资源简介

必修三 第12课 近代战争与西方文化的扩张
教学设计
第12课 近代战争与西方文化的扩张
一、教学理念
在教学的过程中，我时常问自己一个问题：如果我是生活在那个时代的人，我会怎么想，我会怎么做？资本主义兴起后，各大国为争夺殖民地和世界霸权而不断发动战争，社会文化的冲突和融汇也在悄然进行。我在本课的教学中试图为学生打开两个视角，一是从当时人的视角看待历史，理解当时人的感受；一是一定程度上从外部世界考察这场战争，将之置于一个更为广阔的世界背景下比较。进而让学生感受到，不同文化在相互碰撞中交流、交汇、传播，人们在认知外来文化和反思本土文化的精神阵痛中，或被动或主动地对文化进行选择与重构，这一过程促进了人类文化的交融与发展。
二、教科书教学内容分析
第12课《近代战争与西方文化的扩张》是统编高中历史选择性必修3教材《文化交流与传播》第五单元的第二课，本单元包括了三节课的内容，主要讲述了历史上的重大战争与人类文化的破坏，以及战争带来的不同文化的碰撞，本课内容专门针对近代战争与西方文化的扩张。
（一）结构体系
在结构体系方面，本课教材内容注重时序性，注重历史发展进程的整体性、阶段性和连续性，注重史事的前后联系，从而展现历史进程的基本线索，揭示人类历史发展的基本规律。本课按照近代的时间顺序安排内容，先后为美洲、欧洲和亚洲的战争，方便学生建构时空观念。具体内容上通过战争反映文化的传播交融，符合人类历史发展的基本规律，便于学生在潜移默化中理解唯物史观。
（二）知识内容
本课内容包含三次战争与文化的互动。其中，第一部分是独立战争后的美国文化与拉丁美洲文化，第二部分是拿破仑战争后欧洲文化的重构，第三部分是欧洲殖民者的文化侵略。
1“独立战争后的美国文化与拉丁美洲文化”主要包括独立战争前美洲文化的特点、产生原因和表现，独立战争对美洲文化的影响，战后美洲文化的特点。教材没有简单罗列美利坚文化的特点，而是让学生回顾北美大陆的开发过程，给学生呈现北美大陆的源文化种类，使学生联系已学过的北美大陆上的新体制，启发学生思考独立战争对美利坚文化形成的作用。
2“拿破仑战争后欧洲文化的重构”不仅包含了拿破仑战争对俄国、波兰、德意志的重构的全过程，也包含了拿破仑战争后欧洲各国政治文化间的共性。如果将拿破仑对欧洲各国文化的重构过程一一进行梳理，内容将过于铺陈，因此，教师可以其中一国为例进行重点分析，将授课重点放在拿破仑战争对几个欧洲国家政治文化的共同影响上。
3“欧洲殖民者的文化侵略”。教材通过近代中国、印度和埃及的例子展现出殖民国家通过向被殖民国家输出文化来改造甚至消灭后者的文化的目的。同时也为学生展现出沦为殖民地或半殖民地的国家对待西方殖民者文化侵略的态度——接受其中的部分并改造自己的文化，但保留着自身的传统文化。使学生了解，殖民者在进行文化侵略的同时，也不可避免地将自由主义、民族主义等思想带到殖民地。
此外，在这一部分的学习中，还可以使学生对中国近代的思想解放过程进行梳理和回顾，带领学生从殖民者和被殖民者两个角度来理解这一以救亡图存为目标的思想解放历程。
（三）价值导向
本课教材确立了正确的政治方向和价值导向，体现出了国家的主流意识形态，传递着世界意识和民族精神。在对战争与西方文化扩张的探讨过程中，考虑到了政治思想导向的问题，对学生有正面的教育意义，充分发挥了历史课程的教育功能。
综上，本课教材体现着准确的主题内容，传递着严谨的学术思想，渗透着唯物史观。
三、学情分析
本课的授课对象为普通高中高二年级的学生，学习基础较好，具有较强的形象思维和学习探究能力，求知欲旺盛。
