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课时教学设计
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学段年级 第三学段五年级 课时名称 雪地上的“足迹”
课时教学设计
课题 雪地上的“足迹”
课型 新授课 复习课 试卷讲评课 其它课
1.教学内容分析 “雪地上的“足迹”是本册教材的准备单元。本单元教学内容用1课时完成,设置了“提出问题一猜想假设一制订计划一搜集证据一反思评价”5个主要步骤,侧重培养学生“制 订计划”和“搜集证据”的科学探究能力，目的是让学生在教师的指导下，尝试制订完整的单 一变量的实验方案，同时知道要在探究时通过调查、实验等方式获取事物的信息来支撑自己 的结论。本单元逻辑严谨、探究意味浓，在引导学生构建科学概念的同时，能够进一步增强 学生的证据意识，为后面培养学生制订计划、搜集证据的探究能力做铺垫。
2.学情分析 五年级的学生，对周围世界和科学探究都有着浓厚的兴趣，在科学知识、探究能力和态 度方面都有一定的基础,但主动探究的意识不强,理解能力和运用能力也有待提高。教学中，教师在注重营造愉悦、快乐的学习氛围的同时，应着重提高学生自主制订探究计划、搜集 证据等探究能力，有意识地强调学生的证据意识和科学表达的严谨性,这样才能在保持学生学习欲望和兴趣的同时，提高学生的科学素养。
3.学习目标 (1)尝试制订单一变量的实验方案。 (2)能根据实验方案完成实验探究。 (3)能通过调查、实验等方式获取事物的信息。
4.评价任务 (1)尝试制订单一变量的实验方案。 (2)能根据实验方案完成实验探究。
5.教学评活动过程 教师活动学生活动环节一：趣味导入，聚焦主题。师:同学们，你们有在雪地上玩耍和滑雪的经历吗？ 师：奇奇和妙妙在雪地上玩耍时，在雪地上留下了不同的“足迹”，请你仔细观看视频,说 说你有什么发现。(播放视频) 师:说得真棒！同样都是在雪地上,为什么会出现深浅不同的印迹呢？今天就让我们一 起来研究雪地上的足迹(板书主题) 生:有，我们非常喜欢玩雪。 生1：妙妙站在滑雪板上，滑行速度很快。 生2：奇奇在雪地上留下了一个一个又小又深的脚印，妙妙的滑雪板留下了长长的又大又浅的印迹。 设计意图：在雪地上玩耍和滑雪这一内容对学生是非常有吸引力的，在教学导入时，借助雪地这一主题来激发他们的好奇心，再借助多媒体播放有关在雪地上玩耍的视频资料，这 样在提高学生探究欲望的同时，又能迅速聚焦本节课的主题,突出知识点。环节二：猜想假设，制订计划教师活动 师:人站在雪地上时“足迹”的凹陷程度与什么因素有关呢？请同学们在小组内进行讨 论，积极发表自己的看法,并说明理由。为了不错过任何一个金点子，请边猜想边记录！(学 生分小组讨论) 师:同学们,现在请以小组为单位，说一说你们讨论的结果吧！ 师：你们能将自己的生活经验作为证明猜想的依据，真棒！ ①明确探究方法。 师:今天我们就一起来研究“接触面积大小”和“物体压力大小”这两个因素是否会影响 物体在雪地上的凹陷程度。关于这两个因素，我们可以怎样表述自己的猜想？ 师:为了验证猜想,我们需要什么证据？ 师:在这个实验中，有多个因素都会影响实验结果，为了研究某一个因素的影响,我们可 以采取什么方法,得到所需要的证据？有个方法我们已经比较熟悉了，同学们还记得吗？ 师:是的，在控制变量法中我们只改变其中的某一个因素，控制其余几个因素不变，从而 研究被改变的这个因素对事物的影响。师:我们可以用什么来模拟雪地？ ②设计实验方案。 师:接下来,我们就利用控制变量法来研究“接触面积大小”和“压力大小”对雪地凹陷 程度的影响。请同学们参考教材“材料超市”中的材料,与小组同伴共同制订自己小组的探 究计划。有疑问请先讨论,再举手请老师协助。 师:同学们，有哪个小组愿意上台分享并展示你们的设计方案？ 师:这个方案真好,而且这个小组表达得很清晰，掌声送给他们。请问同学们，他们的设 计方案够严谨吗？关于实验变量还有没有补充？ 师:非常好，你的提醒使我们的设计更加严谨和科学了！我们要保证小桌子的重量是一 样的，海绵也需要使用同一种材质的。同学们,还有什么补充吗？ 师:没有补充的话,老师想请各小组思考:我们该怎么测量凹陷程度呢？ 师：说得真好，所以我们在实验时要先测量海绵和小桌子的高度,并计算出海绵和小桌子的高度总和，再将小桌子放在海绵上，测出这时的总高度，最后计算出两个高度的差值，即为凹陷程度。