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(共77张PPT)
1《古诗词三首》PPT
统编版 四年级 下
揭示课题
古诗词三首
1
第一课时
第二课时
第三课时
新知导入
你去过乡村吗？那一道道独特的风景，那一幅幅和谐的画卷，定会给你别样的感受。今天我们就一起来学习一首描写乡村美景的古诗——《四时田园杂兴》（其二十五）。
新知讲解
解诗题
四时田园杂兴（其二十五）
四时：四季。
杂兴（xìng）：随兴而写的诗。
（诗人）随兴而写的关于乡村四季的诗，其中的第二十五首（关于夏季的诗）。
新知讲解
知作者
范成大（1126—1193），字致能，号石湖居士。南宋诗人。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。他与尤袤、杨万里、陆游合称南宋“中兴四大家”。晚年时回到苏州石湖隐居，根据自己在农村的生活写成《四时田园杂兴》六十首。
著有《石湖居士诗集》《石湖集》《吴船录》等。
新知讲解
读古诗
先借助注释初读古诗，读准字音，读通诗句。
把握诗歌朗读节奏。
四时田园 杂兴（其二十五）
[宋] 范成大
梅子 金黄 杏子肥，
麦花 雪白 菜花稀。
日长 篱落 无人过，
惟有 蜻蜓 蛱蝶飞。
/
/
/
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/
/
/
/
/
新知讲解
zá
xī
qīng
tíng
杂
稀
蜻
蜓
lí
篱
dié
蝶
我会读
注意读准平舌音“杂” 。
注意读准后鼻音“蜻、蜓”。
新知讲解
zá
xī
qīng
tíng
杂
稀
蜻
蜓
lí
篱
dié
蝶
我会写
“稀、蜻、蜓、蝶”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不要写成“延”。
新知讲解
重难点字书写指导
蜓
tíng
庭
tíng
挺
tǐng
给“蜓”换换偏旁，你想到了哪些字？
中间一横略长。
捺画要托住“壬”。
新知讲解
解诗意
四时田园杂兴（其二十五）
[宋] 范成大
梅子/金黄/杏子肥，
麦花/雪白/菜花稀。
日长/篱落/无人过，
惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。
圈一圈：诗中描写了哪些景物？
新知讲解
梅子金黄杏子肥，
麦花雪白菜花稀。
个大饱满，汁多鲜美。
稀稀落落。
诗意：初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，格外诱人；田里麦花已雪白，油菜花却谢了，显得稀稀落落。
新知讲解
梅子金黄杏子肥，
麦花雪白菜花稀。
前两句写了景物的什么特点？
这两句对仗工整，诗人抓住梅子、杏子、麦花、菜花这四种景物的特征展示了初夏农村特有的景象。
静景：有花有果，有形有色
对仗工整
万物蓬勃生长
新知讲解
请你根据关键词用自己的话说一说你想象到的画面
想象画面
新知讲解
这幅画面是不是很美呢？带着对这幅美景的喜爱之情朗读一下吧！
梅子/金黄/杏子肥，
麦花/雪白/菜花稀。
我们和诗人范成大一同游览果园和田野，简直就是人间仙境啊！此时乡村的人们又在干些什么呢？齐读后两句诗。看看这两句诗描写了怎样的画面。
新知讲解
日长篱落无人过，
惟有蜻蜓蛱蝶飞。
蝴蝶的一种
篱笆
白天变长了
诗意：白天变长了，路边的篱笆在夏日映照下，没有行人经过，一切都是那样安静，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
新知讲解
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
“篱落无人过”的原因是什么？
初夏白日变长，庄稼蓬勃生长，也是农民们忙碌的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。
新知讲解
诗人为什么不直接描写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？
“无人过”从侧面写出农事的繁忙。诗人只用了3个字就让我们想象到，农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。
新知讲解
日长篱落无人过，
惟有蜻蜓蛱蝶飞。
夏日白天变（ ）了，农民们在不远处的田野里辛勤地（ ）、（ ）……来到村口，篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越（ ），（ ）经过。只有（ ）和（ ）绕着篱笆（ ）地飞舞着。
播种
长
短
没有人
蜻蜓
锄草
蝴蝶
悠闲
再读后两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景。
新知讲解
后两句用蜻蜓、蛱蝶的翻飞来衬托村中的幽静，从侧面写出了初夏农事正忙，所以行人少见。诗歌妙在后两句，画留空白处，诗有言外意，写出了田园生活宁静闲适的气氛，余味无穷。
悟诗情
新知讲解
四时田园/杂兴（其二十五）
[宋] 范成大
梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。
日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。
诗中的初夏乡村景色有形有色，有动有静，怪不得作者这么喜爱它。让我们来齐读这幅独特的风景画吧！
伴读音乐
新知讲解
多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！让我们把它记在心里。先来听一听这首古诗的唱读版，再一起试着唱一唱吧！
四时田园/杂兴（其二十五）
[宋] 范成大
梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。
日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。
唱读诗
古诗唱读
新知讲解
背古诗
金黄
蜻蜓
无人过
肥
雪白
稀
蛱蝶
四时田园杂兴（其二十五）
[宋] 范成大
梅子（ ）杏子（ ），
麦花（ ）菜花（ ）。
日长篱落（ ），
惟有（ ）（ ）飞。
边看图边填空，相信你一定能很快背诵这首诗！
新知讲解
主题概括
这首诗用 ________ 、____________ 、 ____________、________________，描绘了初夏江南的田园风光,同时写出了农民的忙碌，表达了对乡村景色的________________之情。
梅子黄
喜爱
菜花稀
杏子肥
麦花白
拓展延伸
拓展阅读
四时田园杂兴（其一）
[宋]范成大
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
课堂练习
一、拼一拼，写一写。
傍晚时分，夕阳照在 xī（ ）疏的篱笆上，几只
qīnɡ tínɡ （ ）正落在上面休息。
二、形近字组词。
梅（ ） 麦（ ） 唯（ ） 蛱（ ）
海（ ） 青（ ） 惟（ ） 峡（ ）
课堂练习
稀
蜻 蜓
梅子
小麦
惟一
蛱蝶
大海
青草
唯有
山峡
