资源简介

《匆匆》教学设计
教材分析
本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子的来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由词景及人，叹息不已；最后，作者发出内心的感叹。文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，质朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到的无奈和惋惜。这是学生首次学习朱自清的文章，教师应引导学生初步感受其作品优美的语言，体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并积累优美语言。
学情分析
六年级的学生已经具备了一定的自学能力。通过读课文，可以从文章中感受到作者对时间匆匆即逝的惋惜之情,还需要进一步走进文本,让学生在充分阅读的基础上感悟出要珍惜时间，在有限的时间里做有意义的事情的道理。
教学目标
1.会写本课2个生字，正确读写“挪移、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。
2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容,感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
3.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
重点难点
重点：品析文中优美的语句，感悟作者的表达方法。
难点：作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
教学准备
1.搜集朱自清的资料。
2.教学课件。
课时安排
2课时
第一课时
教学过程
一、名言导入，学习新课。
1.古往今来，有多少人用格言、诗文、佳作抒发对时间流逝的感慨，你知道哪些感慨时光流逝的名言？
莫等闲，白了少年头，空悲切!
花有重开日，人无再少年。
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
明日复明日，明日何其多！
世界上最快而又最慢,最长而又最短,最平凡而又最珍贵,最容易被忽视而又最令人后悔的就是时间。---高尔基
2.朱自清匆匆的一生只走过了短暂的50年，现在就让我们走进他的这篇《匆匆》，感受时光给予他的触动。
3.板书课题，齐读课题。
指导书写“匆”：写“匆”字时，最后一长点要贯穿两撇。
4.理解“匆匆”。
（“匆匆”形容急急忙忙的样子。本文指“时间急急忙忙，一去不复返”。本课是朱自清的早期散文，表达了他对时间易逝的无奈和惋惜，告诉我们要珍惜时间的道理。）
5.介绍朱自清。
朱自清，原名自华，字佩弦。中国现代散文家、诗人、学者。他的散文是中国现代散文的典范。《匆匆》《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等散文名篇，均以诗意盎然著称于世。
[设计意图] 借助学生耳熟能详的珍惜时光的名言、诗句，感受时光飞逝的无奈，较为容易和学生产生共鸣，为下文的学习做好了铺垫。
二、读通课文，整体感知
1.自由朗读课文，读准生字新词，要读正确、读通顺。
2.指名读课文，纠正字音和断句，不准确的地方。
3.自学生字新词，检查学生对下列词语的理解。
确乎 涔涔 潸潸 徘徊 蒸融
预设：（1）我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。
交流：“确乎”指的确。
（2）我不禁头涔涔而泪潸潸了。
交流：“涔涔”指流汗状；“潸潸”形容泪流不止。
（3）在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？
交流：“徘徊”指在一个地方来回地走。
（4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。
交流：“蒸融”这个词比较难以理解，可以用组词法，“蒸”就是“蒸发”；“融”就是融化；合起来就是“蒸发融化 ”的意思。
4.练习把课文读熟，指名读给大家听。
5.思考：这篇文章告诉了我们什么？
6.给课文划分层次。
第一部分（1）：提出问题——我们的日子为什么一去不复返呢？
第二部分（2-4）：写时间在我们的身边悄悄的逝去，令人感慨。
第三部分（5）：照应开头，再次提出“我们的日子为什么一去不复返呢？”这一问题。
[设计意图] 这一部分以读为重点，只有读充分、读熟，学生才能更深入的理解课文内容。
三、品读感悟，体会“时光匆匆”
学习体会第1自然段。
1.指生朗读并思考：从这些句子中读出了什么？
2.“燕子、杨柳、桃花”这三种自然界里的事物有什么共同特点？为什么这样写？ （这三种事物都是春天的景物，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。）
3.作者使用排比句和问句对表达情感有什么作用？
（作者用排比的方法突出了日子，一去不复返的特点，用一连串的追问表达对时光逝去而无法挽留的无奈和对逝去日子的深深留恋。）
4.引导学生感悟作者写下这段文字时的心情。（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）师结合写作背景引导学生理解。