（出示PPT）比较这两种摆放方式的凹陷程度的差异。大家清楚怎么测了吗？ 师：还有其他小组想要分享设计方案吗？ 师:你们小组的设计非常完整和严谨，了不起！请各小组商量一下，并根据刚才我们讨论的内容，重新调整并确定自己的最终实验方案。学生活动 生1：我认为人站在雪地上的凹陷程度与雪地接触的面积有关，我曾经去海边骑过沙滩 自行车。轮胎越宽大，沙滩凹陷得越少；轮胎越窄小，沙滩凹陷得越多。 生2 :我认为人站在雪地上的凹陷程度与人自身的重力大小也有关，因为我发现我和爸 爸坐在一样的沙发上，沙发凹陷的程度不一样。 生1：物体与雪地的接触面越小，雪地凹陷得越深。 生2：物体的压力越大，雪地凹陷得越深。 生:我们要通过实验,得到一些数据，看这些数据能不能支撑我们的猜想 生:我们可以用控制变量法来做这个实验。 生:海绵、沙子…… 学生开始设计 （一个小组上台分享方案，并投影展示） 生1:我们想探究的问题是:“海绵的凹陷程度与接触面积大小有关吗 ” 生2 ：我们的假设是:接触面积越小，海绵凹陷得越深；接触面积越大，海绵凹陷得越浅。 生3 :我们用的实验器材有海绵、小桌子和尺子，用海绵模拟雪地,用小桌子模拟站在雪 地上的人,尺子用于测量数据。 生：这个实验用了控制变量法，所以除了小桌子与海绵的接触面积有变化，其他都不能 改变。 生:要看凹陷后的高度和没有凹陷的高度相差多少,这个差值就是凹陷程度。 （另一个小组上台分享方案，并投影展示） 生1：我们想探究的问题是“海绵的凹陷程度与压力大小有关吗 ”我们的假设是:压力 越大,海绵凹陷得越深；压力越小，海绵凹陷得越浅。 生2:我们用的实验器材有海绵、小桌子、钩码和尺子，用海绵模拟雪地，用小桌子模拟站 在雪地上的人，通过改变钩码的数量来改变压力大小，用尺子测量数据。 生3：这也是一个控制变量的实验，所以除了改变小桌子上钩码的数量，其他因素都不能 改变。在实验时我们要先测量海绵和小桌子的高度，并计算出高度总和，再将小桌子放在海 绵上,分别测出在桌子上放1个钩码和放4个钩码的总高度;最后分别计算出这两种压力下 总高度的变化，即为凹陷程度。设计意图：引导学生回顾控制变量法，强调此方法的要点，为后续的设计做铺垫。在教师的引导下，参考“材料超市”，小组展开讨论，激发学生动脑思考的积极 性,小组合作得出初步实验设计方案。环节三：合作探究，搜集证据教师活动 师：现在请根据我们制订的计划进行实验,记录数据，最后将小组数据汇总到我们的班级总表上。 师：记录实验数据时，我们要注意些什么？怎样才能让实验数据更可靠？ 师:你真是个细心的孩子！大家都要向他学习哦！实验中我们还可以通过多测量几次 求测量数据平均值的方法来减小误差。接下来请同学们开始实验，共10分钟时间。（教师巡视指导） 师:时间到，刚刚老师在巡视的过程中，发现有个别同学是这样做的，我们来判断一下他 们的操作是否规范。 师:非常好！你们的总结很完整。通过我们自己制订实验计划、搜集证据,我们知道了： 当压力大小相同时，受力面积越大,凹陷程度越小;受力面积越小，凹陷程度越大。当受力面 积相同时，压力越大,凹陷程度越大;压力越小,凹陷程度越小。学生活动 生:注意数据的单位要统一，都用厘米。还有,做实验的时候要细心认真。 学生开始做实验 生：不符合要求，他们测量的时候没有对齐,这样数据就不准确。 生1 ：根据实验数据，我发现桌子和海绵接触面积越大，海绵凹陷程度越小;接触面积越 小,海绵凹陷程度越大。 生2:我发现桌子压力越大，海绵凹陷程度越大;桌子压力越小，海绵凹陷程度越小设计意图：此环节重在培养学生的证据意识。搜集证据时要严谨、细致，对于实验中不 太准确、有明显误差的数据，可多测几次，来减小误差。环节四：交流总结，反思评价教师活动 师:想一想,我们是如何制订单一变量的实验方案的？需要注意些什么？ 师:我们学会了用实验的方法来搜集证据,还有其他方法吗？ 师:回答得非常好，老师特意为你们带来了一段视频，内容是科学家搜集证据的各种各 样的方法。在这段视频中，将会出现好多种搜集证据的方法，请同学们认真观看并把它们记 下来。师:在这个视频中出现了几种方法，同学们记下来了吗？ 师:非常棒！同学们也能像科学家一样有一双善于观察和发现的眼睛,今后我们在课外 搜集证据来证明自己观点的时候，可以用以上的方法。学生活动 生:我知道使用控制变量法时要注意一次只能改变一个因素，其他因素要保持不变。 生:我觉得做实验是搜集证据的方法之一,还可以通过查找资料来搜集证据。 (学生观看视频) 生：观察法、实地考察法、查找资料法……设计意图：观看视频可以让学生注意力更加集中，而且让学生感到科学并不是遥不可及的，科学就在身边，拉近了他们与科学的距离，也让学生知道科学探究并不仅仅存在于课堂中，还可以在课外。
