资源简介

七年级（上）道德与法治
第八课 探问生命 第一框 生命可以永恒吗教学设计
教学目标
知识目标 懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的；了解生命发展的自然规律
能力目标 培养对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续；进一步认识自己，培养全面、辩证分析问题的能力
情感态度与价值观目标 。 明确生命来之不易，树立珍惜生命意识，担当起自己的使命，为国家、为社会创造更多价值，做出更大贡献
教学重点 认识到生命是可贵的，每个人的生命都承担着生命接续的使命
教学难点 从人类生命的传承关系中认识和面对我们的生命。
【教学 过程】 教学活动 设计意图
教师活动 学生活动
导入新课 师：请同学们看图片，这是美国电影《返老还童》的宣传海报，（1）你看过这部电影吗？（2）它讲诉了一个怎样的故事？（3）你觉得电影中发生的事情可能吗？（4）你对生命的期望是什么？ （学生回答） 教师根据学生的回答进行补充说明：电影讲述了1919年的美国巴尔的摩发生了一件怪事，本杰明·巴顿这个怪人，他违反了大自然的规律，竟以老人形象降生人世，之后越活越年轻，倒着成长的奇怪生命轨迹。 师小结：很多人希望在自己年老之后能再次变得年轻，或者生命能长身不老，带着这些疑惑我们共同走进今天的新课“生命可以永恒吗？”，寻找正确的答案。 学生回答 由电影这个话题导入，有利于激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习意愿，更直接快捷地引人新课，引发对生命的思考。
生命有时尽 二、生命有接续 【探究与分享】 播放视频 “生命的孕育过程” 带着问题观看视频：视频反映出生命孕育的过程体现出生命有哪些特点？ （学生回答） 师：生命来之不易 生命是独特的 生命具有偶然性 观察图片：思考这幅图片体现了生命的什么特征？ （学生回答） 师：生命是不可逆的。从婴孩成长为儿童，又从儿童成长为少年，生命的时光一去不复返，所以电影《返老还童》中的事情是不可能发生的。 【活动】算一算，想一想 中国传统上60岁为花甲，70岁为古稀。即使以现代的医疗条件和生活条件，能活80～90岁的人也不是太多。如果折算为天，人生也就大约3万余天。计算一下，若以3万天（82.4岁）计，自己已用去了多少天，还剩下多少天？ _______年_____月_____日我的生命已用去_______天，我的生命只剩下_______天。 算一算后，自己的第一感受是：_______________________________________ 我的生命箴言是：________________________________________ （学生动手计算，并展示自己结果） 师：生命是短暂的，“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已”。 补充资料：李清云全球最长寿的人共256岁， 师：长身不老只是我们的美好愿望，死亡是生命不可避免的归宿。 【活动】读名言 悟生死 高君宇说：“我是宝剑，我是火花，我愿生如闪电之光耀，我愿死如彗星之迅忽。”述说了革命年代年轻人特有的姿容；无名氏说：“生命之灯因热情而点燃，生命之舟因拼搏而前进。”述说了人生因热情和拼搏而绚烂，屈原说：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”述说了爱国忧民的楚国身姿，“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美。”泰戈尔的述说应该是关于生死的最唯美诗句了…… 思考：你会如何对待生命？ （学生回答） 师：死亡是人生不可避免的归宿，它让我们感激生命的获得。向死而生，让我们拥有一份好好活着的感动，从容面对生命的不可预知，更加热爱生命。 师小结： 生命的特征： 生命来之不易 生命是独特的 生命是短暂的 死亡是生命不可避免的归宿 生命是不可逆的 过渡：通过以上的学习，生命是可以永恒的吗？ （学生回答） 【探究活动】 1.生命不能永恒，我们为什么还要活着、活得精彩？ 2.生命可以永恒，它是如何实现的？ （学生合作探究，展示观点） 师：有人在思考“我为什么要活着、如何活得精彩”时画的一幅图，你怎么理解这幅图？