三、读读诗句，理解词语和句子。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
篱落：_________ 惟有：______
篱笆
只有
课堂总结
诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过组诗《四时田园杂兴》六十首传递给了世人。我国古代的田园诗人还有很多，如，孟浩然、王维、陶渊明、杨万里……这些诗人都留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以多找来读读，提高自身的文学底蕴。
板书设计
惟有 蛱蝶飞
金黄 肥
雪白 稀
静态美
四时田园杂兴
（其二十五）
日长 无人过
以动衬静
结构梳理
新知导入
第二课时
第三课时
上节课范成大为我们描绘了一幅淳朴、自然的田园风光，请同学们想象画面，背诵古诗吧！
诗人范成大眼中的夏季乡村美景真是让人心情愉悦！你知道春天的乡村景色是怎样的吗？
复习导入
新知讲解
解诗题
宿 新 市 徐 公 店
住宿的客店
（诗人）住在新市徐公开的客店里。
从题目来看，《宿新市徐公店》这首诗写的是什么呢？
这首诗写了诗人投宿徐公店时的所见之景。
住宿、投宿
地名
新知讲解
知作者
杨万里（1127—1206），南宋诗人，字廷秀，吉水（今属江西）人。南宋大臣，著名文学家，与陆游、尤袤、范成大并称“ 南宋中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。其诗亦清新自然，以构思新巧、语言通俗明畅而自成一家，因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。著有《诚斋集》等。
主要作品：《宿新市徐公店》《小池》《晓出净慈寺送林子方》等。
新知讲解
创作背景
这首诗作于宋光宗绍熙三年（1192年）。诗人在外出的旅途中，经过新市，住在一家姓徐的人开设的客店里。农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，深深吸引了他，触发了他的诗兴，于是他写下了这首《宿新市徐公店》。
新知讲解
读古诗
自读古诗，读准字音，读通诗句,读出节奏。
宿新市徐公店
[宋] 杨万里
篱落疏疏一径深，
树头新绿未成阴。
儿童急走追黄蝶，
飞入菜花无处寻。
新知讲解
我会读
徐公店
住宿
篱笆
稀疏
追
蝴
蝶
新知讲解
sù
xú
宿
徐
我会写
shū
疏
右半部分上窄下宽。最后三笔要排布均匀。
上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；下半部分的“亻”窄一些，竖为垂露竖。
蔬-艹=疏
稀疏
新知讲解
宿新市徐公店
[宋]杨万里
篱落疏疏一径深，
树头新绿未成阴。
儿童急走追黄蝶，
飞入菜花无处寻。
暮春
用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在诗中写到了哪些景物？请在诗句中做上记号。诗中描写的是哪个季节？
解诗意
新知讲解
篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。
篱笆。
小路向远处延伸。
小路
新知讲解
树头/新绿/未成阴
树上新长出绿叶。
联系生活想一想：你见过“新绿”吗？
“阴”指树荫，“未成阴”指还没有形成树荫。
静景美丽，体现喜爱。
新知讲解
篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。
诗意：稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小路通向远方，客店旁的树还未形成浓密的绿荫，树枝上绽出嫩绿的新叶，迎着春光生长。
新知讲解
这两句描写的景色幽静又美丽，带着对这幅美景的喜爱之情朗读一下吧！
朗读指导
篱落/疏疏/一径深，
树头/新绿/未成阴。
“篱落”“疏疏”语调要轻快，语气不要太重。
新知讲解
前两句诗描述了美而幽静的画面，接下来诗人又会描绘出怎样的画面呢？一起去看看吧！
儿童/急走/追黄蝶，
飞入/菜花/无处寻。
奔跑
诗意：忽然有几个儿童嬉笑着跑来，追捕两三只翩飞的蝴蝶，却见蝴蝶飞入黄灿灿的菜花丛中，怎么也找不到了。
新知讲解
你知道孩子为什么找不到黄蝴蝶吗？
菜花
黄蝶
无处寻
动景有趣，体现喜爱。
新知讲解
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
这里的“飞”字能不能换成“逃”？为什么？
从表面上看可以换，黄蝶躲避儿童的追赶，用“飞”字显然不合情理，用“逃”反而更准确。然而实际上，“飞”字的精妙之处恰在这里，黄蝶飞入黄色的菜花显然不是在逃，而是在和儿童捉迷藏。儿童“戏蝶”反被“蝶戏”，真是妙趣横生啊！
悟诗情
新知讲解
黄蝶“无处寻”，请发挥想象画面中的人物有怎样的神态和动作？
看到黄蝴蝶飞入大片大片金黄的油菜花中，失去了踪影，儿童一会儿踮起脚来四处张望，一会儿蹲下身子在菜花下查看，一会儿跳起来向远处追寻，真是可爱极了！
想象画面
新知讲解
伴读音乐
朗读指导
这首诗的静景美丽，动景有趣，快来伴着音乐，带着对这幅美景的喜爱之情朗读一下吧！
宿/新市/徐公店
[宋] 杨万里
篱落/疏疏/一径深，
树头/新绿/未成阴。
儿童/急走/追黄蝶，
飞入/菜花/无处寻。
新知讲解
宿新市徐公店
[宋] 杨万里
（ ）疏疏一径深，
树头（ ）（ ）。
儿童（ ）追（ ），
飞入（ ）无处寻。
篱落
菜花
急走
未成阴
新绿
黄蝶
填一填，背一背
巧背诵
新知讲解
《宿新市徐公店》写的是 ___________借宿客店时见到的乡村_____________ ，体现了诗人
__________________的心境。
春日美景
闲适
杨万里
主题概括
拓展延伸
舟过安仁
[宋]杨万里
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
拓展阅读
课堂练习
一、给加点字选择正确的解释。
“深”在字典中的解释：A.久，时间长；B.程度高的；C.（颜色）重；D.从上到下或从外面到里面距离大，跟“浅”相对。
深秋 （ ） 篱落疏疏一径深 （ ）
情谊很深（ ） 颜色太深 （ ）
课堂演练
·
·
·
·
D
A
C
B
二、填空。
《宿新市徐公店》是________代诗人________写的。________________，________________。”一句写出了儿童在花丛中捕蝶的欢乐情景。
宋
杨万里
儿童急走追黄蝶 飞入菜花无处寻
新知讲解
根据学过的两首古诗，总结学习古诗的方法。
初读，正字音。
再读，明诗意。
三读，想画面。
四读，悟诗情。
总结学法
课堂总结
一首诗，就是一道独特的风景，就是一幅和谐的画卷。乡村是那么纯朴、恬静，诗人对田园生活的热爱，就是通过这优美的诗句传递给我们的。
课堂总结
板书设计
结构梳理
诗：宿新市徐公店
情: 喜爱　　
画：篱落、一径、枝头　 　　
　追入、儿童、黄蝶、菜花　　
意:（色） 黄（绿）（黄）
（静）
（动）
新知导入
第三课时
