资源简介

《生命可以永恒吗》教学设计
课标分析：
本课所依据的课程标准的相应部分是“认识自我”和“自尊自强”。具体对应的内容标准是:“体会生命的价值，知道实现人生意义应该从日常点滴做起”。以“生命可以永恒吗”为探究学习主线，知道生命来之不易；理解生命是独特的、不可逆的；知道珍爱自己的生命，关怀他人的生命，同时培养对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。
教材分析：
本课是上册第四单元第八课第一框内容，本单元首先引领学生探问“生命可以永恒吗？”，帮助学生感悟生命来之不易，生命是独特的等特点，理解生命有时尽的自然规律。引导学生审视个人的生命与人类生命的关系，引导学生从个体的“我”的生命体验扩展到对人与人生命关系的认识与思考，引导学生理解对生命的敬畏，珍爱自己的生命，关怀他人的生命，自觉走上道德的生活。了解这些内容有助于学生树立起珍爱生命的情怀，培养对生命问题的辩证思维能力。
三、学情分析：
初中阶段是一个人形成正确人生观、价值观的重要时期。随着自我意识的不断发展，初一学生已经自觉或不自觉地开始探问“生命”，思考生命的意义和价值。初中学生的心理发展还处于一个半幼推、半成熟的时期，并受其自身的认知水平所限，他们对生命问题的认识和理解不够全面，甚至会产生偏差。如果学生这些思维的矛盾或困惑得不到及时指导，就可能产生心理脆弱、行为失控等问题，导致其不懂得尊重、敬畏生命，甚至会漠视生命。对初中学生来说也是巨大的考验。因此，设计本课内容，引领学生探问生命，对学生进行生命观、价值观的正确引领，具有强烈的现实意义和深远的教育意义，有助于初中学生科学理解生命的发提规律，培养他们感激生命、珍爱生命、敬畏生命的情怀，并进一步激发对生命话题的探究兴趣。
教学目标：
(一)情感、态度和价值观目标
培养感激生命、热爱生命、敬畏生命的情怀。
培养珍爱自我生命，关怀和善待身边其他人的生命的情感。 树立正确的生命道德观念，增强生命的责任感和使命感。
(二)能力目标
培养对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。
学会结合社会热点观察、思考敬畏生命的表现与意义，初步形成对现实生活的复杂情形作出合理判断的能力。
坚守对待生命的道德底线，学会珍爱自我生命，关怀和善待身边其他人的生命。
(三)知识目标
懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的;了解生命发展的自然规律。
理解个体生命与他人、社会、人类的关系，明确自己生命的使命。
懂得生命至上的内涵;了解生命之间的休戚与共;理解对生命的敬畏，既包括对自已生命的珍惜，还要走向对他人生命的关怀。
教学过程：
(一)目标导学一：生命有时尽
1.自主学习----快速预习课本,在白纸上回答前两个问题
（1）你的出生让你家庭发生什么变化？
（2）你在你家中的地位，有没有人可以代替你的生命？
小组讨论3、4问，每组找出一个代表上讲台表述（设计意图:把爱大声说出来，激发学生对生命探索的欲望）
（3）“花无重开日，人无再少年”你有什么感悟 你认为最应该感激的人是谁？
（4）每个人的最终结局都是死亡，那为什么我们还要活着
2.群学探究:
图片展示-----“杂交水稻之父”、中国工程院院士、“共和国勋章”获得者袁隆平，5月22日13点07分在湖南长沙逝世，享年91岁。袁隆平是我国研究与发展杂交水稻的开创者，也是世界上第一个成功利用水稻杂种优势的科学家，“一粒种子改变世界”被誉为“杂交水稻之父”。直到今年年初，他还坚持在海南三亚南繁基地开展科研工作。
网友评论：
原以为只有凡人才走，没想到伟人也能离开我们，一直活着才好
不浪费粮食，好好活着是对袁爷爷最大的纪念
你走得很安详，像一滴水融化于大海。你让世人知道，活着真有希望，可以那么好。
“一粒粮食拯救了天下无数的生命”
结合袁隆平的事迹以及网友评论，谈谈你对生命的认识。
（设计意图:引发学生的思考，震撼学生的心灵，引起学生共鸣，引导学生了解生命发展的自然规律，能够从容面对生命的不可预知，初步体会“向死而生”的境界，感激生命的获得，更加热爱生命。）
“万寿无疆”是自古帝王企盼的，我们以为他是伟人便不会离去，以为时光逐日苍老，便能模糊生死的距离。事实上，生死与我们每一个人都是平等的，所以于我们，因为无比热爱生命，所以更尊重死亡
