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谈新课程下初高中化学教学衔接
现代认知心理学已经揭示出认知学习呈现等级性或累积性的规律，也就是说任何学习都必须在一定的学习准备的前提下进行。所谓学习准备，是指学生在从事新的学习时原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习所表现出来的基础性、前提性和适宜性。这种准备可以有效的保证学习的成功，并使学习在时间和精力的消耗上经济和合理[1]。全日制普通高级中学的化学教学，就是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的化学教学。根据准备性原则，可以说初中的化学教学是高中的化学教学必需的学习准备，高中化学教学是初中化学教学的延续和提升。
一、问题提出的背景
（一）新课标的实施，课程设置以及教材变化大
浙江省自1993年开始，将化学与物理、生物、地理等学科综合，在初中开设自然科学课程。自2003年起，四门学科又进一步进行整合，开设了科学课程。几年时间，教材变化很大。而高中化学虽然依然与物理、生物等分科教学，但由于新课程标准的实施，这几年教材变化也很大。经过多年的教材改革，初高中教材的严重脱节，已有所改进，但目前初高中教材中还有知识的断裂层和重复面。而教师往往在短时间内很难把握这些变化。总之，由于初高中都全面使用新教材，执行新课程方案，对初高中教师在短时间内认真“备教材”带来难度。
（二）初高中化学内容有跨度，学生学习难度大
初中阶段的化学针对学生的生理和心理特点，主要学习感性的、比较浅显的化学基础知识，是对全体初中生进行最基本的化学知识和技能的“入门”教学。而全日制普通高级中学的化学教学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的化学教学，将初中阶段化学的知识加以综合、概括和提高。化学学科既具有阶段性和差异性，又具有连续性和统一性。只有将初高中的化学教学有机地衔接起来，才能构建一个科学、完整的实施素质教育的系列。
初中化学内容与物理、生物、地理等学科分散在六册科学教材中，学生没有一个很好的化学内容的知识体系。因此对于刚进入高一的学生来说，普遍感到高中化学较难学，内容抽象微观，不易理解，经常有学生反映即使把教材的内容全看会了，一到练习时还是不知道该怎样应用；许多高中教师也反映初中毕业生所掌握的化学基本知识和基本技能与高中化学课程学习所需具备的要求有一定差距，高中化学教学难度大。
（三）初中、高中分校而设，教师间交流少
随着近几年教育体制的改革，浙江省的大部分地区将初中、高中分校而设，教学中“备学生” 环节初高中严重脱节。加上初中与高中教师之间缺乏交流，这样的一种情况，使得中学阶段的化学教学各自为阵，高中不知道初中教了些什么，反过来说，初中不知道高中需要什么，要求初中作好什么准备。有种“铁路警察，各管一段”的感觉。因为许多高中老师不太清楚初中的教材、教学流程及教学方法等，很容易造成教学上脱节的现象。这种不衔接给化学教学工作带来了困难，也成为了学生发展的障碍。
（四）重点高中不断扩招，生源状况趋于复杂多变
同一年级的学生在基础知识、学习方法、学习习惯上各不相同。为了让学生有个共同的学习起点，并能尽快适应高中化学学习的要求，帮助他们进行知识整理，温故知新，着重学习方法和思维能力的指导，进行初高中衔接教学十分必要。
二、研究意义和价值
搞好初高中化学教学衔接，有利于学生的后继发展，培养真正既具有丰富知识、又有创新意识和实践能力的合格加特长的高素质人才；有利于教师转变教学观念，改进教学方式，推进课程改革；有利于改变不同学段各自为战的弊端，加强学段联动，实现初高中教学的协调发展；有利于我国基础教育的改革和发展；也有利于实施新课程改革，大大提高课堂教学的有效性。
总之，由于初、高中化学教学的目的、目标不同，初、高中两个阶段的化学教学内容，既有所分工，又要互相衔接。正因为如此，对具有普遍性又有特殊性的初高中化学教学衔接问题进行研究与分析，不仅具有很大的挑战性，而且对于完善化学教学的系统性和连续性，也有着积极的作用和影响。所以，随着新课程标准的实施，初高中化学课程教学的衔接成为高中化学教学中值得关注的问题，将初高中化学教学有机地衔接起来，是缩小初高中化学教学的差距，提高高中化学教学效果的必要步骤和手段。
三、初高中化学教学衔接对策
（一）初高中化学教学目标的衔接
化学课程目标是化学教学所要达到的基本要求的“标准”，它是教材编写、化学课程实施与评价的主要依据。教师应十分明确初高中的化学课程教学目标，才能更好地引导自己的教学。在确立化学教学目标总取向的前提下，在区分各阶段教学目标的基础上，我们提出实现初高中化学教学目标衔接的对策。[2]
