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5.1 社会历史的本质
各位老师大家上午好，今天我要说课的内容是高中思想政治必修4“哲学与文化”的第5课第1框《社会历史的本质》。
“一切为了学生的发展”，是新课程的核心理念。在教学过程中，转变学生的学习方式，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析、解决问题的方法，改变被动接受知识的学习方式，是本课的教学设计理念。通过学生主动参与教学过程，引导学生树立正确的历史观和群众观点。为了更好地落实教学目标，下面我从课程标准、教材分析、教学目标与核心素养、教学重难点、教学方法、教学过程、学情分析、板书设计等方面展开说明。
一、课程标准：2.1领悟社会存在决定社会意识。
二、教材分析：
本单元以“认识社会与价值选择”为核心内容，探究历史唯物主义等基本原理，通过本单元的学习，学生可以明确认识的本质，理解实践的特点、认识和实践的关系，了解社会历史的本质，理解社会存在和社会意识的辩证关系，正确认识人的价值，正确发挥主观能动性，做出正确的价值判断和价值选择，在个人与社会的统一中实现人生价值。本框共安排两目的内容：第一目“社会生活在本质上是实践的”。教材通过相关链接、阅读与思考等内容，介绍了劳动在人类产生和发展中的作用，说明劳动是社会历史的起点，人类历史是由人的实践活动构成的历史，实践生成了社会生活的全部领域。第二目“社会存在与社会意识”。教材介绍了全部社会生活领域由社会存在与社会意识构成，对两者关系问题的不同回答是区分历史唯物主义和历史唯心主义的标志；介绍了社会存在与社会意识的内涵，阐明了两者间的辩证关系。第一目为第二目奠定了科学基础。通过学习本课，探究这些问题，有助于我们理解社会历史的本质、社会历史发展的规律和总趋势。本框承载着实现本课教学目标的任务。
三、教学目标与核心素养：
社会历史的本质看起来是一个耳熟能详的话题，如果对教学深度的挖掘不够，就会使教学流于形式，教学内容的泛化就无法使教材的理论观点内化成学生的政治认同，如何在教学深度上做文章？在教学方式上推陈出新？这是这节课的重点。所以我确定本节课的教学目标是以下2个方面。
1、引导学生坚持历史唯物主义基本观点；深刻认同劳动的价值；树立马克思主义历史观，深刻领会历史唯物主义是马克思对人类做出的一个伟大贡献，是唯一科学的历史观。
2、领悟社会存在和社会意识的辩证关系，认清社会发展规律，提高辩证思维能力，立足基本国情，推进我国社会主义现代化建设。
3：用历史唯物主义的观点观察分析社会现象。积极参与劳动，体味劳动的价值，弘扬劳动精神，崇尚劳动、尊重劳动，牢固树立劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。
四、教学重难点
【教学重点】理解社会存在与社会意识的辩证关系
【教学难点】论证出劳动的价值。理解全部社会生活在本质上是实践的。
五、教学方法：
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美的统一。基于此，我在教学中将采用如下方法：
1、议题式教学法：通过设置议题引导学生合作探究 ，引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力及团结合作精神。
2、集体讨论法：本课教学内容贴近学生实际，为学生所熟知。学生观点可能各不相同，针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的同伴协作的精神。
六、学情分析：
①新高考，新教材，新学生。通过前面知识的学习，学生对法治中国的知识有一定了解，所以在教学过程中要注重引导学生归纳总结大段文字材料里的关键信息，提升解读和获取信息的能力。教学环节的设计要贴近学生实际，要结合学生已具备的知识，过程要有可操作性。
②高二学生思维活跃，有一定的自主学习能力和问题分析能力，但缺乏缺乏明确而清晰的理论观点。本课内容虽为学生所熟知，但熟知不一定真知，必须充分利用学生已有知识，激发学生积极的思考，引导学生正确的思维。
七、教学过程：
课堂教学是学生知识的获得、技能技巧的形成、智力、能力的发展以及思想政治核心素养形成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了以下的设计。
良好的开端是成功的一半，良好的导入能够吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣。
导入：
2021年“五一”国际劳动节来临之际，曾记否习近平总书记提出“要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。强调劳动教育：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”这对学生的全面发展具有重大意义
