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2021年河北省中考历史学科试卷分析
2021年河北省中考文科综合历史学科试题，依据全日制义务教育《历史课程标准》的要求，坚持正确的政治方向，彰显历史学科的教育价值，充分发挥考试的积极导向作用。认真贯彻新课程理念，落实学科核心素养，将对历史知识、历史认知的考查，与家国情怀社会责任的考查有机融合。题目设计新颖，稳中求变，考查内容全面，考查角度多元，突出升学考试的选拔性。结合生活实际，巧设问题情境，激发学生创新思考。立足学科知识，直击时政热点，关注时代进步，体现出立德树人的鲜明导向。本文拟从试题特点、答题情况及教学建议等方面入手，对全市初中历史学科中考情况做简要分析。
一、试卷结构和历史试题特点
（一）试卷基本结构文科综合试卷包含道德与法治、历史两个学科内容，分为选择题和非选择题两大部分，全部采用答题卡答题方式。选择题部分共有23个小题，分值为50分；非选择题共有5个小题，分值为70分。全卷共有28个小题，满分120分，其中道德与法治学科45分，历史学科45分，两学科综合试题30分。选择题与非选择题的分值比例为5∶7；试题难易比例约为难题20％，中等难度题50％，容易题30％。试题按题型和内容进行排列，同一题型的两个学科的试题均各自相对集中。
表1：2021年中考文科综合试卷基本结构
类 别 道德与法治 历史 综合 合 计
选择题 题 号 1—10、22—23 11—21
题 数 12 11 23
分 值 26 24 50
非选择题 题 号 24—25 26—27 28
题 数 2 2 1 5
分 值 19 21 30 70
分值合计 45 45 30 120
总分值 120
文综试卷结构整体呈现为：一是结构相对稳定。自2018年起，文综试卷试题数量由30个减少为28个，四年来总题量保持不变。自2020年起，试卷由卷一卷二两部分整合为统一一张试卷，今年继续保持稳定。二是稳中求变，变中求新。2018年以来试题总量的变化主要集中在两个方面，即学科间综合选择题的取消和单学科非选择题题目的减少，与之相应的是，则是单学科选择题题目增加和学科间综合非选择题分值比重增加。这样的调整不仅拓展了更多的单学科知识考查空间，增加了考查密度，而且为两学科综合性探究题搭建出更为广阔的平台，30分的超大赋分权重使得该题型无论在内容整合还是在形式创新方面都准备了足够的可能性。
（二）历史试题特点
1、坚持立德树人的育人导向，彰显历史学科的教育价值。
历史试题依据课标，着眼全局，结合新旧民主主义革命的历史、新中国史、改革开放史、社会主义现代化建设史等内容，选取具体史实，引导学生深刻体会近代以来旧中国的积贫积弱、饱受欺凌，以及在中国共产党领导下，中国从站起来、富起来到强起来的伟大历程，启发学生从中认识党的正确领导，人民的艰苦奋斗，从而感悟真理的力量，坚定“四个自信”。如第14题利用“解放战争时期人民解放军总部发出‘打倒蒋介石，解放全中国'的气壮山河的号召”这一典型史实，再现人民解放战争波澜壮阔、激荡人心的场景，彰显中国共产党代表全国劳动人民利益与国民党反对派势不两立的底色，使学生体会党与人民的血肉联系。如第27题，通过“新中国成立之初，面临着热战刚过冷战又开的严峻国际形势，毛主席发出‘为建设强大的国防军而奋斗'的号召”的史料，展示第一代领导人对新中国国防建设的高度重视，深刻诠释新中国人民军队武器装备建设巨大成就的原因。引导学生领会党对新中国国防建设的正确领导是推进国防建设现代化的前提和保障。
2、重视主题线索，突出历史发展进程。
