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部编版语文七年级下册第一单元《写出人物的精神》
教学实录
1.预习课本24-26页，读2遍。
2.请以“我的母亲是一个……的人”或“我的母亲真……”为开头第一句，写一个200字左右的片段。要求：从自己真实生活中选材，讲述一个故事。
3.带上七年级上册的课本，课上举例会用到。
一、选择个性化的素材表现人物的精神
（一）
师：同学们好！昨天，我从东台开车来盱眙，出发前，我妈说：
（屏幕显示）
那儿远吗？冷不冷？到那儿冷的话，你就去买件加上。晚上睡觉被子单的话，就开空调。慢慢开车，到了给妈打电话。
师：孩子们，你从这段话中，你觉得老人有着怎样的性格特点？
生：慈爱。
师：是啊，并无半字担心，但母亲的每一句话都透着“儿行千里”的忧虑。
师：这是我女儿第一次独立旅行，出发前，我对她说的话：
（屏幕显示）
妈妈祝贺你开启第一次独立行走！勇敢去看世界吧，注意安全。
师：你能看出这位母亲，有怎样的个性特点吗？
生：开明，鼓励孩子勇敢，关心孩子安全。
（同在一张（屏幕显示）上）
师：同样是别离，不同年龄、学历、职业、境遇中的母亲，有不一样的表现。
（二）
师：即便是同一位母亲，在不同的时间、不同的事件和环境中，也会表现出不同的个性特点。这是上个周末的母亲——
（屏幕显示）
母亲既具备女性的气质,也拥有男性的气概。她矮矮的、瘦瘦的，面庞白净，乍看上去弱柳扶风。然而，她说话如敲锣、走路一阵风，干活从来不输壮汉。周末，我和母亲下地割稻，只见她头巾一扎、袖子一捋，粗犷地挥动铮亮的镰刀。“咔嚓，咔嚓”，镰落之处，稻谷静静地躺成一行又一行。割完自家的，又忙奔去帮旁边地里那寡居的女人割稻。面对女人的感激，母亲埋头挥镰，敲锣似地说：“一块地上的！不分家！下回你帮我！”
（指名朗读）
师：我的母亲“既具备女性的气质,也拥有男性的气概”，你从哪里可以看出？
生：母亲的外貌看上去女性气质非常明显。但她的说话、走路、在地里割稻和帮助别人都像一位豪爽的男子。
师：这就是我的母亲跟别的母亲不一样的地方，也就是她的特点，写人物的外在特点，也能写出内在的精神——（齐）
（屏幕显示）
常见写人方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写。通过这些描写，尽显人物之形，还可以形写人。写出了人物的外在特点，也能写出内在的精神。
——课本P24页《写出人物的精神》
师：你们的母亲，各自有着怎样的特点呢？我们听，你说——
（屏幕显示）
我的母亲是一个 的人……
（学生讲母亲的故事1、2、3）
师：（相机点评）孩子们，我们常常把作文当成一条题目、一项作业，于是，写着写着，我们的母亲都成一样的了：“她们”每天清晨做饭，晚上帮我端牛奶，平常陪我写作业，生病送我去医院，下雨给我送雨伞，考砸给我鼓励。然而，在我们真实的生活中，在每一个具体的环境或事件当中，每一位母亲都是不一样的烟火。我们来欣赏这样一个素材——
（指名读）
（屏幕显示）
学生习作片段（6号）
我的母亲是一个小人物。她只不过是社区的普通工作人员，竟然时常忙得顾不上家，什么都要管。芝麻大点的工作，至于吗？更为过分的是，大年初一也不例外。接了个电话，母亲摞下了一句“防疫排查”，就匆匆离开了。晚上回来时，别人家都吃完晚饭放礼花了。母亲显得很累的样子。面对我的埋怨，母亲把我拉到窗口，很开心地指向对面的大楼：“妈妈的工作很不起眼，但是很重要。我忙一点、排查仔细一点，就会有家家户户的安全、心安，你懂吗？”
师：这位母亲特别在哪些方面呢？
生：她的工作是社区工作人员。
生：本该全家团聚的大年初一她却去加班。
生：她加班很累，但却很开心。
生：她的工作不起眼，但做得细一点，会保护很多人。