唐诗宋词是中国传统文化的瑰宝，我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店》及《四时田园杂兴》，诗中的乡村风景让人沉醉，词中的风景又是怎样的呢？这节课，我们一起来学习一首词，它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词——《清平乐·村居》。
新知讲解
本课《清平乐·村居》这个题目怎么跟其他两首诗不同？
“清平乐”是词牌名。词牌名规定了一首词的字数和曲调。“村居”是这首词的题目，意思是乡村生活。很多词题都由词牌名和题目两部分组成，用间隔号隔开，如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。词一般
清平乐·村居
词牌名
这首词的题目
解诗题
新知讲解
辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，南宋著名军事将领、豪放词派代表人物。他与苏轼并称为“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。著有词集《稼轩长短句》等。主要作品：《青玉案·元夕》《丑奴儿·书博山道中壁》《菩萨蛮·书江西造口壁》《清平乐·村居》《永遇乐·京口北固亭怀古》《西江月·夜行黄沙道中》等。
知作者
新知讲解
读诗词
借助注释初读古诗词，读准字音，疏通字词，圈出词中生字。
清平乐·村居、
【宋】辛弃疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
ǎo
chú
bō
新知讲解
清平乐·村居
[宋]辛弃疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
听朗读，把握朗读节奏。多读几遍，读通诗句 。
新知讲解
茅 檐 翁 媪 锄 豆
亡 赖 剥 莲 蓬
máo yán
wēnɡ
chú
lài
bō
茅
=
艹
+
矛
翁
=
公
+
羽
锄
=
钅
+
助
我会读
识记方法
新知讲解
máo
yán
wēng
lài
lóng
茅
檐
翁
赖
笼
我会写
bō
剥
檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距均匀，长短不一，“言”字上面一横最长。
新知讲解
檐
yán
巧记：“木”字“詹”边站。
重难点字书写指导
“八”不能少。
翁
wēng
“公”不要写成“分”。
新知讲解
自由朗读古诗，结合我们上节课学过的两首古诗想一想：词跟诗有什么不一样？
清平乐·村居
[宋]辛弃疾
茅檐/低小，溪上/青青草。醉里吴音/相媚好，白发/谁家/翁媪？
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿亡赖，溪头/卧剥莲蓬。
有长有短
上下两阕
换韵脚
新知讲解
茅檐低小，溪上青青草。
叠词，更有韵味。
代指茅屋。
（乡村美景图）
解词意
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
相亲相爱
老翁和老妇
陶醉
吴地方言
（翁媪对话图）
词意：低矮的茅屋旁，一条小溪缓缓流淌，溪边青草茂密，映衬得小溪更加清澈。那是谁家的老两口啊，在屋前用吴地方言聊着天，喝酒逗乐，真是其乐融融。
新知讲解
大儿锄豆图
中儿编织图
你能夸一夸大儿子和二儿子吗？
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
小儿卧剥图
无拘无束，天真可爱
小儿子在做什么呢？
勤劳能干
心灵手巧
在田间除草
同“无赖”，
这里指顽皮、淘气。
新知讲解
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿亡赖，溪头/卧剥莲蓬。
人物各有活动，体现喜爱。
词意：大儿勤劳，在溪东的豆田间除草；二儿手巧，正在编织鸡笼；小儿最淘气可爱，在溪边剥莲蓬，自由自在。
新知讲解
（ ）的大儿子正在小溪东面的豆田里（ ）；二儿子正在院子里用（ ）的双手编织（ ）；（ ）的小儿子，正（ ）在溪边，（ ）地哼着歌儿剥（ ）。
读完下阕后，说说你眼前浮现出了怎样的情景。
锄草
勤劳
鸡笼
卧
可爱
灵巧
开心
莲蓬
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿亡赖，溪头/卧剥莲蓬。
想画面
新知讲解
2.这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？
“醉”不仅仅指老两口喝醉了，还指陶醉。
1.从词的上阕中那句“茅檐低小”，你读出了什么？
他们家生活条件并不好，很贫困。
3.生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐呵呵地陶醉其中呢？老两口到底“醉”在哪儿？
因美好的景色而醉；
因家庭的和谐而醉；
因小儿子调皮、讨人喜欢而醉；
……
悟诗情
新知讲解
这三句正好将五个人物的活动联结成一幅完整、和谐的画面，表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的欣赏和赞美之情。
“溪”字在这首词中出现了三次，它有何妙用？
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
溪
溪
溪
新知讲解
朗读指导
伴读音乐
让我们一起伴着音乐，怀着对美景和人物的喜爱齐读这首词吧！
清平乐·村居
[宋]辛弃疾
茅檐/低小，溪上/青青草。醉里吴音/相媚好，白发/谁家/翁媪？
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿亡赖，溪头/卧剥莲蓬。
新知讲解
再来听一听这首词的唱读版，一起试着唱一唱吧！
清平乐·村居
[宋]辛弃疾
茅檐/低小，溪上/青青草。醉里吴音/相媚好，白发/谁家/翁媪？
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿亡赖，溪头/卧剥莲蓬。
唱读音乐
新知讲解
清平乐·村居
[宋]辛弃疾
茅檐（ ），溪上（ ）。醉里吴音（ ），白发谁家（ ）？ 大儿（ ）溪东，中儿正织（ ）。最喜小儿亡赖，溪头（ ）（ ）。
低小
鸡笼
锄豆
相媚好
青青草
翁媪
卧剥
莲蓬
边看图边填空，相信你一定能很快背诵这首词！
巧背诵
新知讲解
主题概括
《清平乐·村居》这首词描绘了一个农村五口之家的环境和生活画面，展现了_________ 的农家生活，表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的___________和___________之情。
悠闲
喜爱
赞美
拓展延伸
西江月·夜行黄沙道中
[宋]辛弃疾
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
拓展阅读
课堂练习
一、给加粗字选择正确读音（画上“√”）
清平乐（lè yuè ） 茅檐 (yán yáng) 剥莲蓬 ( bō bāo )
亡赖（wáng wú） 相媚好（méi mèi） 翁媪（wēn ǎo）
√
√
√
√
√
√
二、填空