历史试题虽然题目有限，但考查知识点非常密集，试题关注历史史实间的内在联系，紧紧把握学科的主题线索和重点知识，实施全面性考查。考查的主题线索有：近代列强的侵略与中国反抗、中国近代化的探索、抗日战争、解放战争、第一次工业革命、帝国主义对亚非拉地区的殖民统治、第二次世界大战、改革开放等时代主题。试题注重考查重点知识，内容涉及八国联军侵华战争、辛亥革命、全民族抗战、解放战争、三大改造、新航路的开辟、资本主义制度的确立、第一次工业革命、英国对印度的殖民统治、诺曼底登陆、国防建设、家庭联产承包责任制、张自忠、袁隆平等重大历史事件、重要历史人物和历史现象，强调历史进程的梳理，着重考查对学科核心知识的掌握，关注历史知识结构的累积和思维能力的培养。历史试题涉及到中国和世界近现代史四个板块的15个学习主题，宏观知识覆盖面达到65.2%；考查到中国史学习主题8个、世界史学习主题7个；考查的具体知识点达到62个。宽广的知识覆盖面、密集的考点分布，在很大程度上实现了重点知识的均衡考查。扣准学科核心知识设置题目，有效地实现了系统性全面考查的目标。依托历史主题线索，考查史实之间的联系，有助于引导学生梳理历史发展脉络，构建互联互通的知识体系。
3、充分运用历史材料，增强问题层次性。
历史学科内涵丰富，涉及知识领域广泛，历史材料中蕴含着丰富的信息。试题广泛选材灵活运用，通过多角度设问，引导学生“对话”材料，感知历史的跌宕起伏。体现出“无题不材料，无材料不命题”的特点，在考查学生掌握历史知识的基础上，更加侧重考查学生对材料的阅读与分析、归纳与总结、理解与概括以及历史解释的能力。如第18题：18.英国作家狄更斯在19世纪中期对一座工业城镇的描述是：“这是个到处都是机器和高耸的烟囱的市镇，无穷无尽的长蛇般浓烟，一直不停地从烟囱里冒出来……许多庞大的建筑物上面开满了窗户，里面整天只能听到嘎啦嘎啦的颤动声响，蒸汽机上的活塞单调地一上一下，就像一个患了忧郁症的大象的头。”这说明英国A. 跨入手工工场时期 B. 开始使用机器生产C. 进入了“蒸汽时代”D. 步入了“电气时代”。 此题素材选自于英国作家狄更斯对某个工业城镇的描述，材料采用文学性的语言，展现特定历史时期的社会生活场景，要求学生理解材料含义分析判断，为当时英国所处的发展阶段准确定位，考查学生由观察表象到认识事物本质的能力。深入感知材料蕴含的时代特征，在阅读中找出关键词并对材料进行分析，是正确解析这道题目的关键所在。如第26题，要求学生通过材料总结苏联在世界反法西斯战争中的贡献以及给人类带来伤害的依据。该题设置了既矛盾冲突又相互支持的材料组合，考查学生运用辩证唯物主义观点分析解决问题的能力。第（1）问“结合所学知识，指出使纳粹德国陷入苏军与美、英盟军东西两个战场夹击的重大事件。”考查基础知识——第二次世界大战、诺曼底登陆，回顾苏联在反法西斯战争中做出的巨大贡献，考查学生的识记能力。第（2）问“材料认为苏联在世界反法西斯战争中，既做出了重大贡献，又给其他国家和人民带来伤害，其依据各是什么？”需要学生阅读材料进行总结，归纳出贡献与伤害的依据，考查史料实证的能力，比第一问的要求提高一个层次。第（3）问“上述材料和问题表明，评价历史应遵循的基本原则是什么？”要求学生综合材料和问题，提炼出评价历史的基本原则，考查学生对史学理论的认识水平。三个设问对学科能力的考查逐步升级，从基础知识识记到对材料的理解总结，再到提炼评价历史的基本原则，环环相扣，由浅入深。以课本知识为抓手，充分运用课外史料，问题灵活层次丰富，给学生充分的空间去感受历史，探索学习历史的正确方法。试题着眼点从具体史实到史学理论，学科能力导向非常鲜明。