5.有感情地齐读本段。
6.指导背诵第1自然段。（借助排比、反问的特殊句式来背）
[设计意图]阅读文本时，引导学生带着问题去思考，并抓住文章的行文线索，通过行文线索，展开对文章的阅读，以这样的技巧和方法引导学生读懂文本，对学生独立阅读其他文章提供了帮助。
四、自主识字，指导书写。
1.生自由读课文，圈出生字新词。
2.检查字词学习情况。
（1）课件出示本课要求会写的字。
（2）师指导书写。
①出示本课要求会写的字。
②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。
③书写指导。
（3）生书写生字。
[设计意图]提示易写错的生字，给学生课堂练习、书写的时间，加强指导，不仅让学生把字写美观，同时让学生逐渐养成勤书写的良好习惯。
五、回顾知识，总结提高。
1.回顾本课学习收获，鼓励课后继续背诵1自然段。
2.小结：朱自清是个善于从客观事物中捕捉形象，以抒发自己的主观情愫的作家。燕子去了再来，杨柳枯了再青，桃花谢了再开，这本是人所常见的自然现象，但作者触景生情，从中联想到自己的生命，默算着八千多日子，思索着生命的价值，发出惋惜的感叹，
这是为什么呢？其中的原因让我们下节课继续探究。
[设计意图] 本文的课后习题中有背诵课文的要求。教师要从关注过程、教给方法、培养语感入手，让学生在课堂上就能背诵。
第二课时
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生背诵课文第1自然段。
2.课文接下来是如何写时间的来去匆匆和稍纵即逝的，我们继续走进课文。
[设计意图] 检查背诵环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，激发情感，为学习新课做好准备。
二、品读感悟，体会“时光匆匆”
（一）学习第2自然段
1.指生朗读，思考：在这一段里作者是用什么方法表达了对时间匆匆的感悟？
2.重点句子点拨
在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
（1） 读句子，讨论交流：“八千个日子”有多少年？作者运用了什么修辞
方法，这样写的好处是什么？
师指导：“八千多个日子”大概就是24年。作者在这里运用了极新奇巧妙的
比喻，把过去的日子比喻成针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得那么渺小，消逝得无声无息，无影无踪，表现出作者十分无奈的情绪。
（2）思考：在朱自清先生看来，他的“八千多日子”是怎样度过的呢？从一个“溜”字，你读出了什么？
（作者运用拟人的修辞手法，写出了时间的来去匆匆。）
（3）“我”为什么会“头涔涔而泪潸潸”？
生交流后，师指导：这是作者感叹时间的流逝。意在告诉我们：勿谓寸阴短，既过难再获。只有珍惜时光努力工作，才不会“头涔涔而泪潸潸了”。
（4）为什么作者会有这样的心绪呢？请同学们看一段资料。学生阅读背景资料，教师帮助学生理解这段文字。
(出示：这篇散文写于1922年3月，当时朱自清24岁。五四运动时，他为光明
和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有被摧垮，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了苦闷之中，徘徊在人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是朱自清写下了这篇感人的散文。)
教师范读，指导学生朗读。（要指导学生读出惋惜、留恋之情。）
（二）学习第3自然段
1.默读第3自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎样过去的呢？边读边想，在感触深的地方可以写下自己的感受。
2.学生汇报。
（1）出示句子：去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，……我也茫茫然跟着旋转。
生交流，师总结：作者运用设问的修辞手法，写出了时间稍纵即逝，表达了我的无奈。
（2）出示句子：于是——洗手的时候，……从我脚边飞走了；
①在这段文字中，作者是通过哪些生活中具体的小事让我们感受到了日子的来去匆匆？
(小组交流，畅所欲言)
师总结：作者用排比句描写了人们日常生活中的细节——洗手、吃饭、默默等，就在这些不经意间，时间就在我们身边流逝了，生活化的描写使人们产生共鸣。
②从哪些词语中可以看出时间的脚步匆匆？（跨过、飞走、溜走、闪过）有什么作用？
（动词灵活多变的运用，赋予时间以人的灵性，这样原本看不见、摸不着的时间就变得具体可感了。）想一想作者此时是什么心情。
3.时间的脚步匆匆，那么，你的时间又是怎样过去的呢？请同学们回忆自己的生活细节，模仿课文诗一样的语言创作一首诗！
的时候，时间从 ；
时候，时间从 ；
的时候，时间从 ；
时候，时间从 。
4.小结：日子从“手边过去”“身上跨过”“脚边飞走”“叹息里闪过”，真是挽不住，也留不得啊！日出日落，来去匆匆，光阴本是无影无踪的，但“太阳他有脚”，作者将时光这一空灵的对象写得如此新鲜活泼，使无情之物充满了人情味。透过作者的灵动之笔，我们感受到了那人格化的太阳，直接沟通作者心灵深处的动人形象。让我们把心放进课文中，随着作者一同感受时光飞逝的愁绪和无奈。
