资源简介

《对韵歌》
【教材解读】
识字是本册教材的第一单元，教材主要安排了五篇识字课文，部分课文配有插图，这些插图形象地再现了图画与汉字之间的联系。通过对这些象形字的学习，学生感知汉字表意的特点，激发识字的兴趣。本文是以对对子的形式呈现，内容都与大自然息息相关。对子情境优美，语言精炼，读起来朗朗上口，利于培养学生语感，积累语言。
【学情分析】
这是学生入学的第一单元，学生心目中的一年级与幼儿园可能会有很大区别，但是通过老师的引导，学生会发现一年级的课程也非常简单，他们也一定有能力学习好这一课。通过这一课的学习，学生们一定会感到语文的学习是非常有趣的。一年级的学生识字少，阅读有一定的困难，在学习时要充分利用对子歌的特点，激发学生的学习识字兴趣。
【教学目标】
1.通过听读、看图想象、字理识字等方法，认识“对、云”等7个生字。
2.会写“虫、云、山”3个生字和提、撇折、竖折3个基本笔画。
3.正确朗读课文，背诵课文，初步感受对子的韵律和趣味。
【教学重点】
通过听读、看图想象等方法，识记生字。读准“风、虫”的字音。
【教学难点】
引导学生通过多种方式理解对韵，初步知道“单字对”和“双字对”。
【教学过程】
一、创设情境，自读感知
1.出示图片，说说你看到了什么？
2.有人把大家看到的这些写成了一篇很好玩的小韵文，你看：出示《对韵歌》， 师范读。
（1）再跟着老师读一遍，说说你发现了什么？
（2）像课文这样，前后句字数相同，意思相对，我们可以叫做对对子，也叫对韵（出示课题）。请大家齐读课题。 （学生齐读课题，要求注意停顿，重点强调“对”的读音，引导组词。）
二、合作交流，巩固识写
1.尝试读韵文，对照课后生字表圈出文中生字。
2.图文联想识记生字。
（1）出示“云、雨、风、鸟、虫”字的象形字卡及图卡，识记字形、字音，并读一读。结合生活实际识记“花”、“对”。
（2）相机引导学生结合生活实际理解字义，拓展积累词汇。如：
云，你见过什么颜色的云？出示云朵图片，引导学生说词语：白云、乌云、彩云……
风，通过不同季节吹来的风、不同方向吹来的风，引导学生说词语：春风、秋风、北风、南风……
雨，依据雨的大小出示图片或听声音，引导学生说词语：毛毛雨、小雨、大雨、暴雨、狂风暴雨……
花，你见过什么花？引导学生说词语：可以是花的名字，也可以根据颜色说。
鸟，给“鸟”字找朋友，如小鸟、啄木鸟、鸟窝、鸟笼……
虫，给“虫”字找朋友，如虫子；生活中“虫”字的有趣用法，如爱读书的我们可以叫他“书虫”，那爱上网的、爱睡懒觉的、爱流鼻涕的呢？
……
3.渗透生活识字。
出示《笠翁对韵》《风到哪里去了》《花婆婆》《昆虫记》等图书封面，学生从中找出本课中学到的生字，教师范读书名，学生跟读。
4.引导学生初步分类，理解字义。
5.学习笔画，指导书写。
（1）复习笔画“横”和“横折”。
（2）分组出示笔画“横”和“提”、“横折”和“竖折”
①对比观察以上笔画，说一说它们的区别。
②跟据学过的笔画名称（横、横折），猜一猜新笔画名称。
③讲解新笔画写法，引导学生先书空再练写。
（3）出示生字“虫、山”。
①说说这两个字分别包含了哪些笔画？
②依据课后生字表及已知的笔顺规则，猜它们的笔顺。
③明确笔顺，书空。
④观察占格，在课本田字格中先描红，再练写。
（4）出示“云”
①观察比较“竖折”与“撇折”，认识新笔画“ ”。
②观察笔顺，书空。
③观察占格，在课本田字格中先描红，再练写。
三、图文对照，品读感悟