4、呈现形式新颖，凸显家国情怀，激发学生的历史责任感。
试题注重创设情境，角度新颖。在题目中出现了家书、折线图、情境图片、群雕等各种形式，用多种途径拉近历史与学生的距离，便于学生多角度感受历史，理解历史，渗透历史情感教育。如：第13题13.一封封写于战火纷飞年代的书信。承载着系国系家的深厚情怀，下面两封书信节选一起能印证的史实是致战友：
国家到了如此地步，除我等为其死，毫无其他办法。更相信只要我等能本此决心，我们的国家及我五千年历史之民族，决不至亡于区区三岛倭奴之手。为国家民族死之决心，海不清，石不烂，决不半点改变，愿与诸弟共勉之。
小兄张自忠手启民国二十九年五月一日
亲爱的双亲大人膝下：儿这次为了民族，为了阶级，为了可爱的家乡，为了骨肉相连的弟妹。求得生存和幸福，儿不得不来信辞别双亲大人……现在儿就要离开大别山。走上最前线消灭敌人，保卫中华，望双亲不要悲伤挂念。儿为伟大而生，光荣而死，是我做儿子的最后的心意，罪甚！罪甚！ 程雄《新四军战士》A.正面战场的抗战B.中国实行了全民族抗战C.敌后战场的抗战D.从国共合作到国共对立。以家书的形式呈现史实，拉近学生与历史的距离，将抗日将士为挽救民族危亡慷慨赴死的浩然壮举与其对家乡、父母、亲人、战友的深沉眷恋融为一体，潜移默化地融入了家国情怀教育，也使得试题充满了时代的悲壮意境。对于初中学生培养家国情怀，基础的方式是通过学习历史，在理解自己家乡、民族、国家的优秀传统之后，实现思想、情感、态度上的认同。这两封抗战家书，字里行间洋溢着国共两党爱国将士心系家国之情，相信学生定会为之感动。此题不仅考查了学生的基础知识、解题能力，而且很好发挥了历史学科的情感教育功能。再如第28题，以解决粮食问题为切入点精心构思，粮食生产关乎国运民生，关系百姓日常生活，以此选点设置问题，既是对刚刚故去的袁隆平院士丰功伟绩的深刻缅怀，又是对小岗村18户农民打破旧制开拓进取精神的褒扬，也是对中国共产党为推动农村改革所采取的措施和取得的巨大成就的高度评价。试题将时政热点、历史知识以及民生问题巧妙结合，反映出历史学科的教育价值，既能引发学生对国家大政方针的思考，又能激起学生对社会生活问题的关注，体现了个人、集体以及党和国家在历史进程中所起的重大作用，有利于增强学生的历史责任感和使命感。
二、答题情况分析
（一）整体表现
阅卷过程中，通过对主观题答题情况进行观察分析，发现学生答题情况整体上较为乐观，没有因为疫情影响产生大的滑坡，在试卷答案上有许多积极的表现：1、多数学生能够正确辨识史实，准确把握题目的考查背景；2、多数学生能较好完成试题材料的阅读，正确获取有效的历史信息。3、大多数学生能自觉梳理相关史实之间的关系，实现问题与材料的衔接。4、部分学生能够合理归纳、提炼观点，做到答案简明扼要。5、多数学生会将答案依照要点分条作答，表现出一定的条理性和层次性。6、学科能力有所提高。多数学生的再认再现能力增强；部分学生善于运用已有知识进行分析归纳，开放性问题的得分率提高，在一定程度上反映学生具备了理解、表达能力。7、许多学生在解答过程中能够做到依据史实，论从史出，具有正确的价值观导向，体现出初步的专业素养。
（二）主要问题
本着查找问题，对症下药，有效改进教育教学，整体提高教学质量的目标考量，通过查阅学生答卷，发现考试中主要存在以下问题：