《清平乐·村居》中，“_________”是词牌名，“村居”是______，词的作者是_____代词人 _________。这是一首描写____________________ 的词作，词中通过描写_____、_____、
______等这些平常的景象，把农村生活风貌真实地反映了出来，抒发了词人____________________________________之情。
清平乐
题目
宋
辛弃疾
茅檐
小溪
青草
吴姓五口之家乡村生活
对幸福和谐、安居乐业的农村生活的喜爱
课堂练习
课堂总结
每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋词的世界中尽情遨游，深切感受到我国古代文学的艺术魅力。
课堂总结
板书设计
清平乐·村居
无忧无虑
生活之趣
结构梳理
茅檐：低小
翁媪：吴音 相媚好
大儿：勤劳
中儿：心灵手巧
小儿： 无赖
作业布置
有感情地背诵课文。默写《宿新市徐公店》。
你最喜欢哪一首诗词？说一说你为什么喜欢。
课后作业
https://www.21cnjy.com/help/help_extract.php中小学教育资源及组卷应用平台
1 古诗词三首
【教材简析】
《四时田园杂兴（其二十五）》是南宋诗人范成大描写初夏江南的田园景色的诗作。诗的前两句用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有形有色。诗的第三句从侧面写出了农民劳动的情况，最后一句以动衬静，更显其静。
《宿新市徐公店》是南宋诗人杨万里的诗作，此诗主要描写乡村田园风光。诗中写篱落、儿童、黄蝶、菜花等景物，运用细节描写，表明诗人对大自然的热爱之情。全诗语言清新，形象鲜明，富有情趣。
《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾描写农村生活的词作。全词分上、下两片，作者通过对村居的环境描写，对翁媪及其三个儿子的形象刻画，给我们展示了一幅清新秀丽、朴素恬静的农家生活画面。全词语言浅显朴素、清新淡雅、朗朗上口。
学习古诗词重在诵读感悟。教学中，将感性悟与理性学相结合，让学生先自读自悟，借助文字想象诗词中的画面，联系已学诗句，明确必要的文言知识，在诵中生情，在吟中入境，定能使古诗词学习理趣并存，从而感受到古诗词语言的魅力。
【学情分析】
学生思维活跃，乐于表达自己的看法。对于春节这一传统俗节日，学生有着丰富的生活体验，然而对于老北京人怎样过节，学生了解的情况不多，也因此会对课文产生浓厚的学习趣。
【教学目标】
1.会认6个生字，会写14个生字，积累重点词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
3.学习借助注释的方法理解古诗词的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
4.品读古诗词，激发学生对劳动人民的敬重和对美好生活的热爱。
【教学重点】
有感情地朗读课文，背诵课文；理解古诗词的大意，读出古诗词中蕴含的画面美。
【教学难点】
品读古诗词，领悟优美的乡村田园风光，体会作者表达的思想感情,和对美好生活的热爱。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】3课时
第1课时
四时田园杂兴（其二十五）
【课时目标】
1.认识“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五），背诵《四时田园杂兴》（其二十五）。
3.想象诗句描绘的情景，
【教学过程】
一、 激趣导入
1.导入
你去过乡村吗？那一道道独特的风景，那一幅幅和谐的画卷，定会给你别样的感受。今天我们就一起来学习一首描写乡村美景的古诗——《四时田园杂兴》（其二十五）。
2.揭示课题，读题
二、解诗题《四时田园杂兴》（其二十五）
1.师指名读诗题，
（1）了解题意。
师引导： “杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？
预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
（2）生齐读诗题。
2.简介诗人。
（1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？
（2）师指名回答。（师相机出示课件）
范成大（1126—1193），字致能，号石湖居士。南宋诗人。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。他与尤袤、杨万里、陆游合称南宋“中兴四大家”。晚年时回到苏州石湖隐居，根据自己在农村的生活写成《四时田园杂兴》六十首。
著有《石湖居士诗集》《石湖集》《吴船录》等。
（3）生自由读简介。
三.初读课文，自学生字。
1.师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。
2.生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）
3.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。
（1）生自主认读要求会写的字。（出示课件）
相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。
4.指导书写。
（1）师范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。
（2）课件出示：稀xī 蜻qīnɡ 蜓tínɡ
（3）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。
形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。
（4）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。
（5）给“蜓”换换偏旁，你想到了哪些字？
四、再读课文，整体感知
1.课件出示全诗。
2.师指名朗读，相机正音。
3.引导生初步感知古诗内容。
4.指导读出节奏。
（1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。
（2）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。
（3）师生合作朗读。
（师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。
（师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。
（设计意图：充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。）
五、学习诗文，探究诗意
1.自主读诗，感受诗中的“景美”。
（1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。
（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。
（3）指名交流。