6.板书设计 雪地上的“足迹” 压力大小相同时，受力面积越大，凹陷程度越小；受力面积越小，凹陷程 度越大。受力面积相同时，压力越大，凹陷程度越大；压力越小，凹陷程度越小。
7.作业与拓展学习设计 (1)下列哪个海绵的凹陷程度最大？ ( ) (2)上图中，要研究压力大小对海绵凹陷程度的影响，应选择哪两个实验？ ( ) A.甲和乙 B.乙和丙 C.甲和丙 (3)上图中，要研究受力面积对海绵凹陷程度的影响，应选择哪两个实验？ ( ) A.甲和乙 B.乙和丙 C.甲和丙
教学反思与改进课时教学设计
基本信息
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学段年级 第三学段五年级 课时名称 1.1光从哪里来
课时教学设计
课题 1.1光从哪里来
课型 新授课 复习课 试卷讲评课 其它课
1.教学内容分析 作为本单元的起始课,本课主要引领学生通过探究发现有的物体自己能发光，而有的物 体自己不能发光，从而建立光源的概念。教师可引导学生通过区分自然光源和人造光源引出人类采光与照明技术的发展史等内容，渗透科技史教育。
2.学情分析 本课引导学生比较各种各样的光源的发光方式和能量来源来 叫光是一种能量形式，了解其他能量形式与光能的转化方式。
3.学习目标 (1)知道光来自光源,能区分光源和非光源。 (2)知道常见的光源，能区分自然光源和人造光源。
4.评价任务 (1)识别来自光源的光,如太阳光、灯光;识别来自物体反射的光，如月光。 (2)知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。
5.教学评活动过程 教师活动学生活动环节一：趣味导入，聚焦主题。师:同学们，我们先来玩一个竞猜的游戏。请大家听清描述,大胆猜测这是什么。白天 我们并不觉得它有多么重要,默默地，它给我们展示了整个世界！夜晚，我们才知道没有它 不行，悄悄地,因为它的离去，我们眼前一片漆黑…… 师:同学们真聪明，一下子就猜对了。确实，那么对于光我们又有哪些想探究的问题？ 师:好的，同学们提出了很多关于光的有价值的问题。接下来的这个单元，我们将一起 来探索这些问题。今天我们就先一起来探讨光从哪里来。(板书课标题:光从哪里来)生:光！ 生：光对于我们来说非常重要，没有它,我们就 无法看到这个世界! 设计意图：让学生阅读教师课前准备好的相关资料的方法，使得教学主题突出，提高了学生获取有效信息的效率。环节二：猜想假设，搜集证据教师活动 师:我们在生活中看到过哪些发光的物体？请把它们写下来。学生活动 学生搜集生活中看到过哪些发光的物体 设计意图：在教师的引导下，参考“材料超市”，小组展开讨论，激发学生动脑思考的积极 性,小组合作得出初步实验设计方案。环节三：处理信息，搜集证据教师活动 师:刚才我们记下来的这些“发光”的物体都是自己发光的吗？ 师:对，像月亮、镜子这些物体看起来也是亮的，但它们并不是自己发光的,它们是反射了太阳或灯的光而显得亮。而太阳、恒星、萤火虫、火把、灯等物体自己能够发光，它们是光的来源，所以称它们为光源。它们有的来自大自然，是自然光源，有的是人类制造的光源，是 人造光源,人造光源被用在缺少自然光源的环境中为我们提供照明。我们来看一看刚才写 下的物体中哪些是自然光源,哪些是人造光源。学生活动 生1：月亮不是自己发光的…… 生2：镜子也不是自己发光的…… 生:在远古时代，白天有太阳为人类的祖先照明。晚上，太阳下山，由于缺乏光源照明， 所以人们不得不日出而作，日落而息。但聪明的人类并没有完全屈服于大自然，而是创造性地 改变着世界。随着科学技术的发展，人类的照明史也经历了很多变革。请同学们阅读老师给 大家准备的人造光源发展史的相关资料,看一看人类历史上分别发明、使用过哪些照明工具。 学生阅读或查阅相关资料后汇报交流设计意图：此环节重在培养学生的搜集证据，交流讨论分享自己看法意识。环节四：交流总结，反思评价教师活动 师:知道了这么多的光源，它们都是怎样发光的？它们之间又有什么相同和不同的地 方？请大家分小组讨论，填写下面的表格。 师:对，光源发光时都会消耗一定的能量，其实光也是一种能量。光源将其他能量转化 成了光能。 师:通过今天的学习，我们知道了哪些知识？ 师:请大家把今天所学的知识制作成一张科普小报,下一节课带过来进行交流和展示学生活动 生:它们都会消耗一定的能源,它们在发光时也会发热。设计意图：指导学生将本课学习到的光源知识加以整理，并制作科普小报进 行粘贴展示。作为拓展活动，教师可视实际教学情况安排学生在课尾或课后完成。