1、知识基础不牢固，史实掌握不完整，时空观念薄弱。在初中阶段，巩固基础知识是深入学习历史的前提。考生基础知识的缺失首先表现在史实掌握不完整、不准确、彼此混淆。如26（1）题，要求回答使纳粹德国陷入苏军与美、英盟军东西两个战场夹击的重大事件，问题明确，答案唯一。但是，不少学生答成“珍珠港事件”、“欧洲西线战场”、“斯大林格勒战役”、“易北河会师”、“雅尔塔会议”、“反法西斯同盟建立”、“日本无条件投降”等等，有的将第一、二次世界大战混淆，有的将二战欧洲战场与太平洋战场混淆，有的将纳粹德国陷入苏军与美英盟军东西夹击混同为纳粹政权完全失败，有的答案甚至无法解释。可见，他们虽然知道具体历史事件，但对其产生的影响却不清楚，知其一不知其二，知识碎片化现象严重。其次表现为对历史事件的学习缺乏时空观念，认识不清，张冠李戴。如第27（1）题要求指出材料表述的人民军队的武器装备建设经历过的两次历史性跨越，有的学生把“第一次跨越”（由“小米加步枪”进入“飞机坦克加大炮”阶段）答作“解放战争的胜利”、“第一个五年计划”，有的学生将第二次跨越对当时世界的重大影响答成洋务运动产生的影响，甚至答作“实现了第二次世界大战的胜利”，试卷中许多答案偏离问题，准确率很低；还有的试卷胡乱作答，茫然不知所云。这些都反映出学生的历史知识不系统、不连贯，历史发展脉络不清晰，对历史事件的时序性掌握不牢固，缺少清晰的时空观念。
2、阅读分析材料概括归纳观点的能力欠缺。学生从材料中提炼观点的能力缺乏主要表现为：阅读原始材料的能力不足；找不出材料中的重点信息；特别是对一些表格化、数据形式的材料的把握不透彻；答案脱离材料和所学知识，乃至根本与题目内容无关。如第26（2）题，要求举出材料中“苏联在世界反法西斯战争中，既作出了重大贡献，又给其他国家和人民带来伤害”这一观点相应的依据。试题采取了观点前置搜寻证据的设计思路，考查学生重证据的历史意识。许多考生未经仔细阅读材料，直接全篇抄写材料；有的考生虽然是部分选抄材料，但是对题目要求不管不顾，答题准确度低，答题效率低下。而对材料中的有效信息却视而不见，得分受到严重影响，反映出很大一部分学生阅读分析材料归纳证据的能力不足。如第27（2）题要求结合所学知识，概括人民军队的武器装备建设为社会主义现代化建设进入新时期提供了哪些保障。许多学生答作“提供了科技创新、社会地位、人才强国地位”等，反映出考生没有抓住问题的要点，或者不理解问题含义，盲目回答，偏离主题。可见，平时教学中对材料题答题方法引导不足。还有的答案啰嗦，修饰语太多，给阅卷也造成了较多困难，也反映出学生的概括能力有待提升。脱离材料答题的情况比较突出，或答案泛泛而谈，不着要点，或者对材料内容过度引申，从而导致答案与材料联系脱节。
3、不能准确把握题意，审题能力不足。学生的许多问题答案集中表现为审题角度不对或不全面，偏离问题本身；概括能力差；把握不准试题的设计意图。如第26（2）题，有学生面对“苏联在世界反法西斯战争中给其他国家和人民带来伤害”时，却答作“向中国提供2.5亿美元贷款、出口军事装备并派军事顾问和航空志愿队参与指挥和作战”，明显将“贡献”与“伤害”混为一谈，对题目要求领会偏差。26（3）题，问题是“上述材料和问题表明，评价历史应遵循的基本原则是什么？”题目明确要求对上述材料和问题进行回顾总结，概括出评价历史的基本原则，不少学生却答成历史发展的原则，如“和平发展原则”、“共享发展成果”、“加强国际合作”、“互不干涉内政、和平共处”、“非歧视性原则”、“开放公平原则”等等，都属于不明题意，随意回答，无效作答。许多学生没有认真读题，更没有准确理解题意，凭主观意识简单判定，回答的多是标语口号式的内容，有的学生甚至盲目抄一段材料，浪费了宝贵的考试时间，结果离题万里。