在知识储备上，学生已通过必修教材的学习对美国1787年联邦宪法的基本内容、影响以及中国近代向西方学习的历程有所了解。所以对这两部分内容进行略讲，偏重于带领学生回忆已有知识，总结归纳形成新认识。
而“独立战争后的美国文化与拉丁美洲文化”和“拿破仑战争后欧洲文化的重构”部分逻辑性强，注重前后关联，需要补充较多史料。这几部分也对学生的逻辑思维水平和分析归纳能力提出了要求，具有一定难度。
四、教学目标
《普通高中历史课程标准》（2017年版）对本课的课程内容要求为：通过了解历史上的著名战争，理解战争对人类文化的破坏，以及造成的文化断裂；认识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了契机。
结合历史学科核心素养和课程目标，对本课的教学目标制定如下：
（一）了解战争对文化冲击的结果
阅读文字、图片、地图等多种史料，从中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此形成自己的对美洲独立战争、拿破仑战争和欧洲的殖民侵略战争的客观认识，提升史料实证的素养。
（二）理解战争对文化的选择与重构作用
在唯物史观的指导下，辩证分析和描述三场战争对文化的不同影响，揭示其背后的深层因果关系，在不同时空框架下将战争对文化的影响做出合理解释，形成时空观念，提升历史解释的素养。
（三）思考当代如何进行文化交流
通过对近代三场战争的学习，扩大国际视野，增强国际理解，拥有博大胸怀，树立爱国主义和关怀人类共同命运的观念，培育家国情怀。在具体的历史情境下探讨文化交流和传播的方式，能够认识到世界各国、各地区、各民族所有创造人类文化做出了贡献，不同文化之间要相互尊重、平等相待，加强交流互鉴，促进共同发展。
五、教学重难点分析
根据教材分析、学情分析和课程标准，确定本课的教学重点为独立战争后的美国文化与拉丁美洲文化，教学难点为拿破仑战争后欧洲文化的重构。
（一）教学重点
同样为新大陆，同样是欧洲殖民者的殖民战争引发的文化冲击，但独立战争后的美国和拉丁美洲形成了各具特色的多元性。对美国文化多样性和拉丁美洲文化多样性的异同需要进行重点分析，故列为教学重点。
（二）教学难点
欧洲的不同国家，共同受到拿破仑战争的冲击，这些受到战争冲击的国家在政治方面都出现了民主、独立、自由、法治等普遍的诉求，重构了欧洲的政治文化，具体实践中表现为不同的政治行动，故列为教学难点。
六、教学设计思路
对于第一部分独立战争后的美国文化与拉丁美洲文化的教学，由于学生对美国文化了解不足，对拉丁美洲的文化更是知之甚少，在教学中需要进行史料的补充。教材对独立战争前的美国文化和拉丁美洲有较多具体介绍，所以在教学中引导学生分析特点，归纳异同，并带领学生感受独立战争前后的文化的变化。
同为独立战争，但对北美与拉丁美洲文化的影响差异巨大。在教学中既要注重共性，又要关注差异。教师将从殖民者、宗教、血缘融合的程度、地理等多角度展现文化的交融和发展，带领学生分析两幅截然不同的文化发展场景。
对于第二部分拿破仑战争后欧洲文化的重构的教学，要着重讲授的是拿破仑战争客观上传播的启蒙思想及其对各国的影响。因为内容较多，在教学中应进行适当取舍。拟将俄国作为示例，进行重点讲解，之后学生通过阅读和自主学习了解拿破仑战争对法国和德意志的影响。
通过这一部分的教学，需要学生明确文化被重构的欧洲对于拿破仑战争的态度，认识拿破仑战争的非正义性及其与自身所传播理念的矛盾之处。