子、杏子挂满枝头的图片）
（4）理解“杏子肥”“菜花稀”。
师引导：杏子：个大饱满，汁多鲜美。
油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。
师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？
示例1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅示例2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片）
2.有感情地朗读诗句。
（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件）
（2）师指名读。
（3）创设情境引导朗读。
①师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？
生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
②引导想象画面朗读。
师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
③生大胆想象，自由交流。
④师小结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美）
⑤配乐齐朗读。
3.想象画面，品读诗中的“人忙”。
（1）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？
（2）预设：农民在地里干活。
（3）引导理解“无人过”。
①师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？
②示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。
③（课件出示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？(板书：人忙)
④示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。
⑤师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？
⑥示例：侧面描写。
⑦师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。这就是诗的魅力啊！
（4）引导体会乡村的“宁静”。
①师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢
②课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。
③师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？
④示例：衬托村中的安静,静中有动,显得更静。
（5）师生合作朗读。
①师引导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。
②师生合作朗读。
（6）引导想象画面。
①师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
②生自由交流。
（设计意图：引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。）
六、 反复吟诵，品悟情感
1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。
（1）创设情境，带着想象朗读。
师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请你大声地吟诵这首诗。（生齐读）
（2）引导体会情感，有感情地朗读。
师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！让我们美美地读读吧。（生齐读）
（3）指导背诵。
①师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴》（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？
②师指名背诵。
七、拓展延伸
四时田园杂兴（其一）
[宋]范成大
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
八、课堂总结，激发兴趣。
师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增强自身的文学底蕴。
（设计意图：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。）
【板书设计】
第2课时
宿新市徐公店
【课时目标】
1.认识“徐、疏”2个生字，会写“宿、徐、疏”3个字。
2.有感情地朗读《宿新市徐公店》，背诵、默写《宿新市徐公店》。
3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
【教学过程】
一、导入新课，理解诗题
1.检查复习，导入新课。
（1）检查复习。
师导入：上节课我们学习了宋代诗人范成大所作的《四时田园杂兴》（其二十五），谁能背诵一下？
（2）师指名背诵；全班齐诵。
（3）师导入新课：这首诗让我们感受到了充满自然美的田园风光！诗人范成大眼中的夏季乡村美景真是让人心情愉悦！你知道春天的乡村景色是怎样的吗？今天我们将走进杨万里向我们展示的那生机勃勃的暮春田园风光。
2. 板书诗题：宿新市徐公店。
（1）解析题目意思。
①师引导：你在哪里见过“宿、徐”这2个字？你知道它们的意思吗？
②生交流。
示例1：我在招牌上见过“宿”，它是住宿、投宿的意思。
示例2：我们班的同学中就有姓“徐”的。
③师相机引导生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）
④师引导：谁能说说诗题的意思？
⑤示例：投宿在新市徐公的客店。
（2）师引导：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。
师指名读。（相机出示课件指导：宿／新市／徐公店）
二、知晓作者。
杨万里（1127—1206），南宋诗人，字廷秀，吉水（今属江西）人。南宋大臣，著名文学家，与陆游、尤袤、范成大并称“ 南宋中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。其诗亦清新自然，以构思新巧、语言通俗明畅而自成一家，因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。著有《诚斋集》等。
主要作品：《宿新市徐公店》《小池》《晓出净慈寺送林子方》等。
创作背景：
这首诗作于宋光宗绍熙三年（1192年）。诗人在外出的旅途中，经过新市，住在一家姓徐的人开设的客店里。农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，深深吸引了他，触发了他的诗兴，于是他写下了这首《宿新市徐公店》。