4、语言表达能力较差，答案内容模糊不清。历史学科在文字表述方面有较强的专业性要求，许多时候只有使用科学规范的语言才能准确地达其义。阅卷当中发现，学生语言表达能力普遍较差，回答问题有的模糊笼统，有的词不达意、南辕北辙，有的牵强附会、似是而非，都严重影响到考生成绩。一是，答案表述口语化，不能使用学科语言。如26（3）题在回答评价历史基本原则时答作“不能虚假编造，是真实发生的”、“是我们深切的感受”等等。答案内容意思不清，影响了对问题认识的准确呈现。二是，语言表述不准确，解题思路不严密。如27（1）题，有学生将“两次历史性跨越各是什么”答作“第一次跨越了飞机坦克加大炮阶段，第二次跨越了两弹一星阶段”。混淆了“跨越各是什么”与“跨越了什么”两者的区别，这一现象背后反映出学生的历史理解不到位，对问题内涵把握不清楚。三是，与问题不相匹配，逻辑不严密，随意性较强，表述含混不清。如28（1）题，要求根据材料归纳在粮食生产问题上农业科学家、农民、党和政府各采取的方案。有学生答作“农业科学家对粮食进行研究；农民自主改变生产方式；党和政府出台相关法律，完善相关制度”。有学生回答“农业科学家坚持科技兴农，加大对农业的创新和科技发展力度；农民坚持自我为主，努力奋斗拼搏，自力更生团结互助，为自身发展谋出路，敢于创新；党和政府调动农民积极性，鼓励支持农民的自我发展。”这类答案与问题设问大相径庭，乍一看上去好像有道理，但仔细审视下来其实似是而非。显然，这种表述不够规范，没有表达出作为方案必备的“是什么”的具体内容，这也反映了审题过程的偏差。
三、教学建议
1、加强基础知识的学习巩固，提高对历史基本线索的清晰认识。
基础知识的薄弱直接制约学生历史成绩的提高。追溯其原因，长期以来开卷考试的形式对学生和家长造成了严重困扰，由于开卷考试的影响，广大学生和家长在认识上形成很大误区，以为历史学科平时看不看没关系，反正考试时能够翻书，这大大降低了学生、家长甚至包括一些学校领导对历史学科的重视程度，学生上课不认真学、下课不认真完成作业的现象比比皆是，这大大削减了教学效果。一旦学生主科学习压力较大，历史学科的学习就被轻易忽视。但真实情况是，基础知识、基本能力的培养本来就是初中历史学科教与学的主要任务，而开卷考试形式使得历史试题不得不过多着眼于历史理解和运用层次的能力考查，无疑是提高了对初中生历史学习的要求。试题考查内容越来越综合，能力层次日趋多元化，推高了历史试题的整体难度。因此，在实践中，无论从学校到教师到家长，尤其是班主任，都应该努力使学生明白，开卷考试是建立在对历史基础知识基本能力扎实掌握基础之上的更高层次的考试形式，只有教学中加强对课本内容的学习，大力夯实基础，切实培养学生的历史分析思考和理解能力，才能在考场上真正做到开放思维，从容应对。同时，历史教学中应引导学生将具体而分散的史实系统化，梳理知识线索，建立历史事件之间的联系，逐步积累形成学生自己的既有时序性又有完整性的知识体系，这样才能够帮助他们在面对新问题时独立思考，有效解决问题。
2、强化历史材料的学习，提高历史信息的处理能力。
历史学科涉及知识领域广泛，历史材料中蕴含着丰富的信息。基于历史材料实施学科能力考查已经成为考试改革的趋势，这顺应了历史课程改革的导向，历史材料的学习应该受到广大师生的高度重视。如第28题考查上世纪60—80年代我国粮食生产问题，题目的材料选取了科学家袁隆平培育杂交水稻的成就、“大包干纪念馆”里18个农民按手印群雕、小岗村自发包干到户的成效、中国共产党第一个关于农村工作的一号文件推出家庭联产承包责任制及其影响等，将教材多个章节的相关内容进行了整合，需要考生从中解读出一系列信息，再结合已学知识进行分析、归纳，形成粮食问题解决来自于科学家、农民、党和政府各方面共同努力的深刻认识。