6.板书设计 1.1光从哪里来 自己能够发光并且正在发光的物体称作光源。 光是一种能量形式，光源能够把其他形式的能量转化成光能来发光。
7.作业与拓展学习设计 科学探究与训练习题
教学反思与改进
— 4 —课时教学设计
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学段年级 第三学段五年级 课时名称 1.2光的传播路线
课时教学设计
课题 1.2光的传播路线
课型 新授课 复习课 试卷讲评课 其它课
1.教学内容分析 本课主要通过探究式学习研究光的传播方式。本课首先引导学生通过回忆诸如影子与 光源的位置、烟雾中的光线等生活中的光学现象来提出猜想,然后设计实验进行验证,最后 得出结论,并结合科技史进行拓展研究:做实验观察小孔成像现象。
2.学情分析 为了培养学生制订计划的能力，应尽量引导学生自己开动脑筋自主设计验证光的直线 传播实验。只要方法可行，都应鼓励尝试。
3.学习目标 (1)通过探究，发现光是沿直线传播的。 (2)能根据验证光沿直线传播的研究需求设计实验。 (3)培养学生的探究兴趣和合作意识。
4.评价任务 (1)光是沿直线传播的吗？怎样才能验证我们的猜想？ (2)设计怎样的实验可以验证光是沿直线传播的？ (3)生活中还有哪些现象和光沿直线传播有关？
5.教学评活动过程 教师活动学生活动环节一：趣味导入，聚焦主题。师:同学们玩过手影游戏吗？请两位同学到前面来玩一玩，其余同学注意观察手、影子 和光源的位置及变化。 师:你们有什么发现？ 师:我们可以联系生活中看到的各种光现象大胆地想一想。（出示晨曦或阳光照在树林 中的图片） 师:你的意思是光是沿直线传播的,所以遇到手就被挡住了，于是就在手后面形成了影 子,手移动，影子也就跟着动……生:影子移动的方向和手移动的方向是一致的，和光源移动的方向却是相反的…… 师:为什么会这样呢？这和光传播的什么特征有关呢？ 生:…… 生:光线是直的 设计意图：本环节引导学生结合生活中的各种光现象猜想光的传播路线。教学时建 议从玩影子游戏入手，引导学生注意观察光源、遮挡物及影子之间的位置关系,尝试解释影 子的成因。然后再以生活中光照在有灰尘的空气里或照在雾气中的现象引导学生猜想光是 沿直线传播的。环节二：猜想假设，制订计划教师活动 师:你们的解释很有道理，那么到底光是不是真的沿直线传播呢？我们怎样来证实自己 的猜想呢？请各小组讨论，说说自己的想法。今天老师准备了一些实验器材,大家也可以根 据这些器材来设计自己的实验方案。 师:请各小组选一个代表来说一说组内讨论的结果。 师：能直接观察到激光的光线吗？ 师：嗯，很有办法，待会儿可以试试。 师:还有其他方法吗？ 学生活动 （学生分组讨论） 生:我们准备直接观察光线。我们准备用激光笔射出一道光线,观察它是不是直的。 生:我们在剧院里看到舞台上会放烟雾,烟雾里就能看到灯光的光线，我们想用老师准备好的线香来制造点烟雾试试看。 生：我们准备把激光笔（手电筒）固定在桌面上，然后用纸板在不同距离的位置挡住它射出的光，在光斑的位置做一个记号，然后再看这些记号是不是在同一条直线上……设计意图：紧承上个环节，引导学生设计实验再次观察或验证“光沿直线传播”的猜 想。这里可以通过模拟一些特定环境来直接观察“光线”，也可以设计一些实验来反证光是 沿直线传播的。环节三：合作探究，搜集证据教师活动 教师巡视指导学生活动 学生分组根据事先设计的验证方案进行实验设计意图：根据事先设计的验证方案进行实验。环节四：交流总结，反思评价教师活动 师:通过刚才的实验,我们有什么发现？ 师:通过刚才的实验，我们已经证实光是沿直线传播的。你能再次对影子的形成作出新 的更完整的解释吗？ 师:关于光的直线传播，早在2000多年前，我国科学家墨子就进行过观察和研究。请大 家打开课本,阅读墨子关于光学的研究。 师:读完之后有何感想？能解释一下小孔成像的原理吗？ 师：我们先一起来观察一下这个实验吧！ (教师做演示实验) 师：怎样解释其中的原理？我们可以画一个示意图来分析一下。 师:现在清楚小孔成像的原理了吗？这也是由光沿直线传播的特性造成的。感兴趣的 同学课后可以自己做小孔成像的实验继续进行观察研究。学生活动 生1 ：我们在烟雾中观察到光线是直线…… 生2：…… 生:因为光是沿直线传播的,当光被遮挡物挡住而不能绕过遮挡物时，就在遮挡物后面 形成了影子…… 学生一起观察小孔成像现象设计意图：根据实验观察到的现象归纳结论——光是沿直线传播的。然后利用这个结论，解释本课一开始提出的影子的问题，做到首尾呼应。