三、学习生字
1.生自由读诗，边读边圈出生字。
（1）师指名认读“宿、徐”，相机正音。（“宿”读平舌音）
（2）师指名朗读，相机正音：“疏”读“shū”。
2.指导书写
（1）师指导书写“宿”：上下结构；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；下半部分的“亻”窄一些。
（2）课件出示写在田字格中的“疏”，师指导书写。
四、学习诗文，探究诗意
1.故事引导，感受诗意。
师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附近漫步，欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。
2.指导朗读，读出节奏。（出示课件）
（1）师引导：七言诗的节奏一般根据它的词义来划分，划分时注意保持词语的完整。根据你的理解，你认为这首诗应该怎样读？
（2）师指名读。
（3）正确划分节奏。（出示课件）
（4）生自由朗读；师指名读；生齐读。
3.生再读诗句，注意读通顺。
4.初读课文，了解景物。
（1）师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在诗中写到了哪些景物？请在诗句中做上记号。再看看文中的插图，说说图中有哪些景物。
（2）生自由读，边读边思考。
（3）示例：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“径”。
（4）师引导看插图，指导理解“篱落”“树头”。（板书：篱落树头）
（5）引导理解“径”。
这里的“径”是什么意思？
预设：小路。
师引导：“篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。（板书：一径深）
5.诵读诗句，理解诗意。
生诵读诗句。师引导：诗句中分别是怎样描写这些景物的，谁来说一说？（提示：借助注释引导生理解“疏疏”；联系诗句“花落知多少”，理解“花落”；
“走”在古时指的就是跑；“无处寻”中的“无”，可引导生回想诗句“荷尽已无擎雨盖”“泉眼无声惜细流”等诗句中“无”的意思来理解）
（设计意图：从诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进入诗中所营造的意境，领略诗中风光，在潜移默化中习得学习方法。）
6.联系诗句，想象画面。
（1）师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句大胆地说一说想象到的画面。在说之前，同学们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。
（2）生自由交流，大胆想象。
（2）生交流。
7.想象诗的意境。
（1）师引导：读着读着，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，你的眼前仿佛浮现了怎样的画面？
（2）示例：稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径，小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中就再也找不到了。（相机板书：儿童追黄蝶菜花）
（3）创设情境朗读。
①师指导：看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，会有什么感受呢？
②生大胆想象交流。师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。
③配乐读诗。
师：这是诗人的感受，更是大家的感受，请同学们随着音乐诵读古诗，读出自己的感受。（课件播放古筝曲）
④指导背诵。师：我们一遍又一遍地诵读着诗句，那些画面，那些文字，相信早已经深深地印在了我们的脑海中，谁能背诵给同学们听听呢？（师指名背诵）
（设计意图：入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此我安排了说诗意、入诗境、悟诗情三个环环相扣的步骤。）
8.默写古诗。
（1）师引导：同学们的想象力多么丰富啊！这样美好的画面诗人仅仅用了28个字就描绘出来了。赶快把这首古诗默写下来吧！
（2）生自由默写。
（3）师展示生默写的古诗，集体评议。
五、拓展延伸
舟过安仁
[宋]杨万里
一叶渔船两小童，
收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，
不是遮头是使风。
六、课堂总结。
一首诗，就是一道独特的风景，就是一幅和谐的画卷。乡村是那么纯朴、恬静，诗人对田园生活的热爱，就是通过这优美的诗句传递给我们的。
（设计意图：诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是以诗为媒介展开听、说、读、写的训练。这样既可以提高学生的语言表达能力，又能深化诗的意境。另外，课内默写有利于了解学情，方便开展字词教学。）
【板书设计】
宿新市徐公店
诗：宿新市徐公店
情: 喜爱　　
画：篱落、一径、枝头　 （静）　　
　 追入、儿童、黄蝶、菜花　（动）　
意:（色） 黄（绿）（黄）
第3课时
清平乐·村居
【课时目标】
1.认识“锄、剥”2个生字，会写“茅、檐”等6个字。
2.初步了解有关词的知识。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《清平乐·村居》。
【教学过程】
一、激趣导入，初识宋词
1.导入。
唐诗宋词是中国传统文化的瑰宝，我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店》及《四时田园杂兴》，诗中的乡村风景让人沉醉，词中的风景又是怎样的呢？这节课，我们一起来学习一首词，它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词——《清平乐·村居》。
2.导入词牌、词题，初识宋词。
①板书：清平乐·村居。
②师指名读，相机正音：“乐”读“yuè”。
3.了解词的相关知识。
①师引导：清平乐是词牌名。那么什么是词牌名呢？（出示课件）
②师指名读。（相机板书：词牌）
③师指导：那么“村居”是什么呢？“村居”就是这首词真正的题目。（板书：题）
④指导朗读。书写词牌名和词的题目的时候，中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。（生齐读课题）
4.简介作者。（出示课件）
（设计意图：课前让学生回忆原有知识是一种有效的学习方式，以此为兴趣点，引入新课的学习，能减轻学生的心理负担，同时也降低了学生学习新知识的难度。宋词是我国古代灿烂文化中的一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，本板块引导学生对宋词的基本常识和词人进行了解，同样是为了激发学生的学习兴趣。）
二、自主朗读，检查预习
1.生自由朗读，自学生字。