5.过渡：通过前面的学习，我们感受到了作者笔下匆匆流逝的时光，感受到了作者的声声叹息和无奈的愁绪，那么，作者是不是真的让日子从自己的身边任意溜走、无所事事呢？是不是真的像文中所说的“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”呢？
（三）学习第4自然段
1.作者在第3自然段中具体地写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗？自由读课文第4自然段，想想作者对时间的流逝发出了哪些感慨？
2.师引导学生概括第4自然段作者对时间的流逝发出的感慨：
（1）句子：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。
引导学生概括：对时光流逝的感慨。
（2）句子：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
引导学生概括：对没有作为的自责。
（3）句子：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
引导学生概括：对要有所为的渴求。
3.小结：时光如水，匆匆逝去，作者在感慨、自责之余，表达的是不甘虚掷光阴，力求上进的决心。
4.你觉得朱自清是一个怎样的人？生自由回答。
[设计意图]生本课堂，以生为本，通过多层次地朗读课文，通过对重点句段的个性化解读，生成独立的、有个性的阅读能力，培养学生阅读兴趣的同时，引导学生感悟文章语言的优美和作者独特的表达方式，体会感情。
三、赏析文章的结尾
1.指名学生读：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
2.交流：你发现了什么？（引导学生从文章结构和表达方式上思考）
3.教师总结：在结构上，第5自然段与第1自然段首尾呼应，让文章由问而来，由问结尾，结构完整，引人深思。在表达方式上，用问句结尾在情感上突出了作者对时光流逝的无奈和惋惜之情。
4.读一读首尾照应句，注意读出自己的感情。
（1）但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
（2）你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
[设计意图]让学生明白作者的写作方法，通过朗读体会其感情，并为写作打下基础。
四、拓展延伸
1.带着对课文的理解背诵全文。
2.学了课文，你对时间的流逝有什么感触？仿照课文第3自然段，用一段话把你的感触写下来。
3.时光逝去，永不复返，让我们齐声朗读这首《明日歌》，做一个珍惜时间、跑在时间前面的人。(出示：明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋来老将至。朝看水东流，暮看日西坠。百年明日能几何？请君听我明日歌。)
[设计意图]鼓励学生联系课文内容从不同的角度思考，积极拓展学生的思维。把课文内容和学生的实际有机结合起来，体现语文学习的综合性。让学生真正做到在生活中学语文，在生活中用语文，并延展文本主题，升华文本内涵，对学生进行深刻的思想启迪。
五、布置作业
1.背诵课文。
2.摘录自己喜欢的句子。收集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、句子和诗文。
3.阅读林清玄的《和时间赛跑》；小组合作制作一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。
[设计意图]语文课堂只是语文学习的一个小空间，设计拓展内容能够引导学生走出课堂，走进大语文的空间，学习更多知识。
板书设计
匆 匆
来 去
无影无踪 一去不复返
珍惜时间
课后反思
文章紧扣“匆匆”二字，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，发出伤时、惜时的深长感喟。通过运用排比的修辞手法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜。在教学中，我主要做到以下两点：
1.注重情感朗读，感受散文之美。
读，是学生与文本进行情感交流的纽带，学生只有真正体会到蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本的过程。因此，我让学生在读中体会作者对于时间流逝的惋惜和无奈，以及不甘于现状的情感。这种体验是感同身受的，也是最长久、最深刻的。在教学中，我通过指名读、齐读、分组读等多种形式的朗读，让学
生受到启发，懂得珍惜当下，把握当下，好好学习的道理。
2.学习作者的写作手法，让真情自然流露。
作者把自己心里想说的话直接说出来，抒发自己的情感，让真情实感自然而然地流露。全文运用了大量的修辞手法，如比喻、对比、排比、设问等，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，将看不见摸不着的时间拟人化，资料袋以及作者对于生活中琐碎小事的细腻刻画，无不让我们感受到文章的语言美。让学生体会修辞手法的表达效果，学习作者的写作手法，让真情自然流露。

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