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第4课 第2框 坚持人民民主专政 说课稿
各位评委老师好！今天，我说课的课题是坚持民主与专政的统一。参照新课标中课程性质、基本理念和教学评价建议，本课时准备以学科素养为导向进行课程教学实施。下面我将从教材内容、学情分析、教学目标、教学重点、教学过程五个方面来说课。
一、教材内容
首先来介绍教材内容，本册教材是人教统编版高中思想政治教材必修三《政治与法治》以党的领导、人民当家作主、依法治国三者的统一为主线，以坚定政治立场和方向为主旨，帮助学生形成基本的政治和法治素养。党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证，人民当家作主是社会主义民主政治的本质特征， 依法治国是党领导人民治理国家的基本方式，三者统一于我国社会主义民主政治伟大实践。我说课的内容属于第二单元的第四课第二框内容。第四课第二框是在了解我国国体的基础上进一步来讲如何保障人民当家作主，起着承上启下的作 用。故保障人民当家作主，要坚持人民民主专政，坚持民主与专政的统一，也是社会主义现代化建设的可靠保障。
二、学情分析
我所授课的对象是高一年级的学生。通过高一上学期的学习，学生已初步了解新教材的特点和学习的要求，并且学生在初中已学过人民当家作主的相关知 识，对本课时内容不陌生。但是学生理论逻辑思维能力不强，对于人民当家作主的有关知识理解不全面，知识呈现浅显化和碎片化特点，参与社会实践机会少， 辨析能力较弱。而本目内容知识点较多，理论性较强，生活气息不明显，如何激发学习兴趣是最大挑战。所以要积极创设“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的情境化、活动化学习。
三、教学目标
基于教材内容和学情，坚持学科核心素养为导向，本节课从学生视角出发， 以培养政治认同作为主要方向，兼顾科学精神、法治意识、公共参与的渗透。确立以下教学目标：
政治认同。认同人民当家作主的政治制度是本单元最为核心的目标。在单元目标的指引下，认同人民民主专政是本课时的核心目标。通过探究，坚持人民民主专政。明白我国的专政职能是为了保障人民民主。人民当家作主有充分的制度保障，坚定中国特色社会主义制度自信。
科学精神。科学精神素养是达成其他素养的基本条件。通过学习探究，用对立统一的观点看待民主和专政。知道专政与专制的不同，知道我国民主与专政的统一是必要的、合理的。
法治意识。法治是人类文明演进中逐步形成的先进的国家治理方式。遵守相关法律法规，配合国家的法治建设，认识到人民当家作主有完善的法律保障。
公共参与。公共参与，这是其他素养的行为表现。人民作为国家的主人应该通过多种渠道和方式积极参与社会主义民主政治建设。通过社会实践，参与到国家的民主建设当中，支持国家的专政职能。感悟我国人民民主专政的优越性， 体验人民当家作主的幸福感。
四、教学重点
基于教学内容、学情和教学目标，确立教学重点为人民民主专政的本质与内涵；民主与专政的统一。
五、教学过程
（一）围绕单元主题，促进核心素养发展的教学设计
参照（2017 年版 2020 年修订）《普通高中思想政治课程标准》，在课时教学中，重视以学科大概念为核心，以单元主题为引领，坚持单元视野下的课时教学，
促进学科核心素养的落实。
本单元围绕“人民当家作主”这一主题，以“我国民主模式怎么样？”为总议题，按照主题内容展开，设计三个子议题：子议题一：什么是民主？子议题二： 我国的民主模式好在哪？子议题三：如何保障人民当家作主？以相关情境为载 体，通过合作探究等学习方式主动获取综合知识，引领学生知识价值，促进学科核心素养的落实。
（二）单元视野下的课时教学
本课时以“抗疫，中国行！”的相关情境材料为载体，承接单元主题逻辑线以“如何保障人民当家作主”为议题，按照课题内容展开，设置了三个环节。环节一：聆听歌曲，导入新课；环节二：师生互动，创生教学。环节三：课堂有限， 课外无限。下面具体从过程设计和评价设计两方面来说：