师：这，就是个性化的素材。我喜欢这个选材还有一个原因，他把小人物，从小家庭，放到全民抗疫这样的时代大事件里，立意视野更加开阔。课本第24页写作提示中说，要写出人物的精神，还要注意——
（屏幕显示）
要抓住典型细节来表现人物的精神面貌
要借助一些写作手法来加以突出
要借助一些抒情议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括
——课本P24页《写出人物的精神
二、学用个性化的描写表现人物的精神
（一）重温作家怎么写
师：那么，选择了个性化的素材后，我们要通过富有个性的语言、动作行为或心理活动，来再现情境。请大家打开七年级上册课本第20页，自由朗读第3节，重温作家是如何具体描写母亲的独特之精神的——
（生读课本P20页第3节）
（屏幕显示）
经典细析《秋天的怀念》
具体事件 观察角度 人物的表现
母亲提议推着我去北海看菊花 语言
外貌
神态
动作
（生填写）
经典细析《秋天的怀念》
具体事件 观察角度 人物的表现
母亲提议推着我去北海看菊花 语言 絮絮叨叨，琐碎又有些凌乱
外貌 憔悴
神态 央求、喜出望外、高兴、笑了
动作 一会儿坐下、一会儿站起，坐，说，不说，悄悄出去
师：细细地运用这些过程性、变化着的词语，真实地再现了当时的情境，让人物鲜活而富于动态。
（二）作家为什么要这样写？
师：平常人家的生活中，看菊花是一件多么小的事情啊！如果，你母亲约你周末去看菊花，你一直爱理不理地，她会怎么说？（注意母亲的性格）
生：1、2、3
师：史铁生的母亲为什么会央求孩子去看菊花呢？
（屏幕显示）
人物的动作、语言等种种表现，往往与她所处的特定境况和遭遇有关。
师：你说说母亲此时的境遇？
生：……
师：儿子正值青春却瘫痪自暴自弃。于是，母亲把所有的集点和中心都放在儿子身上；自己身患绝症的事实，被她自动屏蔽了。那么，在这样的境遇中，母亲异乎寻常的语言、脸色、神情和动作中，都可以理解了。
（屏幕显示）
母亲所处的特定境遇：儿子瘫痪，自暴自弃；自己身患绝症。
母亲异乎寻常的语言、脸色、神情和动作
具体事件 观察角度 人物的表现
母亲提议推着我去北海看菊花 语言 絮絮叨叨，琐碎又有些凌乱
外貌 憔悴
神态 央求、喜出望外、高兴、笑了
动作 一会儿坐下、一会儿站起，坐，说，不说，悄悄出去
师：“提议去看菊花”这是……
生：母亲想让儿子坦然面对挫折。
师：说话絮絮叨叨，这是……
生：母亲想方设法为病痛与绝望中的“我”寻找宽慰。
师：面容憔悴可见……
生：母亲生活的艰辛、为儿子心焦、为病痛磨折。
师：央求的语气可见……
生：母亲非常希望孩子早点走出阴霾。
母：孩子答应了，母亲一会儿坐下一会儿站起，可见……
生：母亲内心的激动与喜悦，她看到了希望。
（三）分析为什么不那样写
师：这个片段中，“母亲”的外貌特点只有一个词语，憔悴。 “母亲”的外貌上还有可能有着怎样的特点呢？我们曾经在七年级上册课本第55页的写作实践中，学习过如何描写人物的外貌——
（屏幕显示）
“画”肖像时，可写人物容貌（如脸型、五官）、衣着、体态、神情等，但不见得写其全貌，抓住其不同于他人的地方落笔，如忧郁的眼神、乐观的笑容等，更能准确描摹。
——七年级上册课本P54-55页《写人要抓住特点》
（生读）
师：七下课本第24页说，写出人物外在的特点，也能写出内在的精神。那么，我们可以选哪些点呢？
生：可以写母亲的眼神、体态、衣着。
师：好吧，选一个点，动笔写两句。注意：这位母亲“常肝疼得整宿整宿睡不着”，被人送到医院时已“大口大口地吐血”。
（生写）
生：母亲很瘦，她的颧骨高高突起，两个眼睛深深凹陷下去，流露着茫然和不安。（评：很好，鲁迅先生说，写人最好的方法，就是画眼睛。）
生：母亲瘦得像一张纸片，似乎一阵风就能把她吹走。（评：抓住一个瘦，用夸张的手法形象地突出母亲的外貌特征。）
