从学生的展学中点拨讲解，让学生更好地习得新知识。
Step 3 Presentation and practice
Look and predict. 教师让学生观察图片，然后试着用思维导图引导学生推测语篇内容（见图6）。
T:I miss Amy.
Oh, she is in the picture.
Who is that strong man
S1: PE teacher.
T: Where are they
S2: They are in the gym. （ 图6 ）
T: What are they doing
S3: They are having a PE class.
T: Look, what time is it
S4: It’s 4 o’clock.
T: It’s 4 o’clock. Class is over. It’s time...
S5: It’s time to go home.
S6: It’s time to play.
T: Kids, well done. Look at picture 2 and 3. What can you see
S7: A hat and shoes.
【设计意图】用色彩明亮的图片吸引学生的注意力，用5个问题引导学生思考，培养学生的观察能力、读图能力和思考能力。
Listen and choose. 教师让学生带着问题听录音，然后让学生根据自己对课文的理解在Pad上完成练习题（见图7）。
T:Look at the shoes. Whose shoes are these
Are these Amy’s
Look at the hat. Whose hat is this
Is this John’s
Let’s listen.
（After the record）
T：Clear （图7）
Ss: Yes.
T: Now turn on your pad and choose the right answers.
(30 seconds later)
T: Finish Let’s check the answers.
Ss: OK.
【设计意图】任务型教学，让学生带着任务听录音，培养学生听力的专注度，让学生更好地理解对话。教师借助pad可以全面客观地检测每个学生对听力的理解情况，较好地掌握学生的学习动态。
3. Guess and match. 文本重构，挖空重点句型，让学生根据上下文，在Pad上选择正确的句子填入 横线中，使对话完整通顺（见图8）。
【设计意图】文本重构，让学生默读对话，独立思考，关注对话的语用功能。
Read , compete, practice and show
(1) 个体自学。让学生拿着pad，注意朗读标注（见图9），带上耳机听音模仿跟读课文。
(2) Compete:Who can read it better？个人朗读比赛，每句话挑选两位学生大声朗读，比一比看谁读得好。
(3) Role reading(Whole class):互换角色朗读。
(4) Practice and show( Group work) : 小组合作练习，并由学生自主地创造性表演对话（见图10）。
【设计意图】通过让学生按标记听录音模仿朗读，让学生通过Pad自主跟读课文掌握课文的语音语调，然后通过比一比谁读得好这一环节再次感受朗读的技巧。分角色让学生在小组中朗读，再次促进学生对故事文本的深层理解，让学生自主地在小组中分配角色加上肢体语言表演，不但训练学生的语音语调和朗读技巧，更是让学生学会如何在小组中合作，让学生充分地发挥学习的主动性和创造性。
Step 4 Production
教师先小结：These shoes are Chen Jie’s. （图11）
This hat is Mike’s. 然后引出校园三个场景里出
现的失物，建议学生帮忙找到失主。（见图11）
Pair Work：学生自主地选择一个场景，借助提供的语言支架（见图12，13,14），运用本课学到的重点句型进行语言口头交流，帮助寻找失主。
【设计意图】通过让学生帮忙寻找失主，体会助人的快乐，让学生逐渐形成拾金不昧、乐于助人的良好品格。同时，让学生用已学习的句型描述自己身边真实的生活，培养学生的语言综合运用能力。
Step 5 Homework：（评测促学）看你能得多少个星星？
【设计意图】分层布置作业，是为了照顾不同学习能力的学生。一方面扩大学生的语篇阅读能力，确保帮助学生能运用此课学过的知识；另一方面让鼓励学生能把此对话以展示的形式表演出来，让学生做到学以致用。
教学资源：
多媒体课件、学生平板、对话人物头饰与道具、视频文件、课后阅读材料。
教学评价：
在本节课中，本人根据五年级小学生的年龄、心理及个性特点，采取了多样的评价手段和方法。
1、口头表扬评价：在小学英语教学活动中最常用的一种评价方法，是激发小学生的内在潜能的重要手段，也是提高小学生英语学习兴趣的有效途径。在本节课中，用了 You did a good job! Well done! Great! Wonderful! 等鼓励性的用语，对学生个人、小组及全班进行了鼓励性评价。
小组竞赛评价：小组评价是反映组内学生学习表现、组内学生合学情况和鼓励学生创造性表现的综合性评价体系。本节课小组评价贯穿始终，能从多方面综合性地评价学生的整体学习情况。
九、教学板书：
十、教学反思：
反思整个教学过程，本人基本按照该教学设计，完成了全部的教学任务，达到了预设的教学目标，学生反映比较积极，小组活动非常有效果，实现了预期的教学效果。
其中最满意的设计是整节课设计完整，主线清晰，结合“智慧教室”系统和学生平板电脑pad，给予学生时间充分练习口语的机会，实现了课堂的高效。其一，本节课一直以学生为主体，多次创设真实的情境，让每一位学生都在情境中练习口语，实现课堂全员参与。如：1.利用信息差，让学生每人拿着pad猜猜衣服是Amy家哪个人的；2在文本朗读练习表演环节，每一位学生都动起来，通过pad自主跟读课文，通过小组自主分配角色编排表演，充分体现了学生学习的主动性和创造性。其二，本节课多次结合学生平板电脑pad，给予学生口语交流真实的情境，及时跟踪了解学生对语篇的理解情况，积极调动学生学习的主动性和创造性。如1.导入环节让学生猜猜Amy家衣服的物主，每个学生借助pad中图片的信息差进行较为真实的情境口语交流；2.呈现环节让学生听录音做单选题理解鞋子和帽子是谁的，可借助pad的评测功能，及时跟踪学生对短文的理解情况，帮助教师及时调整教学；3.跟读课文环节，每位学生根据自己的学习情况，拿着pad自主选择重难点点读跟读课文，可帮助每个学生进行模仿跟读正音。4.产出拓展环节，学生借助pad可自主选择自己喜欢的情境进行口语对话，充分尊重学生的意愿，让学生根据自己的选择进行对话帮助寻找失主，升华学生的情感，启发学生要培养拾金不昧、乐于助人的良好品质。因此本人认为本节课总体上比较成功。
当然本节课也存在一些不足之处。主要是时间上的把握不够严密准确。最后的展示环节时间相对比较短，没有给学生预留足够的展示时间。今后在二次上课的时候，要更多地注意时间分配问题，力争让本节课的时间分配更加合理。

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