看了这幅图，你有何感想？ 感悟：生命来之不易, 每个人的生命，不仅是“我”的，还是“我们”的，是社会关系中的生命我们每个个体的出生，即通过自然繁殖的方式，实现了生命的接续。在历史的长河中，个人的生命虽然短暂，但正是一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。在人类生命的接续中，我们总能为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。 组织学生小组讨论如何理解“孩子是父母生命的延续”这句话。小组代表发言后教师总结。 思考：除了身体生命的接续外，还有哪些生命传承关系？ “每个人的最终结局都是死亡，那为什么我们还要活着？”你的回答是什么？ 【活动与探究】 材料：台湾作家龙应台的《目送》一书中有这样一段话意蕴深刻：“作为父母的子女，作为子女的父母，彼此的身份，是在一生之中一次又一次的目送中完成转换；只是第一次的目送是成长，最后一次的目送却是永别。”这或许就是龙应台所要告诉给我们的生活和生命的本真。 思考：（1）材料中“彼此的身份，是在一生之中一次又一次的目送中完成转换”是什么意思？ （2）这个“完成转换”具有什么意义？ （小组合作完成，展示成果）） 师：①意思是每个人的生命接续。②意义：生命的接续，使得每个人的生命不仅仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。在生命的传承关系中，我们能更好地认识和面对自己的生命；在生命的接续中，人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富。 【活动】 阅读与分享 大风泱泱，大潮滂滂。洪水图腾蛟龙，烈火涅槃凤凰。文明圣火，千古未绝者，唯我无双；和天地并存，与日月同光。 ——摘自《中华世纪坛序》 提问：请说说对材料的感受。 教师总结：在生命的接续中，人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富。因此，生命对于我们而言，不仅仅是身体的生命，还包括社会关系中的生命、精神信念上的生命；我们每个人都不仅仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的文明成果。 拓展空间 根据教材第93页《孔子世家谱》（节选），尝试制作一张你的家族图谱。 学生仔细观看视频，思考“生命孕育的特点有哪些 ” 要求学生的回答要有理有据，即从视频中的哪些信息体现出什么特点 学生动手动脑 学生思考并回答 学生合作探究 引导学生提取和解读视频中有效信息，培养学生概括和表达能力，分析问题和解决问题的能力 给学生创设活动， 启发学生感悟每个人的生命都只有一次，生命是宝贵的 它能够起到引起学生学习兴趣、引入探究话题的作用。也具有由浅入深、由易及难的特点。 选择创设这一情境的原因： 1.意见分歧、出现争议的形式容易激起学生的学习兴趣、好奇心和探究的欲望。 2.观点在设置时分别强调了一个方面：身体与精神层面。这样可以引导学生在探究中拓展角度，更加深入的探究问题，最后也会多角度分析解答问题。 设计这幅图来展示一个生命健康成长所涉及到的各个方面，并引导学生对这幅图包含的信息进行探究，可以让学生视野更开阔、思考更深入。通过这样的探究使学生切身体会到自己生命的来之不易和独特不可替代。同时，也能激发学生的探究兴趣，培养学生的思维能力和探究精神 使学生体会每个人的生命都在不同的范围以多种途径接续着家庭、民族、国家、人类的生命，最终使家庭、民族、国家、人类的生命得以永恒。这时，就顺理成章地引出下一个探究话题——生命可以永恒，那么它又是如何实现的？ 感悟生命来之不易，能拥有生命是多么的幸运。
小结 学生谈收获，提升认识 学生谈收获
板书设计
课后作业 听老人话人生 请你寻找合适的时间，采访身边的老人，请他们讲讲他们10岁、20岁、30岁、40岁、50岁·……一路走来的人生故事。通过采访，你对人生的感受有了哪些变化？把它们写下来。 以学习小组为单位进行合作探究。 结合本节课的内容，锻炼学生合作探究学习的能力，从长者身上学习人生的智慧，进一步加深对生命的思考和认识。

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