资源简介

《位置与方向（一）（例3、4）》具体内容及教学建议
编写意图
（l）例3延续例1的教学情境，让学生在熟悉的情境和已掌握的东、南、西、北四个方向的基础上，初步认识东北、西北、东南、西南四个方向。
（2）例3，首先借助学生的话明确这些方向的命名方法：多功能厅在校园的东面和北面之间，所以称“多功能厅在校园的东北角（方向）”。然后借助指南针帮助学生理解这些方向的命名方法，同时呈现东、南、西、北、东北、西北、东南、西南这八个方向之间的位置关系和排列顺序，帮助学生理解和记忆。最后，让学生辨别校园中一些建筑所在的方位及建筑之间的位置关系，加深学生对这四个方向的认识，并体会物体间位置关系的相对性。
（3）“做一做”安排了运用方向词语描述自己家的位置并标注在平面图上的活动，旨在为学生提供应用新知的机会，培养空间观念。
教学建议
（l）利用旧知识进行有效迁移。
无论组织什么样的实践活动来认识方向，都应该引导学生将已经掌握的四个方向迁移到新知识的学习上。要让学生明确这四个方向的命名方法：多功能厅在校园的东面和北面之间，所以称“多功能厅在校园的东北角（方向）”，并让学生仿照着说一说。
（2）借助工具发现方向的规律。
借助指南针来认识四个方向，能帮助学生用准确的语言进行描述，同时能让学生发现一些规律。如东北与西南相对，东南与西北相对；东北、东南、西南、西北依次按顺时针排列等。形成一定的方位感后，再让学生脱离工具进行物体方位的描述，培养学生的空间观念。
（3）将在生活实景中认识方位与平面图上认识方位结合教学，并加强语言描述的训练。
由于生活经验有限，这四个方位的学习对学生来说有一定的难度。因此，当学生认识了东北、西北、东南、西南四个方向后，应仿照例题后的练习，组织学生以多种方式进行物体位置描述的训练。在学生会用语言描述物体方位后，可让学生将餐厅、存车处、科技楼和多功能厅的位置在平面图上标注出来，并利用平面图进行叙述。
编写意图
（l）例4，在学生能用八个方向词语描述物体方位的基础上，设计了参观动物园这一学生熟悉的情境，让学生综合运用所学知识解决简单的实际问题。
（2）“动物园导游图”通过文文与小平对话提出需要解决的问题，通过图下方两名学生的对话提示解决问题的思路：先确定熊猫馆的位置，再寻找行走路线。在解决问题的过程中，锻炼学生运用八个方向词语描述物体位置及简单的行走路线的能力。
（4）让学生同桌之间互相提出问题并解答，培养学生提出问题的意识，提高解决问题的能力。
（5）“生活中的数学”呈现学生交流“方位知识在日常生活中的应用的活动情境”，使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，培养学生应用数学的意识。
教学建议
（l）加强学生语言描述的训练。
可先让学生看着“动物园导游图”充分说一说各个场馆的位置，待学生对各个场馆的方位熟悉后，再进行行走路线的叙述。不仅要帮助学生说正确，而且要帮助学生说连贯。
（2）把握好教学的度。
学生在互相提出问题并解决问题的过程中，会遇到由于观测点的不同，物体的相对位置会发生改变的问题。要把握好教学的度，让学生看图描述物体位置即可，不必增加相对性的体验和感受，也不必向学生阐述，待六年级会进一步学习。
（3）增加练习的方式，体会数学与生活的联系。
可在课前让学生收集一些公园或者自己小区等的平面图，让学生以小组合作的方式，对这些平面图进行行走路线的描述，感受数学与生活的联系，同时可提出一些简单的问题并试着解决。
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