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初中物理互动教学的实践与研究
互动教学以培养学生创新精神和实践能力为重点，发挥学生的潜能，学会合作，学会交往。让师生动起来，重在全员参与，在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高。使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质。教学的互动性体现教学双方互通信息，共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养善思考，高素质的人才，适应信息时代教育发展的要求，互动教学作为一门新型教学方式，越来越受到教育工作者的重视。几年来，我遵循教学和初中学生身心发展的基本规律，在初中物理互动教学中进行了积极、有效的实践与研究。
一、.?要树立互动的新型教学观。
课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。所以教学改革是课程改革的重头戏。现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，只有教学的形式而没有实质性交往发生的“教学”是假教学。因此，教师要改变传统的“师生主客体论”等观念，以建立互动的师生关系。  我认为师生关系是一种相互理解的人与人的关系，这种关系得以建立的途径和最基本形式便是交往，教师和学生都是教学过程的主体，两者在人格上完全平等，即教师和学生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分;因此，在教学过程中我注重和学生之间要通过信息交流互动，教学相长。这其中意味着，教师从教学中的主角转向“平等中的首席”并和学生一起分享理解，不断成长，学生得以主体性的凸现和创造性的解放。而过去师生关系中或多或少都存在教师中心主义和管理主义倾向，并有教师教和学生学之“规定”，这都严重剥夺了学生的自主权利，因此，我们在教学中要以重建和谐、人道的、民主的师生关系为前提，创建一种易于师生交往的互动、互惠的教学关系。
二、转变角色意识，为课堂教学有效互动提供保证。
传统教学活动中教师的角色是传道、授业、解惑，新课标教师的角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。教师必须从传统课堂中单向灌输知识学生被动参与的教学方式中走出来，树立科学的教学观，明确有效互动对学生学习的重大意义，把主要精力放在如何促进学生“学”而不是过分关注教师如何“教”上，从而真正实现教是为了不教。教师要积极转变教师角色，积极主动地引导学生参与到课堂教学中来，实现师生间、生生间的平等互动，成为学生主动学习的激发者、学习能力的培养者、个性张扬的促进者。
? 教学活动从本质上讲是人类一种特殊的交往活动，而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人都应具有自己独立的人格。因此，在课堂教学互动中，我认为教师不应再是特权式人物，而是与学生平等对话的一员，课堂教学有效互动“是对双方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系”，是“师生之间的相互接纳与分享”。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。要实现师生之间的平等，教师就不能“一言堂”，应该给予学生动手实践、自主探索、主动发言、共同参与的机会；要实现师生之间的平等，教师就不能在数学课堂教学中使一部分学生成为互动的“主力”，另一部分学生成为互动的“替补”；要实现师生之间的平等，教师就应该学会倾听，关注学生的思维过程，把握学生的思维脉搏、寻找学生的思维火花。
三、加强“师生互动”
所谓“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响，师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动，教师教学要突破传授知识和训练技能的局限，对学生的知识、能力、情感等方面全面关注，并对学生提供的信息及时应对，根据师生互动的情况及时调整教学，使教学充满开放性、弹性和丰富性。 我在教学实践中深深感觉到特别是初中学生，在他们的意志力还比较薄弱的时候，师生之间的感情因素起着相当重要的作用。在教学活动中教师的推动作用是重要的，但我们决不应该忽视学生对教师的推动作用，要承认有些物理现象、物理问题是由学生先发现先提出来的，有些问题学生有更好的解决办法，教师这时要能放下架子、平易近人，这样不但能使教师自身有提高，更是对学生的肯定和鼓励。师生互动的关键是达到教师和学生间的真正交流和提升，即教师在教学中能理解学生、不断调整教学内容和方式，根据学生的学习需要和发展状态调整教学节奏；学生能在教师的引导下，表达自我、主动探索、思考和总结，由被动接受者变为主动发展者。
在电功率的教学中，我在课堂上采用了师生互动的方法。我向学生出示两个分别标有“6V 3W”和“12 V 6 W”的甲、乙两个小灯泡。让学生猜想，将两个灯泡接入电路，而且灯同时亮，同时灭（未提示连接方法），那么，两个小灯泡同时亮，哪一个灯较亮？经小组讨论，许多学生根据小灯泡上所标电压和功率的大小进行判断，认为功率越大灯越亮，因此猜测乙灯亮。也有不少学生认为功率小的灯较亮，还有一部分学生认为两盏灯可能一样亮。根据学生的不同猜测，我让学生用实验来验证自己的猜想。除上述两个小灯泡外，还提供电源、电压表、电流表、滑动变阻器、开关、导线若干。设计一个能使两个灯均能同时发光的实验电路，观察哪一个灯较亮，检验自己的猜想是否正确。
实验后，我让学生在黑板上画出自己连接灯泡所用实验电路图，经小组讨论分析电路性质，通过讨论学生得出：采用串联电路发现乙灯（“12 V 6 W”）较亮；采用并联电路的发现甲灯(“6V 3W”)较亮。其中，采用滑动变阻器的小组，发现随着滑动片的移动，小灯的亮、暗也会发生变化。大家发现实验结果与猜想并不完全相同。我引导学生根据电功率P=UI指出：小灯的亮、暗是取决于两端电压U和通过的电流I。电功率越大，灯就越亮。
四、重视"生生互动"
所谓"生生互动"，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，以建立合作与竞争的生生关系。尽管初中学生在这一方面还不成熟，组织他们进行良好合作还比较困难，但不能忽视这一合作能力的培养，而物理知识特别是现行初中物理教材中的物理知识都比较有趣，与生活现实结合得比较紧密，所以物理课正是训练学生合作、发问、讨论、总结的最佳场所。
在教学中，我重视合作学习，我认为小组合作学习是“生生互动”的一种有效途径。在进行小组合作学习时往往存在学生无目的瞎聊，教师不主动指导，少数人参与，多数人旁观等现象。为提高小组合作学习的有效性，我利用学生的学习能力、学习兴趣、个性不同进行异质分组，并规定组内每一位成员的职责，让他们扮演不同的角色，并让小组成员定期交换分工。小组学习时，我让每一位组员在小组内部充分发表意见，小组向全班汇报学习成果时，要鼓励小组成员积极补充。小组讨论时，我深入各组内，参与学生学习，从中发现学生思维过程中存在的问题，并指导学生相互交流的方法。在学生小组学习过程中，我合理制定小组合作学习的小组目标和个人目标，要求小组成员不仅要努力达到个人目标，更主要的是要帮助组员实现个人目标以及实现小组目标。小组合作学习有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。

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