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七年级语文下册《孙权劝学》课堂实录
( 一 ) 导入
师：同学们，今天早自修时，发生了什么事？
众生：有几位同学昨晚上网吧，被 班主任 老师发现，叫去上“政治课”了。
师：大 家都有过 老师和你谈心的经历吗？
众生：有啊。
师：其中和哪件事最有关系？
生：和学习有关。
师：大家听了以后，感觉效果大吗？
生（七嘴八舌，有生喊有的，有生喊没有，有生微笑，有生沉默。反应不一）
师：刚才同学们的反应，其实都说明了一个问题，劝说我们同学进行学习，老师得有一定的技巧。这次，我们一起来看看，三国时期 吴国国 君孙权，他是如何成功地劝说了手下一名“大老粗”进行学习，并最终让著名的鲁肃为之刮目相看的？
（二）阅读
师：大家翻开课文第 170 页，轻声朗读，同时了解全文大意。
师：谁来说说大意？
生：文章是讲孙权劝吕蒙学习，开始吕蒙托词推脱，经过孙权的劝说，他努力学习，结果令人刮目相看。
师：说得非常好。下面请大家自由地大声朗读，整体感悟。
学生自由朗读。
师：我们已经阅读了，知道了大概意思，下面分组运用工具书，弄清楚文章中的词义，把不懂的提出来，大家帮助解决。（学生分组解决问题）
……
师：下面谁能够起来翻译一下文章意思？
生 1 ：……
生 2 ：他有一句没有翻译准确，应该是……
（三）解读
师：好的，刚才几名同学的翻译，大家疏通了全文的大意。接下来我们讨论一下，为什么孙权能说服吕蒙进行学习呢？
（学生小组讨论，教师参与学生小组交流）
……约过了五分钟。
师：好的，大家都讨论得很充分了。接下来请同学们主动畅谈自己的理解。
生 1 ：我们小组感觉孙权最成功的地方，是他没有因为自己是 国 君，用居高临下的语气和吕蒙说话。
师：为什么这样说？
生 1 ：书上有这么几句：权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”。我们小组的同学注意到，课文的课后注释是这样解释“卿”字的：“卿，是 古代 君对臣、上司对下属、长辈对晚辈及朋友间表示亲切的第二人称。”这说明，孙权称吕蒙为“卿”，一 方面是 君对臣的称呼，另一方面也是以朋友的身份对对方表示亲切之情。
师：好，这组同学很细心，能注意到人物称呼上的细微不同，其实包含了很多的内涵啊。吕蒙为什么听了能接受？
生 1 ：用我自己的例子来说吧。我自己也曾经违反过纪律， 班主任 老师对我很亲切地劝说，后来我就改掉了毛病。吕蒙听到皇帝对他这么亲切，一定会心存感激，一定会想：我一定要学好，不负皇上的信任。
师（笑）：这位同学是以自己的亲身经历，来推想吕蒙的心态，很好。有没有不同观点的。
生 2 ：我们小组很佩服孙权，因为他能以身作则。有些同学为什么会经常再犯一些错误，就是因为老师没有以身作则。
生（笑，议论纷纷：这位学生也忒胆大了，说老师的不对？）
师（笑）：好的，接着说说你的理由。
生 2 ：比如说男同学偷着吸烟这件事吧。 班主任 老师常口里一支烟，却教育我们不能吸烟，私下有些同学不服气。孙权就不同，他要自己的手下大臣学习，他自己就经常学习。文中说了：“孤常读书，自以为大有所益。”你想想皇帝自己都读书了，作为手下的不读书，说不过去。
师：看来，榜样的力量是无穷的，老师要劝说学生读书，一定要以身作则啊。还有其他观点吗？
生 3 ：我们小组讨论的结果是：孙权很会讲话。
师：很会讲话？怎么讲？指孙权口才好吗？
生 3 ：对，孙权的口才很好，能说服别人。我们都知道，带兵打仗的，有很多是大老粗，像张飞。打仗的人有很多不想学习，书看不下，一看眼皮就打架。
众生（笑）
生 3 ：但孙权却最终说服了吕蒙读书，说明他用了很有针对性的方法。
师：采取什么方法针对哪一点呢？
生 3 ：大家想想，吕蒙是将军，带兵打仗，对什么书会最感兴趣？