在知识与技能方面：初中阶段只要求学生认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，能用简单的化学语言予以描述；形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系；了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简单问题；初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。而在高中阶段要求学生了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念；获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验；重视化学与其它学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和分解一些化学问题。因此，高中阶段在知识传授上，需要学生掌握的东西比初中更深、更广。
在过程与方法方面：初中阶段只要求学生认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动；初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工；能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题；能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。而在高中阶段要求学生经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力；具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思考，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神；在化学学习中学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工；能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。
在情感态度与价值观方面：初中阶段只要求学生保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣；初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念；感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识；逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念；发展善于合作、勤于思考、严谨求实、用于创新和实践的科学精神等；而在高中阶段要求发展学生学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐；有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用与生产生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题作出合理的判断；赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想；树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信等；
另外在能力方面：化学是一门实验性学科，在实验上有一定的能力要求。初中阶段，要求学生学会或掌握化学基本实验技能，能应用所学的知识解释一些现象，解决有关的简单问题。而高中阶段，在初中的实验能力基础上，还要求学生能够正确使用实验仪器，掌握组装实验仪器、安全的进行化学实验操作、绘制装置图等技能，及能设计合理的实验方案并进行评价。
可以看到，相对初中化学新课程标准，高中化学课程标准的每个部分都反复强调课程应使学生体验科学探究的过程、学习科学研究的基本方法、强化科学探究意义、促进学习方式的转变。[3]这样，由于初高中化学教学目标的紧密衔接，共同构成一个连续完整的化学教学目标系统，主干突出而又相互关联，能够很好地实现化学教学目标的总取向。
（二）初高中化学教材的衔接
随着多年中学化学教学者的共同努力，随着化学新课标的实施，初高中化学教材衔接情况比以往有较大的改善，下面以江苏教育出版社2006年6月第3版普通高中课程标准实验教科书·化学《化学1》、《化学2》（下文简称苏教版《化学1》《化学2》）与浙江省现在初中在使用的浙江教育出版社2006年第3版义务教育课程标准实验教科书《科学》（下文简称浙教版《科学》）的化学部分总结一下衔接情况。