对于第三部分欧洲殖民者的文化侵略的教学，拟将重点放在殖民地半殖民地对文化侵略的回应上。学生经过必修部分对鸦片战争后中国向西方学习的过程的学习，对这部分知识已经熟练掌握，故在此引导学生梳理总结。
请学生将印度和埃及的被殖民经历与近代中国被殖民的经历进行比较学习，使学生更好地体会欧洲殖民者的文化侵略对被殖民地区文化接受、文化保护和文化创新的影响。
七、教学过程
（一）独立战争后的美国文化与拉丁美洲文化
1、独立战争后的美国文化
带领学生感受从新航路开辟到1620年“五月花号”驶向北美的过程，介绍英国清教徒“主张民主政治，注重个性，追求个人的权力、尊严和自由，提倡勤俭致富的价值观” 等特点，讲解《五月花号公约》的主要内容和对美国的意义，使学生了解到18世纪，英国在北美的殖民地分布情况。
呈现材料：
那些年轻的边疆拓殖者采用长达大腿的绑腿，用印第安人的短裤取代原来的衬裤，他们还喜爱鹿皮装，因而得名“穿鹿皮装的人”。弗吉尼亚边远地区的年轻人很喜欢印第安人式样的服装，甚至穿着去教堂一些民兵也仿效印第安人武士的装束。在印第安人中从事“文明开化”的传教士，极力引导印第安人改穿白人的衬衣、外套、裤子和鞋。[0]
——李剑鸣：《美国的奠基时代：1585-1775》
问题：材料反映出北美殖民地文化有什么特点？
意图：使学生分析材料理解北美殖民地文化具有融合性、多元性、开放性、包容性等特点。
问题：请同学们阅读课本第67页正文内容分析，美国文化的多元特征具体有哪些表现？
意图：使学生能够从种族、血统和宗教、语言、饮食文化、艺术生活等方面进行概括，并在过程中感受美国文化的多样性。
北美殖民地在发展中逐渐产生了阶层的分化。
呈现材料：
美国学者艾丽斯·琼斯根据1774年的消费品占有情况，对不同阶层或群体的生活水平作了一个排序：
1.南部富裕的种植园主和农场主
2.费城、波士顿、塞勒姆和北方其他主要城市的商人、士绅和船长
3.中部殖民地和新英格兰上等富裕的农场主和工匠
4.上等富裕的寡妇
5.未包括在以上等级中的上、中等富裕的律师、医生和牧师
······
10.契约仆
11.奴隶[1]
——琼斯：《美国建国前夕的财富》，转引自李剑鸣：《美国的奠基时代：1585-1775》
问题：北美殖民地的多元文化下隐藏着什么问题？
意图：使学生理解当时白人对黑人、印第安人的种族优越感根深蒂固。正如林剑鸣先生所言，“美国早期史的确是许多种族和族裔共同‘创造’的，但决不是他们基于对利益的分享而协同合作的结果，而是一部英格兰族裔逐步凌驾于其他族裔之上的编年史。”[2]使学生体会多元文化之下，英国文化的主导作用。
问题：英国文化主导下的北美文化，会使北美殖民地人民产生怎样的自我意识？
呈现材料：
1723年，罗得岛议会上书贸易委员会称：“我们谦恭第祈求尊贵的大人们相信，我们血管里流的血带有古老的不列颠血液的颜色。”[3]
——罗西特：《共和国的播种期》，转引自李剑鸣：《美国的奠基时代：1585-1775》
意图：使学生分析材料，感受到当时的殖民地人民的“英国人”身份认同感，理解正是这种观念，让他们从地方性的差异中找到共性，促进北美殖民地的凝聚。
呈现材料：
（1744年）在我经过各个殖民地时，我发现不同地区的人们在习俗和性格方面很少差别，只是在特许状、肤色、空气和政府方面，我看到了一些不同……至于教养和人文方面，他们也十分相似，只是大城镇的居民更开化一些，波士顿尤其如此。[4]
——布里登博编：《绅士的游踪》，转引自李剑鸣：《美国的奠基时代：1585-1775》
问题：北美殖民地人民的“英国人”意识最终走向何方？