6.板书设计 1.2光的传播路线 光在空气中沿直线传播。行进中的光被阻挡时，就形成了阻挡物的阴影。
7.作业与拓展学习设计 科学探究与训练习题
教学反思与改进课时教学设计
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学段年级 第三学段五年级 课时名称 1.3光的反射
课时教学设计
课题 1.3光的反射
课型 新授课 复习课 试卷讲评课 其它课
1.教学内容分析 本课从生活中光的反射现象引入，引导学生提出光遇到物体会反射的猜想，然后再设计 实验进行观察验证。本课除了要引导学生观察光滑的物体比如平面镜的反射现象,还要引 导学生观察表面粗糙的物体(比如不同粗糙程度的纸)的漫反射现象，为下一课《光线与视觉》的学习进行铺垫。
2.学情分析 学生对反射现象还是有着比较丰富的生活经验的，因此，本项内容的学习可以向反射规律和非镜面物体的漫反射等知识延伸。学生理解反射光线的方向和入射光线的方向之间的关系(不要求学生准确表述出反射定律)，也是为其更好理解光遇到凹凸不平的非镜面物体 时会向各个方向散发出去的漫反射现象打下基础。
3.学习目标 (1)知道光的反射现象。 (2)能根据探究学习需要设计实验,观察光的反射现象。
4.评价任务 (1)知道行进中的光遇到物体时，会发生反射现象,光的传播方向会发生变化。 (2)能根据探究学习需要设计实验,观察光的反射现象。
5.教学评活动过程 教师活动学生活动环节一：趣味导入，聚焦主题。师：(出示玻璃幕墙反射光的情景照片)上一节课我们知道了光是沿直线传播的。可现 在太阳明明是在教室的南边，却有一束光从教室的北边射进来，真刺眼，这是怎么回事呢？ 师:你的意思是说，光遇到玻璃被反射过来了？ 师:光遇到物体真的会发生反射吗？光遇到什么样的物体会反射呢？今天我们就一起 来研究一下吧！生:是教室北边的一幢大楼的玻璃墙把光照过来的。 生1：是的，我们也玩过用镜子反射光…… 生2 ：只要是光滑的物体都会反射光,我还用文具盒反射过光。 设计意图：本环节引导学生尝试解释生活中光的反射现象。教材设计了教室北边的 玻璃幕墙把从南边照射过去的阳光反射到教室里的问题情境,提出“太阳明明在南边，阳光 怎么从北边照进来”的问题，由此引发学生展开讨论，提出猜想。教学时也可以引导学生回忆或给学生提供日常生活中能看到的其他相关现象作为引入，比如窗户玻璃、平面镜、文具 盒表面等反射光的现象，引导学生尝试解释背后的原因，提出光遇到物体会反射的猜想。环节二：猜想假设，搜集证据教师活动 师:在研究之前，我们先要搞清楚今天研究的问题。我们一起来梳理一下,今天要研究 哪些问题呢？ 师:同学们都很了不起，能提出这些有价值的问题。这些问题都可以作为我们本节课研 究的问题。那么我们该怎样研究这些问题呢？我们一起来讨论一下吧！ 师:讨论前可以先把问题描述清楚，然后再想一想怎么研究它，比如需要哪些器材、进行 哪些操作、注意哪些事项等。比如，研究第一个问题，再次证实一下是不是真的存在光的反 射现象。大家想一想,我们需要哪些器材来完成？可以从老师给大家提供的器材中选择。 师:然后怎样操作呢？ 师:嗯，非常棒！如果通过实验发现光能够发生反射，那么我们怎样来观察光的反射并 得到一些规律呢？ 师:很好，你刚才说想研究其他物体是否也能反射光，准备怎样研究？ 师:好的,先讨论到这里，若是有问题，实验时还可以随时调整。下面就请你们结合自己 刚才说的研究设想写出完整的实验计划书。学生活动 生1:我想再次证实一下是不是真的存在光的反射现象。 生2：我想知道光的反射现象是不是改变了光的传播方向。 生3：我还想知道，光遇到什么样的物体会反射。除了遇到像玻璃一样光滑的物体，遇到 其他物体也会反射吗？ 生4：我还想知道光的反射是否存在什么规律。 