1、过程设计
环节一：聆听歌曲，导入新课
聆听抗疫歌曲《战疫》，结合中美抗疫现状谈谈感想。
通过聆听抗疫歌曲《战疫》进行课堂导入，能够使学生的注意力在短时间内聚焦课堂，激发学生的学习兴趣与探究欲望。结合中国在抗疫作为使学生能够感同身受，发表自己的感想，既锻炼学生的语言表达能力，又增强学生的情感体验，并为后面相关教学设计做好铺垫衔接。
环节二：师生互动，创生教学
情境 1“抗疫情，势必行”观看抗疫出征视频、抗疫一线人员图片。学生根据视频、图片、自己的切身感受以及结合书本知识，说说疫情发生以来，党和国家高度重视人民群众的生命安危，不惜一切代价进行研发、救治，和死神抢时间、和时间在赛跑。一批批医护人员、解放军、武警官兵不顾个人安危奔赴武汉，国家为的是什么？为什么要这么做？（全班学生分成若干学习小组，组内进行交流讨论并达成共识，形成文字，派代表上台展示，分享成果。）
这一环节通过短视频的播放、鲜明图片的展示 ，让学生直观感受到在抗击疫情的大难关面前，国家的作为、国家的力量、国家对人民群众的关心，增强学生的情感体验，并通过让学生分组探究进行概括，既提高学生的综合概括能力与逻辑思维能能力，又相应的知识条理化（即明确我国发扬民主的根本原因在于人民民主专政的本质是人民当家作主）。
情境 2“反违法，刻不缓” 观看视频：《各地严查疫情期间违法犯罪行为》及图片。学生结合书本知识，思考背后原因，并分析民主与专政的区别与联系。（设置活动“我是思辨小达人”，学生分组探究，将探究结果绘制表格，派代表上台展示探究成果）这一环节是在学生知道发扬社会主义民主的原因、人民民主专政的本质后根据视频、图片以及在疫情期间所见所闻，分组合作探究人民民主专政的内涵、民主和专政的区别与联系。在组内探究成果的基础上绘制表格，更能清楚领悟民主和专政的关系：民主是专政的基础，专政是民主的保障。更能深化理解人民民主专政的内涵及本质。为了保障人民当家作主，必须坚持民主与专政的统一，坚持人民民主专政。这一学习活动过程既能提高学生的思辨精神，也能培养学生的政治认同感。
环节三：课堂有限，课外无限
疫情面前，大爱无疆；众志成城，一同抗疫。全班朗诵《抗疫礼赞》，课后一： 推荐观看抗疫纪录片《生命至上》或《见证》并联系自身实际，写下你对此次中国抗疫行为的感想，并与全班同学分享。课后二：参加“我是小区防疫知识宣传员”活动。当前，全球疫情形势仍然不乐观。在中国，我们在党的领导下，通过国家的力量、无数科学家的奋斗以及全国人民团结一致，疫情基本得到控制。全班朗诵不仅能够使学生的情感升华，又增强学生政治认同感。课后的实践参与活动，既巩固了所学内容，又提升公共参与和社会实践能力。
三个环节环环相扣，将培养学生的学科核心素养作为教学设计重点，通过小组成员合作探究，既加深了对知识的理解，又在思辨中培养科学精神，增强学生的政治认同感，促进了学科核心素养目标的落实。
2.评价设计
教学中的评价是促进学生成长，教师教学水平提高和教学内容方案设计不断完善的重要手段。围绕学科核心素养的形成与发展，采用多种评价方式，既激励了学生的学习，又利于学科素养目标的落实。针对本课时内容，设计了如下评价方式：
开展综合性评价。从观点鲜明、理论恰当和逻辑严密三方面进行打分。
实施“学教评”一体化。学生展示与学生评价相结合，“听有所思，听有所得，听有所馈”，让活动有形更有质。教师评价与课堂小结相结合，既有查漏补缺， 更有巩固优化。
（三）教学过程应注意的几个问题
要为学生创造宽松民主的课堂氛围，提供充足的活动材料，注重多种教学方法的运用。强化辨析学习路径，重视学科思维培育。
要以学生认知能力为活动依托，以本学科的核心素养目标为活动参照，以正确价值观引导为活动导向，以经典理论、历史事件、生活热点、时政热点等多种素材为活动载体。以便更好为我们教学服务，达成学科素养目标的落实。
以上是我的全部说课内容。感谢聆听，请指导！

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