生：母亲的脸腊黄腊黄的，上面布满了一道道皱纹，像土地的褶皱。（评：抓住脸色的黄、皱纹，突出母亲的艰辛。）
生：母亲眼窝深陷，脊背佝偻。那外套洗得发白，骨头似乎透过衣服要冒出来了。
师：恰当的细节，见微知著。然而，黄老师不禁有个疑问：史铁生可是大作家啊，为什么他没有去更细致地描写母亲的外貌呢？
生：那时的史铁生，正处于麻木状态，无心凝视。
生：那时的他，满心里都只是自己的悲伤和逃避，他忽略了母亲。
师：是啊，这个粗心的孩子，只把遗憾和忏悔留到了子欲养而亲不待之时！
生：母亲虽然身患绝症，但她在儿子面前掩饰得很好，没有让儿子觉察有任何异样的表现。
生：那时，多写母亲围绕儿子的语言、动作、神情，更能突出母亲的爱。
师：这就告诉我们：
（屏幕显示）
人物描写不是越多越好，不要面面俱到，要因境而生、适时而写，要服务于写作的中心。
师：那么，你能够围绕“平凡人物的敬业”这一中心，给这位同学的语段添一点合情合理的描写吗？
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学生习作片段（6号）
我的母亲是一个小人物。她只不过是社区的普通工作人员，竟然时常忙得顾不上家。芝麻大点的工作，至于吗？更为过分的是，大年初一也不例外。接了个电话，母亲摞下了一句“防疫排查”，就匆匆离开了。晚上回来时，别人家都吃完晚饭放礼花了。母亲显得很累的样子。面对我的埋怨，她把我拉到窗口，指向对面的大楼：“妈妈的工作很不起眼，但是很重要。我忙一点、排查仔细一点，就会有家家户户的安全、心安，你懂吗？”
【第1次升格】要求：围绕“平凡人物的敬业”中心，选一个点给语段增加一两句合乎情理的描写。
师：比如，我们可以具体描写母亲工作的范围、她累到什么程度、她开心的样子。
（生写，生说）
生：我们可以把“忙到顾不上家”写具体一点，比如，大到社区环境，小到居民纠纷。或者夸张一点：一天到晚忙得脚丫子朝天。
生：我们还可以写母亲下班回来的劳累写出来：她揉揉发酸的胳膊，仔细消完毒。摘下口罩，她的脸上是深深的勒痕。
生：我们还可以细写写母亲跟我说话时的表情：母亲淡淡地笑了，笑得很满足。
师：你看，丰富了这些描写后，再现情境，平凡的母亲在她不起眼的岗位上，散发着迷人的光芒。
（屏幕显示） 学生习作片段（6号）
我的母亲是一个小人物。她只不过是社区的普通工作人员，竟然时常忙得顾不上家，大到社区环境小到居民纠纷。芝麻大点的工作，至于吗？更为过分的是，大年初一也不例外。接了个电话，母亲摞下了一句“防疫排查”，就匆匆离开了。晚上回来时，别人家都吃完晚饭放礼花了。母亲揉揉发酸的胳膊，仔细消完毒。摘下口罩，她的脸上是深深的勒痕。面对我的埋怨，母亲把我拉到窗口，指向对面的大楼，她淡淡地笑了，笑得很满足：“妈妈的工作很不起眼，但是很重要。我忙一点、排查仔细一点，就会有家家户户的安全、心安，你懂吗？”
【第1次升格】要求：围绕“平凡人物的敬业”中心，给语段增添合乎情理的描写。
三、抒发个性化的感悟表现人物的精神
师：不一样的母亲，演绎着不一样的深情，给儿女的感悟也必定是不同的。课本24页导写中指出——
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可以借助一些写作手法来加以突出、强调，也可以借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。
师：我们先来读读作家的独特感悟的，齐——
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又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
（生：齐读）