生:需要激光笔和镜子…… 生:我们可以把激光笔或手电筒对着镜子照射，同时可以点线香放点烟雾，看看光线是 否被反射出来了…… 生:可以改变照射的位置和角度，观察光的反射是否发生改变。 生:把镜子换成纸片,把光照在上面，看是否也会发生反射。 设计意图：本环节主要指导学生设计实验观察和验证光的反射现象。比如，首先要验证光在传播过程中是否存在反射现象。如果存在，那么是在什么情况下发生反射，光在反射过程中传播方向会发生怎样的变化等。然后再考 虑研究需要哪些实验器材,进行哪些实验操作。建议教师先组织学生分组讨论和集体讨论，理清实验思路后再让学生完成书面的实验方案。环节三：处理信息，搜集证据教师活动 (教师巡视辅导) 师:提醒同学们注意观察光的照射角度和反射出来的光线方向之间的变化关系。 师:光照射到其他纸面上也会发生反射吗？用刚才的实验方法能看到吗？用手电筒试 一下，用另一张白纸当作纸屏立在对面注意观察纸屏的亮度有没有变化？如果亮度改变了 说明什么？学生活动 学生根据实验方案分组完成实验设计意图：根据实验方案完成实验。建议分组实验。先由镜面反射的实验开始,之后再 引导学生观察光照射到其他非镜面物体时，是否也发生反射现象。这个实验将帮助学生建 立漫反射的概念,为学习下一课《光线与视觉》做铺垫。环节四：交流总结，反思评价教师活动 师:通过刚才的实验，我们有什么发现？ 此外，我们还发现普通物体也能反射光。下面请大家阅读教材中“镜面反射和漫反射”的料。 师:通过刚才的实验,我们发现了光遇到物体时,会发生反射现象;发生反射后光的传播 方向发生了改变，而且随着光照射角度的变化,反射出来的光的方向会跟着变化。学生活动 生1：通过实验，我们发现光遇到物体时，会发生反射现象…… 生2：当光照射的角度发生变化时，反射光的方向也发生变化…… 生3：当光照射的角度不变时，如果转动镜子,反射光的方向也发生了变化…… 生4 ：我们发现，普通的物体也会发生反射现象， 但反射出的光没有镜子反射出的光那样集中。设计意图：引导学生总结实验现象得出结论一^行进中的光遇到物体时，会发生反射现象，光的传播方向会发生变化。
6.板书设计 1.3光的反射 光在空气中沿直线传播，遇到物体时会发生反射，从而改变光的传播方向。 一束平行光照射到平面镜上，由于镜面光滑平整，所以会沿着同一个方向反射出去，这种反射被称为镜面反射。
7.作业与拓展学习设计 科学探究与训练习题
教学反思与改进课时教学设计
基本信息
姓 名 学校（全称） 联系电话
学段年级 第三学段五年级 课时名称 1.4光线与视觉
课时教学设计
课题 1.4光线与视觉
课型 新授课 复习课 试卷讲评课 其它课
1.教学内容分析 本课主要引导学生研究并理解人眼看到物体的过程中光的传播。对于人眼为什么能够 看到物体，学生存在许多错误的前认知。因此，由一组生活中的情境来引入,可激发学生进 行“连环思考”，逐步修正自己的前认知,从而对人眼看见物体的光学过程提出有依据的猜想:只有物体发出或反射的光进入我们的眼睛,我们才能看到它。在“事实证据”和“处理信 息”两个环节,教师需引导学生验证、演示和解释自己刚刚建立的新观点，并用图示将自己的观点表达出来。
2.学情分析 课前通过调查了解到，学生虽然知道人眼看到物体必须要有光，但他们普遍认为只要有 光就行，而光是先到物体还是先到人眼，并没有关注和研究过。本课的主要目标就是引导学 生发现并解释人眼看到物体的光学过程,即必须是由物体发出（或反射）的光进入人眼，人眼 才能看到该物体。本课教学先通过图片提供各种情景，引导学生利用已有经验进行尝试解 释，然后引导他们通过设计实验创造情境进行观察和解释,最后再引导他们通过示意图来描述这个过程。
3.学习目标 (1)探索人眼看到物体过程中的光的线路,即只有物体发出(或反射)的光进入人眼，人眼才能看到该物体。 (2)培养学生设计简单实验解释自己观点的能力。
4.评价任务 (1)我们在什么情况下才能看见物体？ (2)我们背对物体时能看到它吗？ (3)在黑暗环境里我们能看到物体吗？