意图：使学生通过分析北美殖民地文化的动态发展，理解北美殖民地人民最终超越“英国人”的概念，形成了“美利坚人”这一新的身份认同的过程。随着北美人口不断增多，殖民地居民逐渐在母国方式和身边世界之间找到了某种中和的路线，并在族裔和文化多样性的格局中，衍生出具有北美本土特色的社会文化方式。这样一个日渐成熟的社会，自然愈益难以忍受来自遥远的宗主国的干预和控制。
教师讲授：
18世纪的殖民战争使英国军费大增，英国政府动起了向殖民增加税收的念头。1765年，英国在美国颁布《印花税法》，法案是由英国议会通过的，但是在英国议会中并没有殖民地的代表，这使得殖民地抗税事件屡屡发生，摩擦越来越强烈，最终打响了北美独立战争。
1776年大陆会议通过了《独立宣言》：
我们认为下面这些真理是不言而喻的：人人生而平等，他们被造物主赋予固有的、不可转让的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利。
——《独立宣言》
问题：本节课我们还在哪里提到了“自由”“平等”这些概念？
意图：使学生回顾本节课开始部分对英国清教徒的文化特点的分析，理解英国文化对北美文化的深刻影响。使学生了解《独立宣言》是北美大陆第一次以国家政治纲领的形式肯定了资产阶级对于自由和民主的要求，它们也成为了成为美国独立和建国的思想基础，明确独立战争直接推动了美利坚民族与美利坚文化的形成。
问题：1787年，美国制定了宪法，使独立战争后的美国成为怎样的国家？
意图：使学生理解，通过战争和宪法，人人生而平等、人民主权和权力制衡等原则，成为美国政治文化的组成部分，美国成为一个民主共和国。
问题：请同学们回顾美国1787年联邦宪法的局限性，思考它与独立战争前的美国文化的关系。
意图：使学生理解1787年宪法将北美殖民地文化形成中产生的种族歧视和奴隶制也保留了下来，但这与《五月花号公约》《独立宣言》中平等自由的精神相违背。
2、独立战争后的美国文化
16世纪，西班牙、葡萄牙入侵拉丁美洲。
——巴勒克拉夫主编：《泰晤士世界历史地图集》
问题：请同学们阅读课本第68页，归纳西班牙、葡萄牙人的入侵使拉丁美洲的种族和文化产生了什么变化？
意图：使学生感受拉丁美洲的种族融合、社会等级、拉丁文化和主要宗教情况。
配图：拉丁舞 配图：天主教堂的玻璃花窗
教师讲授：
西属美洲社会等级森严，歧视盛行。即便在白人社会，也存在严重的不平等，权力控制在少数来自西班牙的“半岛人”和本地上层人物手中。社会结构比较僵硬，许多人没有基本的政治权利，社会流动也不活跃。在宗主国的严密控制下，殖民地社会的自主性发育成长十分缓慢。
在17世纪上半叶，欧洲爆发的了拿破仑战争，战争之后，拉美爆发了民族独立运动。
问题：为什么拿皮仑战争能够推动拉美民族解放运动的发生？
意图；使学生分析得出，战争中，拿破仑大军所到之处推行《拿破仑法典》，传播了自由、平等、法治、共和等思想，一些拉美的先进知识分子到欧洲游历和学习，接受了先进思想；同时，后来领导拉美独立的一大批领导人参与了法国大革命或拿破仑战争，回到祖国投入到了民族解放运动中。此外，西班牙和葡萄牙的势力在拿破仑战争中受到了极大的削弱，其统治的合法性出现危机，也为拉美民族独立运动提供了契机。
补充材料：
1817年7月4日，将军和一批军官为了躲避西班牙军队野外的突然袭击，在湖水里泡了一夜。将军发着高烧直打冷战，突然喊叫着宣布他今后要怎么做：首先攻占安戈斯图拉，翻越安第斯山脉，先解放新格拉纳达，后解放委内瑞拉，建立哥伦比亚共和国，······然后我们登上钦博拉索山，在覆雪的峰顶插上大美洲共和国的三色旗，那个共和国千秋万代永远团结自由。”[5]
