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(共20张PPT)
第二课时
11 送东阳马生序
课文细读品味
1.课文开篇一句有何作用？
课文开篇一句用简洁的语言点明作者对读书的热爱。“嗜学”一词有统领全文的作用，为全文定下了基调。“嗜学”而家贫，由此引出求学之苦。
课文细读品味
2.“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。”这处细节描写在文中有什么作用？
“天大寒，砚冰坚”说明天气已经冷到了滴水成冰的程度，砚台内结有坚冰，书写极困难；“手指不可屈伸”写执笔抄写之艰辛。即便如此，作者仍“弗之怠”，即不敢懈怠。作者通过这一细节描写，表明自己学习条件的艰苦，并以此来突出自己幼时求学的勤奋刻苦，意志的坚强。
课文细读品味
3. “趋”“从”“执”“叩”这些动词有何表达效果？
本题运用动词表达效果分析法。这一系列的动词，将作者求师的情景生动地描述了出来，说明求师的艰难，同时也表现出作者求知的渴望与诚心。
课文细读品味
4.“色愈恭，礼愈至”这里的神态描写有什么作用？
本题运用神态描写作用分析法。这里的神态描写表现出作者对老师的尊敬，而且两个“愈”字传神地表现出作者求知的虔诚和恭敬的态度。
课文细读品味
5.“穷冬烈风，大雪深数尺”这里的环境描写有什么作用？
此题运用自然环境描写作用分析法。“穷冬”“烈风”“大雪”分别从季节、气候等特点着手，写出了天气的严寒和行路的艰难，衬托出作者求学的艰辛和精神的顽强。
课文细读品味
6. 描写“同舍生”有何作用？
用自己的“ 袍敝衣”与“同舍生” “被绮绣”，戴红缨和宝石装饰的帽子，腰里挂着白玉环、佩刀、香囊等饰物，“烨然若神人”的样子进行对比，突出自己不追求“口体之奉”、一心向学的精神。
课文细读品味
7.如何理解“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”这句话？
这句话是作者内心的独白，道出了作者满足于学习带来的单纯的快乐，不因为物质条件的欠缺而自卑的心声。这句话体现了宋濂对于学习执着的追求。
课文细读品味
8.试说说“况才之过于余者乎”这句话的表达效果？
最后“况才之过于余者乎”的反诘议论句承前启后，简而言之，人若不是天资过分低下，学无所成，就只怪自己刻苦努力不够。从下文知道，马生是一个勤奋好学的青年，他只要坚持下去，其前途也是不可限量的。寥寥数字，既照应了上文，又关联了下文，扣紧了赠序的主题，把自己对马生的劝诫、勉励和期望表现出来。
课文细读品味
9.通过对比，作者得出了什么结论？用反问句有什么作用？
第二问运用反问作用分析法。得出了“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！”的结论，强调用心不专一是“业有不精，德有不成”的根源。反问句的运用，加强了语气，增强了表达效果。
1.[重点]作者写本文是为了勉励马生勤奋学习，为什么从自身写起？
本文是长辈给晚辈的临别赠言，既要使晚辈有所收获，又不宜板起面孔说教，于是，作者就采用了现身说法的形式，叙述了自己当年致书的艰难、从师学习的艰辛和学习的勤奋。这样写既含教诲，又怀勉励，读来亲切感人，很有说服力。
课文全篇探究
2.[重点] 从本文可以看出作者有哪些优秀的品质？
勤奋好学，不怕艰苦；虚心求教，学业有成；粗食敝衣，乐在其中；谦虚谨慎，不骄不躁；关心后学，谆谆教诲。这些美好的品质都是儒者的风范。文章末，作者担心别人诋毁他“夸际遇之盛而骄乡人”，其实也是他潜意识里自我反省的表现，也是他为人坦诚率真的表现。
课文全篇探究
3.[发散思维] 作者为什么在文末才点出赠序的题意，应如何理解？
一：与本文立意有关。作者的意图是用自己艰苦求学的经历，鼓励马生勤奋学习，点明要想学业有成，就要吃苦耐劳、专心致志的道理。
二：赠序类文章的特点。赠序毕竟不是对一个人说的话，作者多借题发挥，阐述自己的观点。
三：这样写不受“临别赠言”的具体情境的束缚，因而能放开笔墨，尽情抒写自己的所思所想，让人抱有极大的好奇心和阅读期待，起到曲终奏雅、画龙点睛的作用。
课文全篇探究
1.记叙、描写、议论自然结合。
本文以记叙为主，叙述中又有适当的描写和议论，给文章增添了不少文采。比如，写求师的情景时，“门人弟子填其室，未尝稍降辞色”，形象地描绘出“先达”庄重、严肃的形象，同时也写出了自己求教时的谦虚和恭敬——“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”。
归纳总结
特色总结
写同舍生的服饰，采用了细节描写的方法，写了同舍生的衣服、帽子，腰间的玉环、佩刀和香袋，用同舍生华丽的服饰衬托自己“缊袍敝衣”的艰苦。文章在记叙和描写的同时还穿插了议论，突出了文章的中心思想，如：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。”三种表达方式的综合运用，生动地刻画了人物形象，增强了文章的艺术性。
归纳总结
2.采用对比的手法，阐明道理。
如文中将同舍生的奢华穿戴和自己破旧的衣服进行对比，将今日太学生的优越的学习条件和自己艰苦的学习生活进行对比，说明业有不精、德有不成，是因为用心不专，不知勤苦求学。