师：这里，作者并没有直接写感悟，而是描写了北海的各色菊花。无论淡雅高洁的，还是热烈而深沉的，它们都有一个什么共同点？
生：他们都“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”。
师：写菊花的特点，跟母亲有关系吗？
生：有，这花，就象征着母亲对我的期望：好好儿活，无论遭遇怎样的厄运，都要活得坚韧，活出尊严，活出生命的个性与美丽。
师：哦，这花里就蕴含着作者的感悟。如果，我们直接把这样的感悟写出来，表达效果有什么不同呢？（指名读）
（屏幕显示）
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
（屏幕显示）
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。母亲，我懂您没有说完的话。无论遭遇怎样的厄运，我都会好好儿活，活得坚韧，活出尊严，活出生命的个性与美丽。
生：直接写出来也行，表达观点，直接明了。相比之下，原文在写景中融进丰富的意蕴，情感更显深沉。
师：是的，一个融情于景、含蓄蕴藉，一个直抒感悟、率真明了，应该说这两种抒情方法各有千秋。你能选择用其中一种方法，在刚才升格的这个片段后，用一到两句感悟，来烘托母亲的精神吗？
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学生作品升格稿（6号）
我的母亲是一个小人物。她只不过是社区的普通工作人员，竟然时常忙得顾不上家，大到社区环境小到居民纠纷。芝麻大点的工作，至于吗？更为过分的是，大年初一也不例外。接了个电话，母亲摞下了一句“防疫排查”，就匆匆离开了。晚上回来时，别人家都吃完晚饭放礼花了。母亲揉揉发酸的胳膊，仔细消完毒。摘下口罩，她的脸上是深深的勒痕。面对我的埋怨，母亲把我拉到窗口，指向对面的大楼，她淡淡地笑了，笑得很满足：“妈妈的工作很不起眼，但是很重要。我忙一点、排查仔细一点，就会有家家户户的安全、心安，你懂吗？”
【第2次升格】要求：在语段后，任选一种方法抒发独特的感悟，或直抒感悟，或融情于景，来烘托母亲的形象。
（生写）
生说1、2、3
预设：学生的创作大多会融情于景
远处的礼花在夜幕里绚烂绽放着，那亮光把母亲的脸映得通红，又把她的侧影镀上了一层柔和的光芒。
师：同学们融情于景，使习作有浓郁的抒情意味，很感性。有时候，我们也可以直接发表感悟，写一写你对人或事所产生的感想与体会，使我们的习作更具理性色彩、更显深刻。比如，母亲是个小人物，但她的贡献一点也不卑微，因为她的敬业精神。你就可以这样提升——
（屏幕显示）
我的母亲只是一个小人物。她没有仗剑走天涯的豪气，没有光彩夺目的身份外衣，更没有轰轰烈烈的事迹，有的只是对普通工作的热爱。然而，她在平凡的岗位上发出自己的微光，产生超乎寻常的力量，以此诠释了英雄的定义。
贝多芬说，在全人类中，凡是坚强、正真、勇敢、仁慈的人，都是英雄。在我看来，世上没有从天而降的英雄，只有挺身而出的凡人。那些在普通岗位上闪着微光、产生超乎寻常力量的人，他们就是英雄。譬如，我的母亲。
（齐读）
师：你看，孩子们，人无同面，面面峥嵘，写人是一种高级的“私人定制”。选择个性化的素材、运用个性化的描写后，如果，我们再能抒发化个性化的感悟来烘托人物、点评人物、升华人物，就能更使人物精神、气质更加鲜明、更加独特了！
（屏幕显示）
写出人物的精神
选择个性化的素材
学用个性化的描写
抒发个性化的感悟
师：课后，请大家升格自己写母亲的片段，把它扩展成一篇写人为主的记叙文。
（屏幕显示）
升格写作片段，并将其扩展为600字左右的记叙文。

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