该题以图片、文字材料方式共同呈现历史情境，表面上看新材料、新情境、新问题超越了教材，实际上从学科能力的角度来说，重点考查学生基于史料基础上的知识迁移和信息整合能力，达到“题在书外，理在书中”的效果。因此，引导学生阅读材料，提取并分析材料有效信息，进而结合课本学习展开分析思考，是试题设计的重要启示。提高学生阅读历史资料的能力，教学中要引导学生读教材，课堂上多引进一些课外史料，培养学生的阅读习惯和技能。引领学生阅读材料，还要强调材料与课本知识的关联思考，使其对材料内容的理解更为深入，对问题内涵的把握更加全面。
3、适度关注时政热点问题，合理扩展历史教学的外延。
历史学习要注重历史与现实的联系，历史试题不刻意回避现实热点，也不受制于现实热点，试题将重点知识与社会热点问题进行有机结合，从热点问题中考查学生对国内外重大事件、国家建设和发展、人类社会发展过程中所面临的社会问题的理解与感悟，发挥历史学科反映现实问题、服务现实发展的功能。如选择题考查的《辛丑条约》、辛亥革命均是周年热点，通过设置典型材料，创设出崭新的问题情境。政史综合题，纪念袁隆平院士去世，同时将时政热点问题、历史知识以及民生问题相结合，设计精巧。通过历史与时政热点的横向和纵向关联，考查全面解决重大民生问题所需要的综合性因素，引导学生坚定拥护中国共产党的领导，积极发挥青少年锐意进取的创新精神，勇攀科学技术高峰，为实现中华民族伟大复兴不懈努力。教学中教师要适当引进对现实热点问题的分析解读，引领学生关注社会，关注生活，弘扬民族精神，学会从历史角度观察和思考社会与人生，更好地认识当代中国和当今世界，提升学生的社会参与意识。
4、加强学法指导，提高学生历史学习技能。加强解题方法训练，提高审题能力。要扎实进行针对性训练，把帮助学生学会准确理解试题中设问词的含义，作为解题的突破口。例如，第27（1）题“结合所学知识，指出哪次跨越使人民军队的武器装备达到了世界的先进水平。并说明这次跨越对当时世界的重大影响。”中的设问词“这次跨越对当时世界的重大影响”是指什么，很明显，是指“这次（武器装备建设的）跨越”在国际方面产生的作用和影响。许多考生因为抓不住问题的指向和特定范畴，站在国内方面影响的角度回答，以至于答案出现错误。许多考生甚至没读完问题就盲目回答，结果答非所问。可见，学会审题才能有效做答，明确设问词的含义，才能调用已有知识从正确的角度合理解答，这应该是今后改进复习教学的重要内容。开展对历史课本的深入学习，提高书面表达能力。为克服在解答问题时随意采用口头语言、大白话的现象，教学中要指导学生有意识地记忆课本上历史观点和历史结论的表述，逐步培养学生正确运用历史学科术语，全面、完整答题的能力。在训练中逐步学会使用历史学科语言，史论结合，准确表达自己的观点。勤于动笔，规范作答，养成良好答题习惯。第一，形式上做到段落分明、序号条理、卷面整洁。段落分明指所需回答问题中有两个或两个以上小问题及问题明确要求回答两个或两个以上角度，在书面表达时“小问题”“角度”都要自成一个段落，使段落分明条理清楚。序号条理指回答“小问题”“角度”的各个并列要点之间用适当的序号分隔，使要点突出，一目了然。卷面整洁指试卷表面美观，整齐洁净。书写字体要大小适中，卷面要求书写工整、标点齐全、不涂抹勾画。第二，答案内容上做到要点齐全、语言简洁。明显的答题角度较易确定，碰到隐含角度时要根据平时分析问题的思路发散思维来确定，尽量多角度回答避免遗漏要点。回答问题的语言尽可能简洁明了，通俗易懂。

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