归纳总结
高凤流麦
原文：高凤字文通，南阳叶人也。少为书生，家以农亩为业，而专精诵读，昼夜不息。妻尝之田，曝麦于庭，令凤护鸡。时天暴雨，而凤持竿诵经，不觉潦水流麦。妻还怪问，凤方悟之。其后遂为名儒，乃教授业于西唐山中。
——《后汉书·逸民列传·高凤》
课文拓展积累
国学经典
高凤流麦，是专心致志、勤奋读书的典故。古人高 凤因读书专注使麦子被雨水冲走，于是后人以“高凤流麦” “麦流” “弃麦” “麦不收” “中庭麦” “高凤”等来形容专心读书。
译文：高凤字文通，是南阳叶人。在他还是书生时，他的家庭以种田为生，但他专心读书，白天黑夜都不停息。他的妻子曾经（有一次）到田地里去，庭院里晾晒着麦子，让高凤看住鸡（以防吃麦）。后来突然下起了暴雨，高凤拿着竹竿读经书，没有发觉雨水冲走了麦子。妻子回来后责问他，高凤这才恍然大悟（小麦被冲走了）。后来高凤成了著名的学者，在西唐山教书。
课文拓展积累
韦编三绝
春秋时期，人们主要是在竹简上面写字，一根竹简上多则几十个字，少则八九个字。一部书要用许多竹简，通过牢固的绳子一类的东西按次序编连起来才算完成。通常，用丝线编连的叫“丝编”，用麻绳编连的叫“绳编”，用熟牛皮绳编连的叫“韦编”，其中熟牛皮绳最结实。像《周易》这样厚重的书，一般是由许许多多竹简通过熟牛皮绳编连起来的。
传统文化
课文拓展积累
形容读书勤奋。
孔子“晚而喜《易》”，花了很大的精力，反反复复把《周易》读了许多遍，又附注了许多内容，对其中的精神实质有了透彻的理解。为了深入研究这部书，也为了给弟子讲解，他不知翻阅了多少遍。这样翻来翻去，把编连竹简的熟牛皮绳磨断了好几次，不得不多次换上新的再使用。
后来人们用“韦编三绝”来形容读书刻苦勤奋。
课文拓展积累(共22张PPT)
11 送东阳马生序
第一课时
学习目标
1
2
掌握常见的文言实词、虚词，熟读并背诵课文，能正确流畅地翻译课文。
阅读目标
重点，涉及思考探究一、积累拓展四
把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”的主旨。
3
梳理课文层次结构，学习多种表达方式的运用，分析对比手法的作用。
难点，涉及思考探究一、二
重难点，涉及思考探究三
品格素养
学习古人专心求学的自励精神，树立正确的苦乐观，培养艰苦奋斗的精神。
宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，谥号文宪。浦江（今属浙江）人，元末明初文学家，曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”。他与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。其散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。其作品有《宋学士全集》。
作者简介
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明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，他应诏从家乡浦江（今浙江省浦江县）到应天（今江苏省南京市）去朝见明太祖朱元璋，同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。
背景资料
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文体知识
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书序和赠序
书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给予必要的引导。赠序从诗序演变而来，宋以后，赠序逐渐成为单纯的赠别文体，这一文体在惜别伤离、劝勉激励的同时，也常常表达作者的感慨或见解，往往集叙事、说理、抒情于一体，具有很强的表现力。
嗜（ ）学 加冠（ ） 负箧（ ）
曳（ ）屣（ ） 皲（ ）裂 媵（ ）人
叱咄（ ） 被（ ）绮绣 缊（ ）袍
谬（ ）称 俟（ ）其欣悦 耄（ ）老
朱缨（ ） 容臭（ ） 烨（ ）然
shì
文言知识积累
重点字
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guān
qiè
yè
xǐ
jūn
yìng
chì duō
pī
yùn
miù
sì
mào
yīng
yè
xiù
廪（ ）稍之供 裘（ ）葛之遗（ ）
冻馁（ ）之患 谒（ ）
撰（ ）长书 贽（ ）
诋（ ） 以衾（ ）拥覆
文言知识积累
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字音易错
lǐn
qiú
wèi
něi
yè
zhuàn
zhì
dǐ
qīn
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·
1. 四支僵劲不能动（ ）
2. 同舍生皆被绮绣（ ）
3. 与之论辨（ ）
文言知识积累
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“支”同“肢”，肢体