（1）师引导：辛弃疾笔下的“村居”是什么样的呢？请大家拿起课本，用洪亮的声音来读读这首词，圈出词中生字，争取在最短的时间里，把词读正确，读流利。
（2）生自由朗读课文，自学生字。
2.检查自学情况。（出示课件）
（1）师指名认读，相机正音：“锄”读“ｃｈú”；“翁”的韵母是“eｎɡ”。
（2）识记字形。
用加一加的方法识记：茅＝艹+矛；翁＝公+羽；锄＝钅+助。
（3）指导书写。（课件出示“檐、赖、剥”的书写视频，强调字在田字格中的位置及书写笔顺）
（4）生在田字格中练习写字。
3.检查课文朗读。
（1）师引导：谁能把这首词连起来准确地读一读？
（2）课件出示《清平乐·村居》。
（3）师指导：读通、读顺这首词并不难，但是，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，就能读出节奏，读出味道。如，读“茅檐/低小”时，要注意“檐”字的声音稍微延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。（师指名读）
（4）引导比较诗与词的不同。
①师引导：读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有不同之处？
②生交流讨论。
③师小结：“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格，说明词有两个部分，前一部分叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样，因此词又叫长短句。
（5）男女生合作读词。女生读上阕，男生读下阕。
（设计意图：小学阶段，学生接触的诗比词多，这是学生接触到的第一首词，因此通过比较，帮助学生感知词与诗的不同，激发学生对词的学习兴趣。）
三、理解诗意
1.出示上阕
（1）读着“青草”，我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”，你想到了什么？多一个字，画面是不是更丰富了？谁来读读第一句？
（2）师引导想象：你们还看到了一条怎样的小溪？
（3）理解“醉”。
①指名读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。
②“醉”可以组什么词？（陶醉、酣醉、沉醉……）
预设：在词中你认为哪种“醉”更为恰当？
（美好的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的恩爱让老两口陶醉。）
（4）相机理解“吴音”一词的词义。
吴音：吴地的方言。作者写这首词时，正在江西饶州闲居，这里古代属于吴地，所以称当地的方言为“吴音”。
（5）相机理解“翁媪”一词的词义。
“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。那“媪”有“女”字旁，想一想是什么意思？结合词句理解，“媪”指的是年老的妇女。
（6）理解“相媚好”。
师引导：用书中的词语来形容就是——“相亲相爱”。
（7）引导想象说话。
①师引导：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来。
课件出示：
老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀……
听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀……
②同桌练习说话。
③师指名交流。
（8）引导体会情感。
①师引导：老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说，想当初咱们认识的时候你还是个小姑娘，一晃就是几十年了。虽然现在咱们老了，但孩子们却让我们放心，高兴呐。这正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。这就是“相媚好”。
（9）师小结：多美的画面啊，那蓝蓝的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所构成的美景令人心生向往。
2.出示下阕
A.“溪东”：看到一亩见方的豆田上，大儿子正辛苦地劳作。（引读：这就是——“大儿锄豆溪东”）
B.看到二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地织着精致的鸡笼。（引读：这就是——“中儿正织鸡笼”）
C.“溪头”：看到调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲蓬吃莲子，不时咂着小嘴。（引读：这就是——“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”）
师小结：“茅檐、小溪、青草、翁媪”，这一切巧妙地组合成了一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象。让我们一起美美地诵读全词吧！
（1）引导想象画面。读着这句词，你的眼前又浮现出了怎样的画面？
体会人物品质。大儿子是那么勤劳，二儿子是那么懂事、心灵手巧，他们一起点缀着这幅美丽的田园风景图。
（2）师指名朗读，指导读出喜爱之情。
（3）师小结：刚才我们通过联系旧知、结合原句、分析字理等方法，理解了一些词语的意思。今后，大家在学习古诗文时，也可采用这样的方法。
（4）同学们，村居的景是美的，但村居中的人更美。有哪些人呢？给你印象最深的或你最喜欢的是哪一个呢？
（5）生交流。
示例1：喜欢顽皮、淘气的小儿。（课件出示小儿卧剥莲蓬图和相关文字）(板书：剥莲蓬人)
a.指导朗读。谁来读读这句词？你能说说为什么最喜欢小儿吗？请读出你的喜爱之情。
b.理解“亡赖”。你在生活中听说过“亡赖”这个词语吗？在这句词里，你觉得它是无赖的意思吗？再读读这句词，哪个字写出了小儿的“亡赖”？（预设：卧）
c.师：引导想象小儿“卧”的姿势。这里的卧，是趴着，脸朝下。大胆想象，这个顽皮的小儿剥莲蓬时还会有哪些姿势。（预设：一会儿趴着，一会儿躺着，真是优哉游哉）
d.引导想象画面。师：读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由想象小儿无拘无束的样子）
四、品读赏析，感悟词境
1.引导想象画面，体会词境。
（1）从词的上阕中那句“茅檐低小”，你读出了什么？
预设：他们家生活条件并不好，很贫困。
（2）这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？
示例：“醉”不仅仅指老两口喝醉了，还指陶醉。
（3）生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐呵呵地陶醉其中呢？老两口到底“醉”在哪儿？
示例：一对白发夫妻说着一口吴音正在亲密地聊天，大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，他们最喜欢的顽皮小儿子，正伏在河边剥莲蓬取莲子。老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。