——（哥）加西亚·马尔克斯：《迷宫中的将军》
配图：玻利瓦尔
问题：请学生根据材料分析将军的行动和理想，并推测这位将军是谁。
意图：通过学生较为熟悉的玻利瓦尔将军的材料，拉近学生与较为陌生的“拉丁美洲”知识的距离，让学生感受拉丁美洲独立运动的对殖民地人民的重要意义。
为学生展示拉丁美洲独立战争之后的拉美地图，使学生了解战后主要的民族独立国家。
——巴勒克拉夫主编：《泰晤士世界历史地图集》
问题：拉丁美洲解放形成了怎样的政治文化？
意图：为学生讲解拉丁美洲独立战争后形成的考迪罗独裁权力的构成，进而开展课堂讨论，请学生分析美国文化的多样性与拉丁美洲文化的多样性的不同。
请同学们讨论：你认为美国文化的多样性与拉丁美洲文化的多样性有哪些不同？请同学们四人一组，依据以下的角度进行分析比较，并说明理由，每组选定一个发言人。
思考角度：文化来源、社会组织、日常生活、政治文明、物产品种、语言文字、种族结构、经济文明。
意图：引导学生发现，在美国与拉丁美洲的独立战争中，欧洲文化与美洲文化相互碰撞、交流，美国形成了以英国文化为内核的美利坚文化，而拉丁美洲形成了以西班牙、葡萄牙文化为主体的拉美文化，在文化融合中重构了美洲大陆。
（二）拿破仑战争后欧洲文化的重构
问题：请同学们看地图，分析据地图上哪几类国家与法国或拿破仑战争有关系。
配图：法兰西第一帝国极盛是的欧洲，来源：网络
意图：通过区分法兰西帝国、拿破仑控制下的附属国、法国的同盟国家和独立国家等几类国家，理解拿破仑战争对欧洲的影响范围的广泛性。
教师讲解：
17-18世纪欧洲的大多数国家仍处在君主专制统治之下。19世纪的拿破仑战争猛烈冲击着旧秩序。拿破仑将他的《民法典》及其中渗透的自由、平等、法治共和等启蒙思想带到了自己征服的每一寸国土上。
以俄国为例，引导学生分析拿破仑战争使欧洲的政治文化出现的新因素。
叶卡捷琳娜时期，宫廷和近卫军确实包括了俄国全部有教养的人士，这多多少少继续到了1812年。从那以后，俄国社会获得了惊人的发展;战争唤醒了人们，人们的觉悟引起了12月14日事件。[6]
——（俄）赫尔岑：《往事与随想》
问题：材料中的1812年事件和12月14事件分别指什么？为什么1812年战争能够引起12月14日事件？
意图：使学生了解一些贵族青年军官参加了1812年打败拿破仑的卫国战争，他们受到启蒙思想影响，希望按照西方的方式来改造国家，成立了秘密组织，于1825年发动了试图推翻沙皇专制制度和农奴制的起义——“十二月党人起义”。
列宁曾评价十二月党人:
这些革命者的圈子是狭小的。他们同人民的距离非常远。但是，他们的事业没有落空。
——列宁《纪念赫尔岑》，《列宁选集》第二卷
问题：请同学们谈谈对列宁这个评价的看法。
补充材料：
我们的宣传尽管形态有所改变，有所发展，但始终忠诚不渝，把自己特有的观念灌注在周围的一切中。政府的压制提高了我们的声望，监狱和流放成了我们当之无愧的台座。我们回到莫斯科时已是二十五岁的“权威”。别林斯基、格拉诺夫斯基和巴枯宁与我们汇合了，我们在《祖国纪事》上的文章又使我们与彼得堡皇村学校学生和文学青年的运动汇合到了一起。正如十二月党人是我们的兄长，彼得拉舍夫斯基小组是我们的弟弟。[7]
——（俄）赫尔岑：《往事与随想》
意图：使学生理解俄国十二月党人起义对俄国思想解放的意义。请学生自主学习，分析拿破仑战争对波兰和德意志的影响，知道波兰贵族青年军官和学生发起了反对俄国统治、争取民族独立的起义，而德意志要求改革和统一的呼声日益高涨。
问题：如何理解拿破仑战争对欧洲的选择与重构作用？