1、初高中共有知识面
通过认真钻研初高中化学教材，熟悉初高中教材的体系和内容，可找出如下一些初高中化学知识的衔接点：
物理变化：融化；凝固；汽化；液化或凝结；沸腾；升华；凝华；溶解；潮解；
化学变化：实质是构成物质分子的原子重新组合；
反应类型：化合反应；分解反应；复分解反应；置换反应；中和反应；氧化反应；燃烧；爆炸；缓慢氧化；着火点；自燃；
能量变化：吸热、放热；
物理性质：颜色；气味；状态；熔点；沸点；密度；溶解性；硬度；挥发性；导电性；导热性；延展性等；
化学性质：酸性；碱性；可燃性；稳定性；氧化性；还原性；腐蚀性等；
物质的构成：分子；原子；质子；中子；电子；离子；元素；同位素；分子的热运动；
物质结构：元素周期表；化学式；化合价；相对原子质量；相对分子质量；元素质量分数；质量比；
物质分类：混合物；纯净物；金属及非金属单质；有机及无机化合物；酸；碱；盐；氧化物；
分散系：溶液；溶质；溶剂；悬浊液；乳浊液；饱和溶液；不饱和溶液；溶解度；溶质的质量分数；
物质的分离：过滤；蒸馏；蒸发；结晶；
指示剂：石蕊试液；酚酞试液；蓝色石蕊试纸；红色石蕊试纸；
简单有机物：甲烷；甲胺；尿素；醋酸；酒精；乙酸乙酯；汽油；甲烷正四面体结构；
材料：金属材料（合金材料）；无机非金属材料（水泥、陶瓷。玻璃）；有机合成材料（高分子化合物如合成塑料、合成纤维和合成橡胶）；新型材料（光电子信息材料、现金复合材料、超级陶瓷材料、新型金属材料、新型高分子材料等）；纳米材料；赛璐珞
金属的锈蚀和防腐蚀（油漆、抹油、干燥剂）；
实验安全：浓硫酸溅到皮肤；浓硫酸稀释；氢氧化钠腐蚀等；
实验技能操作：用pH 试纸测物质的酸碱性和酸碱度；可燃性气体验纯；甲烷气体燃烧产物检验；
其他：晶体、非晶体；结晶水合物；结晶水；相似相溶；原子结构模型史；催化剂；触媒；湿法炼铜；物质转化规律图（八圈图）；质量守恒；
以上总结的是初高中化学教材中都有的知识面，但这不能说只是简单的重复，虽然初高中涉及的知识面有很多相同部分，但有些知识的深度以及对学生的要求是不同的。例如，初高中都要求了解金属的腐蚀和防腐，但初中只要求学生了解金属腐蚀需要的条件，如水和空气等，并以此推出防腐的条件即为隔绝空气或水，而高中对金属腐蚀的认识要求是从原电池角度深入的，要求学生清楚纯净的金属并不容易腐蚀，不纯净的金属内由于形成原电池的正极与负极，因而使腐蚀的速率加快，并要求会书写电极反应式。显然在要求上高了许多。
再如初中也提及了相似相溶，但只要求学生了解水和油（有机溶剂）是相对立的两类溶剂，某物质若易溶于水则将难溶于有机溶剂，而高中对相似相溶的理解升高到分子结构上，通过共价键极性及分子空间构型的分析来理解溶质分子的极性和溶剂分子的极性相统一而互溶的意义。这显然是初中的了解要求无法比拟的。这些都不是对初中化学知识的简单重复。
当然，有些知识点初高中教材的编写中并没有明显的深度区别。例如原子结构模型史等，高中老师就没有必要累赘复述了，往往是高中教师并不清楚这些内容是初中已经学习过的，兀自花费大量时间进行重复教学，造成教学效率降低。
所以，在教学过程中，特别是对于高中化学教师来说，一定要把握好初高中对于知识点具体要求的层次，把握好教学的深度，不能一堂高中化学课与初中的没什么区别，也不能完全脱离学生已有的初中化学知识，拔得太高。高中老师尤其不能把学生的起点想得太高，认为有些知识初中已经学过，高中与初中是重复的，学生应该已经掌握，高中可以一笔带过，甚至不讲，其实不然。一方面由于初中化学知识以识记为主，学生为了应付中考，往往只是临时记住而已，不是真正理解，所以，在高中教学中不能忽视初中已学过的知识。
2、初高中断档的知识点
当然，初高中化学知识不都是有相同的知识面的，还是存在某些知识点断档的现象。比如，初中的《科学》中有关于“化合物之间的相互转化”介绍，然而教材中出现的“物质转化规律图”（俗称“八圈图”）中，分别用“某些金属氧化物”一词来代替“酸性氧化物”及“碱性氧化物”概念，由此初中学生并没有能够掌握酸性氧化物与碱反应生成盐和水，碱性氧化物与酸反应生成盐和水，及酸性氧化物与碱性氧化物反应生成盐这些典型基本反应类别。到了苏教版《必修1》《必修2》中，相关的概念仍然没有出现。但是在学习硅硫等非金属元素的化合物、镁铝铁等金属元素的化合物等化学性质时，这些物质类别之间的典型基本反应类别却相当重要。没有酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物和不成盐氧化物这些概念的系统归纳学习，化学性质将被肢解为一个个独立的反应方程式，这对提高学生的化学思维是有害无益的。另外，酸性氧化物不完全等同于非金属氧化物，碱性氧化物不完全等同于金属氧化物，也是值得学生研究的概念。因此，在高中没有系统介绍的情况下，为了学生知识的完整性，我们也需要做适当的补充。