5.教学评活动过程 教师活动学生活动环节一：猜想假设师：（出示教材上第一幅图）拉上窗帘，关上电灯,暗室里一片漆黑,我们什么都看不到， 是因为？ 师：（出示第二幅图）点燃一支蜡烛，我们看到了它，这是因为什么？ 师：（出示第三幅图）当蜡烛被纸板挡住了，你们还能看到它吗？为什么？ 师:嗯，这说明了什么？ 师：（出示第四幅图）现在，在这边放了一块平面镜，我们通过平面镜又能看到蜡烛了，说 一说为什么。 师：（出示第五幅图）现在我们之所以能看清这位同学的脸是因为…… 师：这位同学的脸自己有没有发光？ 师:那为什么能看到他的脸呢？ 师:嗯，虽然这个同学的脸没有发光，但他的脸却反射了蜡烛的光,这反射的光有没有进 入我们的眼睛？ 师:你这个问题问得真好，有谁能解释一下？ 师:你们解释得非常棒！所以当黑板比较光滑时，会出现这种现象（出示第六幅黑板反光图），能分析一下其中的原因吗？ 师:大家刚才的解释都很精彩！通过刚才的讨论，我们已经初步了解了,人眼在什么情况下才能看到物体？ 生:没有光。 生：因为有一部分蜡烛光照射到我们的眼睛里，所以我们能看到它。 生:蜡烛被挡住，蜡烛发出的光无法进入到我们的眼睛里，所以我们无法看到它。 生1 :这说明光是沿直线传播的,蜡烛发出的光被挡住后,我们的眼睛在影子里，蜡烛的 光进不到我们的眼睛里。 生2:只有物体发出的光射到我们眼睛里时，我们才能看到它。 生:平面镜把蜡烛发出的光反射到我们的眼睛里，所以我们又能看到蜡烛了。 生:因为蜡烛把这位同学的脸照亮了…… 生:没有。 生:他的脸反射了蜡烛的光。 生1:有一部分进入了我们的眼睛，所以我们才能看到他。 生2 ：老师,我有个问题,为什么镜子反射的蜡烛光进入到我们的眼睛里，我们看到的是 蜡烛,而人脸反射的蜡烛光进入到我们的眼睛里,我们只看到人脸而不是蜡烛呢？ 生1：因为镜子是光滑平整的,而人脸不是。 生2 ：镜子是镜面反射,能够把蜡烛的光按原来的规律一起反射过来,所以我们还能看到 蜡烛的样子。而人脸凹凸不平,发生了漫反射，原来的光的路线被打乱了，所以我们只能看 到人脸…… 生：光滑的黑板表面集中地把光源射过去的光反射到我们眼睛里，所以看起来就白花花 的一片，也就看不清黑板上的字了…… 生:物体发出光或反射光进入我们的眼中，我们才能看到这个物体。设计意图：:本环节采用思考接力的方式,引导学生对人眼看到物体时光线的传播路径进行分析。教学时可依次出示教材中的六幅情境图,指引学生进行分析。环节二：事实证据教师活动 师:刚才我们分析了图片上提供的情景，我们尝试分析了人眼看到物体时光的传播路 径,并且提出我们的假设，认为“只有物体发出（或反射）的光进入人眼，人眼才能看到该物体”。那么事实到底是不是这样呢？下面就请你们继续分组讨论，如何通过实验来演示和证明这个假设。 师:老师为大家准备了手电筒、蜡烛、火柴、平面镜等器材，大家可以自由选择，用来演示 和证明“只有物体发出（或反射）的光进入人眼，人眼才能看到该物体”的观点。学生活动 （学生分组实验，完成后进行集体汇报交流）设计意图：引导学生设计实验来演示、解释上一个环节形成的概念。环节三：处理信息教师活动 师：通过刚才的实验观察,我们证明了必须要有物体发出（或反射）的光进入人眼，人眼 才能看到该物体。请大家把这个结论用图示画出来。学生活动 设计意图：引导学生采用示意图等形式画出人眼看到物体时的光线示意图，即有光源照射物体，物体再将光反射到人眼的过程。环节四：设计制作教师活动 师:最后老师带给大家一个好玩的装备,它叫潜望镜。想不想来试一下它的神奇功能？ 师:想不想自己做一个玩玩？ 师:做之前，我们先来了解一下它的构造和原理。（打开潜望镜,让学生观察）能说说它的工作原理吗？ 师:好的，非常棒。请大家阅读教材内容《制作潜望镜》，并利用提供的材料课后完成制作，下一节课带来我们进行交流。学生活动 （请几名同学尝试使用，并告诉大家结果） 说说望远镜的工作原理 生：通过两面平面镜把需要观察的对象发出的光反射到观察者眼里…… 设计意图：制作潜望镜。在制作前或制作后引导学生简单分析一下潜望镜的原理。
6.板书设计 1.4光线与视觉 眼睛是感觉光的器官。光源发出的光或者物体反射的光进入我们的眼睛，都能使我们看到光源或该物体。
7.作业与拓展学习设计 科学探究与训练习题
教学反思与改进课时教学设计
基本信息
姓 名 学校（全称） 联系电话
学段年级 第三学段五年级 课时名称 1.5阳光里的色彩
课时教学设计
课题 1.5阳光里的色彩
课型 新授课 复习课 试卷讲评课 其它课
1.教学内容分析 本课主要引导学生探索、发现太阳光中包含不同颜色的光的现象。教师先以生活中的 彩虹为问题情境，引导学生对什么情况下会产生彩虹提出猜想，然后引导学生设计实验，制造彩虹。
2.学情分析 对于解释为什么会形成彩虹这个问题，学生如果没有相关的知识储备，是无法作出合理的解释的。因此教材在这里设计了查阅资料的环节,引出牛顿的三棱镜色散实验，帮助学生了解太阳光是由多种颜色的光构成的，这也为解释彩虹的成因提供了“理论”支撑。