生 4 ：战争的书。
师：也就是兵书。
生 3 ：对啊，文中孙权有这么一句话：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”我们想啊，孙权说读书不是“治经”，不是“研究儒家经典”，言下之意就是可以看些兵书什么的，兵书，吕蒙就一定会感兴趣。
师：大家知道什么兵书吗？
生 4 ：《三国演义》里面有很多战争，一定是兵书。
师：吕蒙能看到《三国演义》吗？
生 5 （思考）：不行，因为《三国演义》是罗贯中写的，在三国以后才出来的，而吕蒙是三国时的人。
师：那可能看什么兵书？
生 6 ：《孙子兵法》。
师：你怎么知道？
生 6 ：《历史》课本上有。（众生笑）
生 7 ：还有《孙膑兵法》。
师：很好，也是《历史》书上的吗？
生 7 ：不是，但 历史 老师有说过，孙膑是孙子的孙子，所以我们记忆深刻。
师（笑）：很好。其实我们学过看过的一些文言文，它所选自的书籍，也可以说是兵书，因为里面记录了一些战争的策略。像《左传》这一本书。大家能回忆一下，再举几本书吗？
生 8 ：《战国策》？
师：对，还有？
生 9 ：《国语》
生 10 ：《史记》……
众生议论，热烈。
生 3 ：我还没说完。
师、生惊讶，笑。
师：好，请接着说。
生 3 ：刚才说吕蒙可以先读兵书，但是（语气强调），伟大的吕蒙大人会只读兵书，这样就能让鲁肃信服？
生 11 （笑）：那还有什么？
生 3 ：因为大家刚才说的那几本古书， 鲍 老师以前就说过了，它们不仅是兵书，也是一些文学性很强的书。吕蒙这些兵书看得下去，看久了，他一定对文学也有些了解，有了适应，时间一久，也一定能读一些经书什么的书籍，从而加强了自身的内涵。
师生：（鼓掌）
师：这位同学由此及彼的推断，有没有道理？
众生：有。
生 3 ：这也和孙权的本意相同的，因为孙权说的是：“但当涉猎，见往事耳。”吕蒙看的书多，就是涉猎，就“见往事”，就长了见识，最后也就“别三日，即更刮目相待。”
师：大家说，这位同学和他们小组的理解如何？
众生：很精彩。（自发地鼓掌）
师：还有不同看法的吗？
生：（主动站起）有，我们小组认为，孙权很会鼓励吕蒙，让他有了信心。
……
四、拓展
师：下面请同学门根据你自己的积累讲一讲跟本文主题相似的故事。
学生举手争取发言。
生 1 ：我给大家讲《铁杵成针》的故事，唐代大诗人李白在游历途中，感到身心疲惫，想放弃学习，有一天他在山涧发现一个老太婆在磨一根很大的铁棒，李白感到很好奇，就问老太婆磨铁棒干什么？老太婆说，磨针。李白不相信，老太婆看出了他的心思，说，我坚持磨下去，总会成功的。李白听后很受感动，回去后，认真学习，终于成为一代大诗人。
师：谁来评价一下他讲得怎么样？
生 2 ：他的故事很好，说明了坚持对于成功的道理，也告诉了我们，劝告别人的方法很多，一些行动更加能够使人明白一些道理。但是，他讲得一点也不生动。
师：你的评价很准确，听得很认真。谁继续讲？
生 3 ：我来讲《后汉书 列女传》中的一个故事，河南乐羊子到外面学习，一年后突然归来，妻子问他回来的原因，乐羊子说：“没有别的原因，只是长期在外面，想念家里”。妻子听后什么也没有说，就拿起一把刀子快步来到织布机前面，割断机子上的布，对乐羊子说“这织物出自蚕茧，在织布机上完成，全靠一根丝一根丝地积累起来，才到一寸那么长，在一寸一寸地不断积累起来，才成丈成匹，现在割断这织物就前功尽弃。你做学问，应当每天学到一些新东西，不断积累才能够成就你的美德，今天你回来，就跟割断织物没有什么区别。” 乐羊子被她的话打动，感到非常惭愧，红着脸立即回去了，全身心地投入到学习中，最后成为一代名人。
师：这位同学讲得怎么样？
生齐声：好！
……
（选自“中学语文教学资源”，执教者是福建晋江永和中学 鲍国富 老师）
[ 点评 ]