教师总结：(1)生命是大自然的奇迹。我们是每个家庭的宝贝。
(2)生命是独特的、短暂的、不可逆的。我们是父母的命，是没有人可以替代的。人死不能复生，具有不可逆性。
(3)我们每个人都难以抗拒生命发展的自然规律。死亡是人生不可避免的归宿，它让我们感激生命的获得。从容面对生命的不可预知，更加热爱生命。
(二)目标导学二：生命有接续
1.展示视频----用渐冻的生命托起民族的希望！---抗疫英雄张定宇(武汉市金银潭医院是最早接诊新冠患者的定点医院，收治病人全为重症和危重症患者。院长张定宇隐瞒自己患渐冻症的病情，顾不上照顾已感染新冠的妻子，步履蹒跚与时间赛跑，只想为患者多赢一秒。他说：“能帮助到别人，觉得很幸福！”)------观看视频并讨论思考：从“与时间赛跑”的张定宇身上看到了怎样的生命力量？遇到困难与挫折赢如何面对？如何理解平凡与伟大？
小组讨论，学生分为三组，讨论三分钟后在纸上整理认识，每组派出一名代表发表观点
教师总结：(1)我们要为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。
(2)每个人的生命不仅仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。
(3)生命对于我们而言，不仅仅是身体的生命，还包括社会关系中的生命、精神信念上的生命;不仅仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的文明成果。个体生命在实现人类生命的接续中要担当使命。
设计意图： 对学生进行针对性训练，边学边练，学练结合，一个学生做答，全班学生当老师，培养学生合作探究的能力，教师收集信息，发现问题，作简单点评析渗透：一是学知识二是理清思路三是理清层次，准确表达。）
播放一分钟视频《一个女人从小变老的生命历程》，从幼稚可爱的小孩到苍老的老人，让学生深入感悟生命，珍爱生命，升华课题。
全班同学宣誓：在生命的每一天，珍爱自己的生命。无论发生何种困难，永不放弃生的希望。担当责任，勇于创造，乐于奉献，努力创造人生的辉煌，享受人生的幸福！
（三）课堂小结：同学们，我们简单的来归纳一下，本节课学习的内容：我们首先介绍了生命的四个特征，还理解了生命的接续。每个人的生命是短暂的，所以要感激生命的获得，珍惜生命，热爱生命，多为社会做贡献，实现生命的意义，让有限的生命焕发无限的光彩。
（四）【板书设计】
设计特色：
教学过程中体现了“自主精神”的设计
本节课突出自主学习，分组学习，联系学生的生活经验，把课堂交给学生，让学生充分的表达，说出对父母给于生命的感谢，爱与期待，既表达了内心的感受，又运用了所学知识，锻炼了表达能力，思维能力、分析和解决问题的能力，活跃了课堂气氛，达到预定的教学目标。当然，如果没有教师适当的启发与引导，学生往往会做无用功甚至走弯路。要调控好课堂节奏，及时的给予干预，体现教师的课堂参与者.引导者的作用.师生双边互动活跃，展示新时期和谐的新型师生关系。
鲜明的时代特色
借助袁隆平院士的逝世，张定宇等抗疫英雄模范事迹的视频材料以及日常家庭生活等，让学生用现实生活中具体的人和事从直观上认识生命，尊重生命，珍爱生命，震撼学生的心灵，让学生顺着这个情感主线，结合教材内容，深入其中，
总之、教学是一个具有鲜明个性化的活动，只有在创建教学设计中彰显个性特色，才能编写出特色教案，最终培养优秀的学生。
七、专家点评：
（一）纵观本节课的教学设计，教学活动设计体现创新性.
既体现教师有效课例指导.又体现学生自主.合作.探究学习方式的特点.注重学生学习过程的体验，激发了学生的创新意识和思维火花。通过活动启发学生的认知情感，让学生动起来，畅所欲言，达到寓教于乐效果，让学生在活动中对知识的理解得到升华，在探究中完善自我的生命教育。
本节课依据课程标准强调的联系生活实际，特别是时政热点。
突出政治特色，结合当前的抗击疫情中涌现的英雄模范人物等案例引导学生自主学习和注重学生情感体验的教学要求，教学设计上力求把教材精炼、抽象的道理形象化、具体化、生动化、生活化。
整堂课设计以活动教学和实例教学为主
活动设计紧密联系学生实际，可操作性强，强调让学生在活动和讨论中去探询、体验人的生命的重要性，并且树立热爱生命、敬畏生命的观念。

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