3.学习目标 (1)设计实验,制造和观察人工彩虹。 (2)知道太阳光中包含有不同颜色的光。 (3)描述太阳光通过三棱镜后形成的彩色光带。
4.评价任务 (1)设计实验,制造和观察人工彩虹。 (2)描述太阳光通过三棱镜后形成的彩色光带。
5.教学评活动过程 教师活动学生活动环节一：猜想假设师：(出示彩虹的图片)同学们看到过美丽的彩虹吗？彩虹是怎么产生的呢？你能对此作出猜想吗？ 学生对美丽的彩虹提出猜想设计意图：从雨后出彩虹的情境引入话题，猜想彩虹是怎样形成的。环节二：，制定计划教师活动 师:你们的猜想到底正不正确呢？我们今天制造一道彩虹来观察怎么样？ 生:好！ 师:怎样才能制造出彩虹呢？你们曾在什么情况下看到过彩虹？ 师:那怎样制造能够产生彩虹的环境呢？请大家制订一个制造彩虹的计划。说说需要 什么材料，具体怎么操作。 师:好,说干就干！请大家以小组为单位到教室外整队,到学校操场集中…… 学生活动 生:雨后,出太阳…… 生:我们可以使用喷雾器制造雨后的水雾，我们到阳光下喷水雾,看看是否能够出彩虹…… 设计意图：提出制造人工彩虹来观察和研究。引导学生回忆在哪里、在什么情况下 看到过彩虹,根据彩虹出现的环境，讨论推想制造彩虹所要准备的器材,然后制订计划环节三：搜集证据，进行实验教师活动 师:刚才我们制造了一道彩虹，你们对此有什么新的发现或问题？ 师:嗯，老师真为你们乐于思考和探索的精神感到高兴！那么彩虹里的彩色光到底是从 哪里来的呢？下面就让我们一起来查阅资料,看看能有什么收获！(指引学生查看老师课前准备的一些资料) 师:查阅资料让我们有什么收获？ 师:从资料上获得的这些信息到底是不是真的呢？下面我们就模仿牛顿来做色散实验。 请同学们拿出三棱镜。窗边的同学拉上窗帘,只留一道缝隙让阳光照进来。 师:请将三棱镜放到阳光光束里,调整位置,将白纸屏立在三棱镜附近，适当调整位置， 看能不能看到一束彩色的光。 教师巡回指导 师:谁来说一说，你看到了什么？描述一下你看到的颜色。 师:请大家仔细观察，你看到的只有这七种颜色吗？ 师:你观察得非常仔细。我们重复了牛顿的色散实验，通过这个实验我们知道了什么？ 师:现在你们知道彩虹的颜色是从哪里来的了吗？学生活动 生1：我们用喷水雾的方法看到了彩虹，知道了彩虹与水雾有关。但我不知道彩虹的颜 色是怎么来的。 生2：我猜想，是阳光照射到水雾里才出现彩虹的，但阳光本来没有颜色,怎么会照射出 这么多颜色呢？ 生3：我曾看到过资料说太阳光中包含有多种颜色的光…… 学生分组实验 生:赤、橙、黄、绿、蓝、靛、紫…… 生:我发现这些颜色不是截然分开的,是逐渐变化的。 生:通过这个实验，我们知道了太阳光是由多种颜色的光组成的。 生:彩虹的颜色来自太阳光，是太阳光分解出了多种颜色,形成了彩虹。师:现在你准备怎样解释彩虹的成因呢？ 生:彩虹产生的原因就像三棱镜一样，把太阳光分解成了多种颜色的光……设计意图：指引学生带着实验后提出的新问题作出进一步猜想或查阅相关资料来寻 求答案o由此引出牛顿的色散实验，为学生进一步探究彩虹成因明确研究方向。环节四：拓展活动教师活动 师:我们现在知道,看上去是白色的太阳光中却包含着多种颜色的光，如果我们把多种颜色的光混合起来，它们会出现什么现象呢？ 师:请大家阅读教材第15页下面的《七彩陀螺》。 师:老师这里有一个做好的七彩陀螺，我们一起来玩一玩。 师:转动陀螺后，你们发现了什么？ 师:这说明了什么？你能解释这种现象吗？ 师:对，这个实验演示了“七彩光”混合后会变成接近白色的光。虽然太阳光中包含有多 种颜色的光,但用其中的赤、橙、黄、绿、蓝、靛、紫这七种颜色的光也能混合成接近白色的光, 进一步证明了太阳光是由多种颜色的光组成的。感兴趣的同学，请课后自己制作七彩陀螺 玩一玩。学生活动 制作七彩陀螺 生:我猜它们还会变成白色。 生:原来的彩色不见了，变成白色的了！ 生：…… 设计意图：:制作七彩陀螺。这个实验演示了“七彩光”混合后会变成白光，进一步反 证了“阳光是由多种颜色的光组成的
6.板书设计 1.5阳光里的色彩 太阳光是由多种颜色的光组成的。太阳光通过三棱镜后会被分解成多种颜色的光。
7.作业与拓展学习设计 科学探究与训练习题
教学反思与改进

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