①多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！课文里除了老夫妻之醉，还有谁在醉？（诗人）
②想象诗人喝了一点儿酒来到这里，看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出了：（生读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
2.理解诗人之“醉”。
（1）生活贫困不算什么，重要的是心里快乐、幸福。心里有多美，日子就有多美，怪不得老两口都陶醉了。陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？
（预设：作者）是啊，词人辛弃疾，也深深地陶醉了。
（2）诗人因为什么而醉？仅仅是因为喝酒吗？（诗人因美丽的田园风光而醉，因安宁的田园生活而醉）
师小结：这样的情境怎能不让人陶醉，怎能不让人向往呢？让我们把这种感觉读出来。（学生有感情地诵读全词）
3.指导朗读。
师配乐，全班朗读整首词。
师：同学们，读到这里，你们觉得这是一种怎样的村居生活？（预设：幸福温馨，富有人情味）
（设计意图：此板块让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，有效地突破了学词的重难点。采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，在朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。）
五、拓展延伸
西江月·夜行黄沙道中
[宋]辛弃疾
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
读辛弃疾这首词，你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。他陶醉于这安宁祥和、温馨和谐的村居生活
（设计意图：通过对同一词人的不同词进行对比阅读，使学生进一步体会到田园生活的恬静、和谐，领悟到词的内蕴，在读中获得情感的熏陶。）
六、课堂总结
每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在词的世界中尽情遨游,深切感受到我国古代文学的艺术魅力。
七、课后作业
1.有感情地背诵课文。默写《宿新市徐公店》。
2.你最喜欢哪一首诗词？说一说你为什么喜欢。
【板书设计】
金黄 肥
静态美
雪白 稀
四时田园杂兴
（其二十五）
日长 无人过
以动衬静
惟有 蛱蝶飞
生
活
之
趣
无
忧
无
虑
茅檐：低小
翁媪：吴音 相媚好
大儿：勤劳
清平乐·村居
中儿：心灵手巧
小儿： 无赖
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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课时作业
1 古诗词三首
第一课时
一、拼一拼，写一写。
傍晚时分，夕阳照在xī （ ）疏的篱笆上，几只qīnɡ tínɡ （ ）正落在上面休息。
二、形近字组词。
梅（ ） 麦（ ） 唯（ ） 蛱（ ）
海（ ） 青（ ） 惟（ ） 峡（ ）
三、一字多音，我会判断（对的打“√”，错的打“×”）。
1.今天得到老师的表扬，我很高兴（xīng）。（ ）
2.刚才听到爸爸说要给我买台电脑,我听后兴（xīng）奋极了。（ ）
3.日长（cháng）篱落无人过。（ ）
四、读读诗句，理解词语和句子。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
1.篱落：___________ 蛱蝶：_______________ 惟有：_______________
2.说说读了这两句诗，你眼前浮现出怎样的画面？
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第一课时
（答案）
一、稀 蜻 蜓
二、梅子 小麦 唯一 蛱蝶 大海 青草 唯有 山峡
三、1.× 2.√3.√
四、1.篱笆 蝴蝶的一种 只有 2.天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
第二课时
一、一字多音我会选。
xiǔ 　　sù
1.昨天晚上，我在同学家住了一宿（ ）。
2.下了晚自习，同学们都要回宿（ ）舍。
二、读拼音，写汉字。
黄昏时分， 一只蜻蜓xú xú （ ）落在xī shū（ ）的 lí bɑ（ ）上，准备要在这儿借sù（ ）一晚。
三、火眼金睛，辨字组词。
宿（　　 ） 未（ 　　） 径（　　 ） 菜（ 　　）
宜（　　 ） 味（　　 ） 经（　　 ） 彩（　　 ）
四、读读古诗，说说自己的理解。
1.这首诗是________代诗人________写的。诗中描写了________种景物，分别是___________________________。表达了诗人_____________________之情。
2.“ ________________，________________。”一句写出了儿童在花丛中捕蝶的欢乐情景。
第二课时
（答案）
一、 徐徐 篱笆 生疏
二、住宿 适宜 未来 品味 小径 经过 白菜 彩色
三、1.xiǔ 2.sù
四、
1.宋 杨万里 6 篱落、一径、枝头 儿童 黄蝶 菜花 对田园生活的喜爱
2.儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻
第三课时
一、给加粗字选择正确读音。（画上“√”）
清平乐（ lè yuè ） 茅檐 ( yán yáng )
剥莲蓬 ( bō bāo ) 亡赖（ wáng wú ）
相媚好（ méi mèi ） 翁媪（ wēn ǎo ）
二、填空。
《清平乐 村居》中，“______”是词牌名，“村居”是_________，他的意思是_______________。词的作者是_____________代词人 ____________ 。这是一首描写_____的词作，词中通过描写 _______ 、 _______ 、_________ 、 等这些平常的景象，把农村生活风貌真实地反映了出来，抒发了词人 的思想感情。
三、写一写。
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，根据“相媚好”的意思，想象两位老人聊些什么？想想当时情景，写一段对话。
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第三课时
（答案）
一、yuè yán bāo wú mèi ǎo
二、 清平乐” 这首诗的题目 乡村生活 。 宋 辛弃疾 。 农村景象 茅檐 、 小溪 、 青草 、 吴农五口之家 对农村和平宁静生活的喜爱
三、示例：你看我们的三个儿子，大儿子多么勤劳能干，正在溪东给豆田锄草，二儿子最心灵手巧，正在编织鸡笼，小儿子最可爱，躺着在剥莲蓬吃呢！
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