意图：使学生理解，在反抗法国政府的过程中，被侵略国家的文化受到冲击，或主动或被动地进行了文化选择与重构，接受了自由、平等、法治、共和等启蒙思想。
问题：文化被重构的欧洲国家对于拿破仑政府是何种态度？
他（拿破仑）像平时一样，竭力要使人相信，他是无限爱好和平的。他解释道，他的战场是在英国，不在俄国，还吹嘘他派兵保护了孤儿院和圣母升天大教堂。他埋怨亚历山大受了坏人蒙蔽，不了解他的和平意愿。[8]
——（俄）赫尔岑：《往事与随想》
意图：请学生从亲历记者赫尔岑的角度感受他对拿破仑战争的反对态度。使学生理解不论战争带来了怎样的文化进步，也不能抹杀战争的侵略性。
问题：拿破仑的征服于他传播的理念有何关系？
意图：使学生理解，拿破仑的战争是非正义的侵略战争与他传播“自由”“平等”的理念相悖，最后也招致了被征服地区的反抗。自由和平等的大革命理念意味着一切民族压迫行为都失去了合法性。被占国的人民先是在拿破仑的指引下觉悟到这一点，然后在这位导师的侵略行为背叛了革命原则时转而反抗。
（三）欧洲殖民者的文化侵略
问题：近代中国，欧洲殖民者的侵略伴随着哪些文化输出，先进中国人先后进行学习了西方什么文化来救亡图存？
意图：使学生回顾所学，梳理中国向西方学习的过程。
问题：在学习过程中，中国文化被西方完全同化了吗？
意图：请学生思考现存的我国民族文化，理解在战争引发的文化碰撞中，我们学习了西方的先进思想也保留了本民族的文化，使文化呈现出了多样性的特征。
问题：请学生阅读教材，分析埃及和印度两国吸收了欧洲哪些文化，保留了哪些文化？
意图：使学生能归纳出印度学习了英语、法律体系、政府体制、文官制度，保留了印度教和伊斯兰教的宗教文化；埃及学习君主立宪制，保留了伊斯兰教的宗教文化和阿拉伯民族传统的生活方式。进而感受到在欧洲的殖民侵略下，被侵略的民族会不同程度接受外来文化，也保护着自己的传统文化，使文化在交融中发展。
问题：如何理解欧洲殖民者文化侵略的作用？
意图：在欧洲殖民者的文化侵略中，想通过输出价值观来改造和消灭殖民地半殖民地的文化，淡化后者的民族意识。但他们的侵略也无意识地把自由主义、民族主义、社会主义等思想带到被侵略地区。被侵略民族不同程度地接受外来文化，努力保护自己的传统文化，也使文化形成了多样性的特征。
课堂小结：
同是战争对文化的影响，也有不同。独立战争后的美国文化与拉丁美洲文化，分别以欧洲文化为基础，形成了融合性的新文化，新文化重构了美洲文化。拿破仑战争使被侵略地区接受了启蒙思想，推动了被侵略地区的近代化；欧洲殖民者对殖民地半殖民地的侵略使被侵略地区在学习了西方文化的同时也保留了自己的文化。战争对文化影响也有共同点。战争促使不同文化相互碰撞中交流、传播，人们在外来文化和反思本土文化的精神阵痛中，或主动或被动地对文化进行选择与重构，促进了人类文化的交融与完善。世界各国、各地区、各民族都为创造人类文化做出了贡献。引导学生认识到应当反对战争作为文化传播的方式，不同文化之间要相互尊重、平等相待，加强交流互鉴，促进共同进步。
课后作业：问题探究
习近平同志认为，“中华优秀传统文化是我们最深厚的文化软实力，也是中国特色社会主义植根的文化沃土。”习近平指出，实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要充分运用中华民族数千年来积累下的伟大智慧。图片为故宫博物院的文创产品，给文化创意产业提供了绝佳示范。
问题：请同学们课后查找资料，分析当代中国的文化工作部门应从传统文化中汲取营养、宣传文化外，还有哪些交流方式，还应交流哪些内容？
八、教学评价