通假字
“被”同“披”，穿着
“辨”同“辩”，辩驳
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文言知识积累
一词多义
烨然若神人（ ）
不知口体之奉不若人也（ ）
1.若
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·
动词，好像
动词，如，比得上
以衾拥覆（ ）
以中有足乐者（ ）
人多以书假余（ ）
无从致书以观（ ）
2.以
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介词，用
连词, 因为
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介词，把
连词，来
文言知识积累
又患无硕师名人与游（ ）
无冻馁之患矣（ ）
3.患
故余虽愚（ ）
余故道为学之难以告之（ ）
4.故
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动词, 担心, 忧虑
名词, 忧患
连词, 所以
副词, 特意
援疑质理（ ）
非天质之卑（ ）
5.质
·
·
动词, 询问
名词, 资质
1. 录毕,走送之
（ ）
2. 以是人多以书假余
（ ）
3. 或遇其叱咄
（ ）
文言知识积累
古今异义
·
古义：跑；今义：人或鸟兽的脚交互向前移动
古义：借；今义：虚伪的,不真实的，伪造的，人造的
古义：有时；今义：或者
·
·
4. 日再食
（ ）
5. 右备容臭
[ ]
6. 有司业、博士为之师
（ ）
文言知识积累
·
古义：两次；今义：又一次
古义：香气；今义：（气味）难闻，( 跟“香”相对)
古义：学官名；今义：学位的最高一级
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·
·
1. 手自笔录（ ）
2. 腰白玉之环（ ）
3. 主人日再食（ ）
4. 余则缊袍敝衣处其间（ ）
文言知识积累
词类活用
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名词作状语，用笔
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名词用作动词，在腰间佩戴
名词作状语，每天
名词用作动词，穿破旧的衣服
◎倒装句
1. 每假借于藏书之家
（ ）
2. 弗之怠
（
）
文言知识积累
文言句式
介词结构后置，正常语序应为“每于藏书之家假借”
宾语前置，否定句中代词作宾语时宾语要前置，正常语序应为“弗怠之”
德隆望尊： 道德声望高。多用以称颂年高而有道德名望的人。
文言知识积累
成语积累
1. 余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
2. 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
3. 同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。
4. 其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
文言知识积累
名句积累
作者是从哪几个方面来写自己创造条件读书的？
作者认为学有所成主要靠的是什么？
艰难求学
学习秘诀
学习条件
作者写这篇文章的目的是什么？
勉励告诫
预习思考问题
太学生学习条件的优越体现在哪几个方面？与作者哪些求学经历形成对比？
2
导思
1
导思
3
导思
4
关键词:勤奋苦学
带着问题读课文
导思
课文初读感知
读法指导
①本文生字词较多，一定要先读准字音，认准字形。
②宋濂讲述自己求学的经历，劝导马生勤奋学习的内容，朗读时要语气舒缓，态度恳切，语调明快；结尾段议论的句子，朗读时语速稍快，语调要低沉。
课文初读感知
文章脉络
第一部分（①②）：写自己青少年时求学的情形，着意突出自己“勤且艰”的好学精神。
第二部分（③）：写太学生学习条件的优越，与作者青少年时求学的艰难形成鲜明的对比，从反面强调了勤苦学习的必要性。
第三部分（④）：点明写赠序的目的是劝勉马生勤奋学习。
课文整体感知
简要概括课文主旨
在这篇赠序里，作者叙述个人早年虚心求学和勤苦学习的经历，生动而具体地描述了自己致书求师之难，饥寒奔走之苦，并与太学生优越的条件进行对比，有力地说明了学业能否有所成就，主要在于是否勤奋努力，不在天资的高下和条件的优劣，以勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。
板书设计
求学勤
送东阳马生序
对比
求学艰
点题: 艰苦求学——卒有所获——勤奋学习(自励: 励人)
手自笔录，计日以还，不敢稍逾约
余:足肤皲裂而不知 四支僵劲不能动 无鲜肥滋味之享
缊袍敝衣处其间 不知口体之奉不若人
趋百里外，从乡之先达执经叩问
遇其叱咄，色愈恭，礼愈至
同舍生:被绮绣 戴朱缨宝饰之帽 腰白玉之环
左佩刀 右备容臭 烨然若神人

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