现在的初中语文新教材以全新的面目展现在我们面前：现代文中一些沿用多年的陈腐篇目多被删除，取而代之的是贴近时代、贴近生活的时文佳作。在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅，毫无疑问新教材中所选的诗文都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。长期以来，怎样才能教好文言文，一直是语文教师的困惑。在传统教学中，有的教师把文言文教成了古汉语，把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，一段一段地读，一句一句地讲，一字一字地解，整堂课学生都处于被动地位，他们自然会感到枯燥无味，毫无兴趣。而今，在如火如荼的教改活动中，有的教师又脱离了双基，大讲特讲其艺术特色、人物形象。这样以来，学生虽然听得津津有味。但是，当他们合起书本之后，却是一片茫然。针对这些情况，该课教学设计尝试采用以下几个环节进行文言文教学，取得了较好的效果。
一、“阅读”：指导学生反复诵读。这是学习文言文的基本要求，古人说得好“书读百遍，其义自见”。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性知识。诵读的初始阶 段要在 老师的指导下进行，可以就某一段或整篇进行诵读，在读的过程中一定要正确断句。《语文课程标准》明确地提出诵读的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”文言文的诵读若能达到“正确、流利、有感情”的程度，对于下一步的“译”有很大帮助。
二、“解读”：教师适当的给予点拨。在学生熟读之后，由学生互助合作进行解读，再由教师点拨文中的重要知识点，特别是古今差异较大的词义或一些特殊的文言句式。对于中学生来说，不宜过多地讲语法特点，只要让学生掌握该词在本文中怎么理解就行了。另外，同一个字在不同的文章中，甚至在同一篇文章中，它的意义和用法也不同。这就是所说的不同于现代汉语的一词多义现象和词类活用现象。那么，教师应先告诉学生那个词在本文中的理解，再将它与前面学过的用法加以比较，进而弄清它们的不同之处。
三“拓展”：在全面理解文章内容的基础上充分调动学生学习的主动性，将现在学习的知识同以前的知识相联系，将课本上的知识同课本外的知识相联系，将课堂知识同社会知识相联系，从而实现掌握知识和培养学生的人文素养同步发展。
而对于古文学习，我们往往是一读，二释，三情感。虽然环节相似，但效果却各有千秋。原因何在？关键是能否根据文章的特点与学生的学、学习状态等因素来精心设计。教师在上课之前的准备是十分有效的：备课文时把握了文章的特点，即文意不难疏通，情感不难把握，于是设定教学目标是如何有效的进行课文朗读；备学生时考虑到七年级学生应该有的学习状态和学习心理，即对新事物充满好奇心，善于表现自己，最愿意接受表扬。便利用说书这个富有生命力的艺术形式来激发学生学习兴趣，从而达到教学目标。教师在上课时的引导与评价是有效的：教师精心设计每一环节，层层深入，环环相扣，引导学生的认识不断深入。特别是充分发挥了课堂上同学互助合作探究的积极性，同时根据七年级学生特点及时重复和总结学生的发言，给学生一个清晰的知识点与知识面，帮助学生理清较为混乱的知识体系，即将新知有机地纳入旧知，构成新的知识体系；同时毫不吝啬地表扬出色的学生，激发学生的参与互动的热情，最大限度地激发学生的学习热情，使每个学生都全身心投入学习，效果是不可估量的。特别是那位口吃同学的发言，掀起了学生表现自己的一个小高潮。所以，文言文教学如何真正达到实效，还是要根据教学目标来设计，并促使每个环节都能达到它的教学目的与教学效果。
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