第一，教学线索明晰。本课以“独立战争”“拿破仑战争”“殖民扩张战争”这三条线索纵向贯穿了整节课，三场战争间又存在一定的联系，横向扩展了本节课的结构，逻辑清晰，条理性强。
第二，主题突出。本课围绕“变化”这一主题进行授课，不仅展示了一个地区战争前后的文化的变化、两个地区在类似战争之后文化不同的变化、不同地区在同一场战争之后文化的相同变化以及不同地区在类似战争之后文化的相似变化，还引导学生分析自己对变化的感受，使辩证理解战争对文化的影响。
第二，史料的选用比较得当。本课所用的史料形式多样，包括文字、图片和地图，较为生动；每一则史料的选用都是为了帮助学生理解战争对文化交流的影响，突出每场战争对文化塑造的独特作用，有针对性。
综上所述，本课是一节比较优秀的历史高二历史新授课。
九、板书设计
十、教学反思
我在本课的教学中力求做到三点：第一，贴近学生，研究学生，根据学生特点进行教学；第二，贴近历史，带领学生感受当时人的观点和行为；第三，贴近社会，引导学生关注社会，培养学生的社会责任感。因为，历史学不只是关于过去的学科，还是一门现实性、时代性特别强的学科。我希望通过我的教学，让学生们对历史和现实都能怀有一份温情与敬意。
第一，用史料带领学生走进历史。
历史教学不仅要让学生“知其然”，更要让学生“知其所以然”，在本课教学中通过逻辑的推导和对相关史料的分析，使学生了解美国独立战争前文化的融合，进而更好地理解美国独立战争后形成的美利坚文化的特点。这是一个为学生营造历史情境，带领学生走进历史的过程。让学生更好地感受当时人感受，理解当时人的选择，进而拥有“理解之同情”，听懂历史的提问，进而培养学生的同理心，激发学生的家国情怀。同时，拉丁美洲的独立战争教学中，为学生呈现他们有所了解的玻利瓦尔的人生经历，有利于学生将自己置身于历史情境来思考，也让历史学习更加有趣。
第二，用史料为学生营造格局。
通过拿破仑战争对欧洲文化重构作用的教学，让学生更加深切地感受到一场战争对一个区域的重大影响，使学生增强历史意识，汲取历史智慧。同时，在对拿破仑战争的辩证思考中使学生认识到战争的侵略性，进而引导学生关注当今中国和世界的发展大势，思考当今世界的文化传播与交流方式，增强历史洞察力和历史使命感。
本课选用的史料包括文字、地图等，种类多样。难度上，考虑到学生的认知和阅读能力，大段需要理解的阅读材料少，选用的材料都比较简单易懂。本课的教学中，在为学生讲解美国独立战争后建立的联邦制共和国政治文化和拉丁美洲独立后的考迪罗独裁权力政治文化后，非常想带领学生分析美国和拉丁美洲出现这两种不同政治文化的原因，因为时间问题和与主题内容的差异最终舍弃，这是本课教学中特别遗憾之处，也是在今后教学中会继续研究之处。
历史是具有深厚文化基础的学科，蕴含着人文底蕴、人文积淀和人文情怀，因而教师要带领学生感受历史——本课对近代战争与西方文化的扩张的讲授非常适合对学生进行世界意识的培养，增强学生的文化认同感和文化自信心。此外，教师还应带领学生感受“当时人的感受”，比较两种感受，真正做到给予历史以温情和敬意。
【主要参考文献】
[1]李剑鸣:美国的奠基时代(1585-1775)[M].中国人民大学出版社,2011
[2]巴勒克拉夫主编:泰晤士世界历史地图集[M].生活·读书·新知三联书店社,1985
[3](哥)加西亚 马尔克斯著、王永年译:迷宫中的将军[M].南海出版社,2014
[4](俄)赫尔岑著、项星耀译:往事与随想[M].四川人民出版社,2018

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