1.找朋友，感受单字对。
（1）跟随课件复述课文，感受对韵。
（2）用字卡对对子。
拿到“云”的同学这样说 ：“我是云，云对？”拿到相应字卡同学起立，大声说出：“云对雨”。其他生字用同样方法对对子。
（2）齐读前两句。
2.看图片，理解词语，感受双字对。
（1）出示“山清对水秀，柳绿对桃红”，指生朗读。
（2）出示风景图片，说一说：这里的山怎么样？水呢？你还看到了什么？看到这些山水风景，你想说什么？
（3）出示词语：山清水秀、桃红柳绿，教师领读词语。
（4）对读第三句话，比较发现：这句话和前两句有什么不同？
（5）出示“山、水、清、秀”等单个生字，引导学生尝试将双字对改成单字对：山对水、柳对桃、红对绿、清对秀，并组成双音节词语或四字词语朗读。
3.学习有节奏地读课文。
（1）同桌尝试拍手读课文，全班展示。
（2）师生、生生对读课文。
（3）尝试背诵。
四、反馈巩固，拓展延伸
1.出示课文《金木水火土》， 请学生跟着音乐拍手读，并找出其中相对的字。
2.给学习过的生字找对子。
3.阅读图书37页《笠翁对韵》
（1）教师领读，学生跟读。
（2）学生尝试指读，找出其中相对的字词。
（3）打节奏多遍朗读，体会其中的音韵美。
【作业布置】
1.把《对韵歌》背诵给家人听。
2.和爸爸妈妈一起读图书（1）第36页《声律启蒙》。
【板书设计】
对韵歌
云对雨，雪对风。
花对树，鸟对虫。
山清对水秀，
柳绿对桃红。
(
7
)《对韵歌》集体备课评课
张老师：《对韵歌》是摘取《声律起蒙》中的内容，围绕春夏秋冬，编成符合儿童特点的、且含适当生字的韵文。李老师在教学开始对课文内容整体朗读，采用多种形式的读：指名读—朗读—领读—齐读等方式，在扎实的读书中，落实文字认识。接着采用随文识字的方法进行生字学习，教学生字的方法多样，印象比较深刻的是：通过图片与文字"云"的对比，让学生对象形字这一概念有了认识。但是随文识字最好先出示图片再出示文字，而且学习生字脱离了文本，缺少情景。特别是认识“花”字时，图片出示太多，浪费时间。不过李老师的教学设计清晰，在教学过程中她能抓住各种机会对学生进行学习习惯和德育教育。特别是当学生读书姿势和写字姿势不正确时，她都能及时提醒学生纠正。本节课基本上完成教学目标，但是整节课没有亮点，其实可以把内容加以延伸，联系上节课的内容，让学生知道“天对地”“水对火”等，既能巩固知识，也能体会对韵之美。
王老师： 本课分单字对和双字对两种形式，在分句朗读理解时，李老师可根据课文内容出示相应的图画，引导学生发现对子间的关系。还可根据同一类别组成新词读一读，如“云雨、风雪、花鸟、山清水秀、桃红柳绿”。图文对照，想象理解。最后一句双字对，是本篇韵文学习的难点。对于“山清水秀、柳绿桃红”这两个词语的内涵学生难以理解。教师可以借助简笔画、图片或微课分别呈现。让学生看着图，说说画中的美景和自己的感受。
通过单字对的学习，学生初步了解了对子间的相互对应，教学双字对时可以将“山清、水秀、柳绿、桃红”拆成“山、水、清、秀”等单个生字，借助生字卡片，引导学生单个认读。在此基础上，让学生尝试对单字对。例如，“山”对“水”“清”对“秀”、“柳”对“桃”、“绿”对“红”，最后将生字组合成词语。对对子与成语、对联和古诗的关系十分密切。教师可以充分联系学生已有的积累，在古诗、对联中寻找对子，尝试在不同的语境中诵读对子。

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