思考：习近平的重要讲话给我们什么启示？认识角度和实践角度本节课我们揭晓答案。
议题一：社会生活的本质是什么？
恩格斯语录 探究问题：劳动在人类产生和发展中的作用
教师总结：劳动是社会历史的起点。劳动创造了人，劳动推动了人类社会的产生和发展。劳动发展史是理解所有社会历史奥秘的“钥匙”。
人类历史是由人的社会实践活动构成的历史，研究人类历史的规律，也就是研究人的社会实践活动的运动规律。
2.如何理解社会生活在本质上是实践的？
总结：全部社会生活在本质上是实践的，也就是把社会生活“当做实践去理解”。人类进行物质生产的实践构成了社会生活的经济领域，人类调整、改革社会关系的实践构成了社会生活的政治领域，人类创造科学文化的实践构成了社会生活的精神文化领域。实践生成了社会生活的全部领域，形成了全部社会关系，推动着人类社会的发展。
在这一部分内容的设计中，我主要利用了分析马恩经典语录的方式，通过小组讨论活动，将学生的主体作用充分发挥出来，提高学习的主动性，在直接经验的基础上理解书本上的间接经验，既可以了解社会生活的本质，还可以引导学生深刻认同劳动的价值，有效的支持、服务于学科核心素养的培育。进而，依据知识之间的逻辑线索适时引出下一部分内容。
议题二：唯物史观和唯心史观的观点之争
议题情境：无论中国还是西方，早在古代社会就有了关于自然界的丰富的唯物主义思想，但是，在马克思主义哲学产生以前，唯物主义的世界观总体上说来并没有贯彻到社会历史研究领域中去。即便像费尔巴哈这样在自然观上相当坚定的唯物主义者，一旦进入社会领域，总是不可避免地陷入唯心主义。
议题探究：
1.在马克思主义哲学产生以前，为什么人们可以唯物主义地解释自然界，却不能唯物主义地解释人类社会
2.马克思主义历史观的基本问题是什么？划分历史唯物主义和历史唯心主义的标准是什么？
知识点：1.以往社会历史理论陷入唯心主义的原因
唯心史观：人类社会发展是由人们主观意志决定，特别是杰出人物如帝王将相思想决定的，或者是上帝，神等决定的。他们实质都把精神看成人类社会发展的最终原因，认为社会意识决定社会存在。
以前的唯物主义的世界观也没有贯彻到社会历史的理论领域中去,即便是在自然观上相当坚定的唯物主义者,一旦进入社会领域,总是不可避免地陷入唯心主义
2.马克思能够发现社会发展规律的原因
从实践出发认识人类社会，用实践的观点考察人类社会，找到了以物质生产为主要内容的社会存在。
在这一部分内容的设计中，通过问题的形式引导学生得出马克思从实践出发认识人类社会，用实践的观点考察人类社会，找到了以物质生产为主要内容的社会存在。设置问题让学生亲历思考分析的过程，才能真正实现对其有效的价值引领。适时引出下一部分内容。
议题三：社会存在和社会意识的关系
议题情境：面对新冠疫情，中国是真正的“闭卷考试”，无处翻书查找答案；美国则是“开卷考试”，有中国提供的现成答案可以参照。中国的考试难度远高于美国，但中国考了个优异，美国却是不及格！中国人民几千年来抗击瘟疫所结晶出的智慧经验，是美国根本无法相比的。中国历史上共发生500多次瘟疫，规模较大者也有300多次。中国领导人有着“以人为本”的情怀、对人民生命安全的珍重。正因为如此，中国政府才能在疫情之初就果断停止全国经济活动，毫不犹豫地决定免费救治所有新冠病人。而美国到现在还在争论，到底是经济重要、大选重要，还是人命重要。中国抗疫的科学态度和担当精神，是当下的美国极为欠缺的。围绕“切断传染链”这一抗疫核心环节，中国政府聘请钟南山等杰出科学家担纲，美国主持抗疫对策制订的，不是福齐等顶级科学家，而是对防疫一窍不通的政客，当他们意识到问题严重性后，又不努力解决问题，只顾极力“甩锅”。
议题探究：1．中美抗疫思想的差异是否有其现实基础？
2．从主观角度看，中美抗疫结果的差异，说明了什么道理？
教师总结：1.社会存在决定社会意识，中美抗疫经历、国情不同，导致了抗疫思路的差异。
2.落后、错误的社会意识对社会发展起阻碍作用，先进的社会意识可以正确地预见社会发展的方向和趋势，对社会发展起积极的推动作用。
这部分主要想通过设置问题论证社会存在和社会意识的关系。这两个活动按照由易到难、由浅入深的层次展开，符合学生的认知发展规律，有利于学生的学习和掌握，也有利于活跃课堂气氛，提高学习积极性和趣味性。同时还能引导学生积极发展思想政治核心素养，做“有信仰、有思想、有尊严、有担当”的中国公民。
八、板书设计：
板书是无声的语言，是教师口头讲述的辅助手段，是知识的高度凝结与集中。采用提纲式板书，线索清晰，重点突出，便于学生对教材内容的理解和对自己认知结构的梳理。
当然，教学是一门缺憾的艺术，尽管教学设计很缜密，但是课堂上的变化因素是不期而至的，很多事情是不可预设的，因此如何抓住动态生成做文章，是十分重要的调控策略。
我的说课完毕，谢谢各位老师。

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