再如初中的《科学》中有关于元素周期表相关概念的介绍，其中包括原子的微观结构、相对原子质量的计算、同位素的概念及应用等。苏教版《必修1》中，有关的概念不再出现。但是学生对以上知识的掌握情况却差异很大，往往对微观结构记忆深刻，高中教师不再需要重复，而对相对原子质量的概念及计算本质却不能深入理解，对同位素概念则几乎仅仅只有个印象而已了。然而在高中学习中，相对原子质量的概念及计算，与摩尔质量这个重要概念间有千丝万缕的联系，两者间有相似处也有区别处，是学生需要着重理解的，如果没有初中的相对原子质量概念做基础，这些比较区别将无从谈起。因此高中教师必须做适当的复习和补充讲解。在高中学习中，更进一步的涉及到元素的相对原子质量计算，这不仅与原子的相对原子质量概念有关，还需要同位素概念的配合，可以说缺一不可，高中教师千万不能以为学生在初中已经学习过，因而粗略带过，那样将给学生的学习造成很大困难。
再如初中的《科学》中有关于溶液中电解质电离的介绍，然而高中对电解质的电离情况要求相当高，除了区分熔融状态下的电离和在水中的电离情况以外，在水溶液中，由电解质是否完全电离来推出强电解质和弱电解质概念更是十分重要，并且涉及到弱酸的分步电离，强酸酸式盐、弱酸酸式盐的不同电离情况，学生在短时间内要掌握是比较困难的，因此，高中教师还是应当从零起点开始系统的为学生讲解相关概念为佳。当在面对某些断档的知识点时，尤其需要教师放慢上课节奏，给学生更多巩固的机会。
3、初高中教材知识衔接实例分析
有关物质的结晶，初高中化学教材中都有一节内容介绍。
初中《科学》八年级上第1章“生活中的水”第8节“物质在水中的结晶”中有所介绍。全文如下：自然界中的水不论是河水、海水、井水，还是湖水、江水，都不是纯净水，都使溶有多种溶质的溶液。如何将这些溶质从水中提取出来呢？海水中的盐又是如何提取的呢？我们在前面已学过晶体，硫酸铜、云母、食盐也是晶体。请观察它们的形状。这种有规律形状的固体就是晶体。不同的晶体具有不同的形状。我们所吃的食盐大多数就是从海水中提炼来的。人们把海水引入盐田，经过风吹日晒，水逐渐蒸发后，溶液变浓，最后食盐就会结晶析出。通过实验，我们发现晶体还会在其他情况下形成。[活动]1.配制一杯70℃的硫酸铜饱和溶液。2.利用滴管吸取一滴硫酸铜饱和溶液，滴在凹穴玻片上。3.仔细观察（或用显微镜观察），有没有晶体出现？这个实验是采用了冷却热饱和溶液的方法得到晶体的。[讨论]为什么冷却热饱和溶液可以得到晶体？事实上，人们从水溶液中提取物质时，通常是将以上两种方法综合起来使用，也就是先通过加热使溶液浓缩（减少溶剂），再将溶液冷却（降低温度），使溶液中的物质结晶析出。[实验]硫酸铜晶体的生长 内容略 [阅读]结晶水合物 内容略
高中化学《必修1》专题1“化学家眼中的物质世界”的第二单元是“研究物质的实验方法”，教材中同样介绍了物质的结晶。全文如下：过滤和结晶是分离和提纯混合物的常用方法。例如，在提纯粗盐时，常先加入适当的试剂，将其中的杂质离子沉淀，经过滤后，再通过蒸发结晶的方法获得精盐；在提纯混有氯化钾的硝酸钾时，常先将混合物在较高温度下溶于水中形成浓溶液，再通过冷却结晶、过滤获得硝酸钾晶体。
初看一下，会觉得初高中有部分内容是重复的，但比较教学目标后，我们可以发现，我们在教学中的侧重点是不一样的。
初中《科学》中有关结晶的教学目标是：了解溶液的组成，了解蒸发溶剂和冷却热饱和溶液可以使溶质析出结晶；掌握搅拌、溶解、蒸发、结晶等基本实验操作技能；了解结晶。
高中《必修1》中的教学目标是：初步学会过滤、结晶等分离物质的实验技能，能独立完成一些简单的物质分离、提纯的实验操作；
从分析初高中对结晶这同一知识面的教学目标，我们可以看出，在教学目标上，不是简单的重复，还是有比较好的衔接、递进的。初中主要要求学生了解在蒸发溶解或冷却热饱和溶液的过程中，溶剂和溶质之间出现过饱和而析出这样的情况。而高中阶段的重点已远不止这些，高中更要关注的是不同的物质，其溶解度随温度变化不同则应该选择适合的不同方法来获得晶体，以及当溶质相互混合需要分离时应当采取的适当方法，并且明白结晶与过滤操作的相互配合等。例如，对于氯化钠溶液的结晶，初中只要求能说出蒸发溶剂可以获得结晶。而高中阶段在学习相关知识的时候，教师就不用把过多的精力放在这些上，教师只要稍微点一下，学生就能回忆起来（如果高中教师不了解初中教材，往往会在这些学生易掌握的知识上放过多的精力）。教师应该把重点放在如果对氯化钠溶液采用冷却热饱和溶液的方法是否是适当的结晶方法？如果此氯化钠溶液中有少量硝酸钾杂质，蒸发溶剂是否也会导致硝酸钾晶体的析出？在氯化钠和硝酸相混合的情况下，氯化钠多硝酸钾少或氯化钠少硝酸钾多或氯化钠和硝酸钾几乎等多的情况都分别应该采取怎样的结晶分离方法是合适的？另外，教师应借着研究结晶，培养学生科学的实验方法，如漏斗、玻璃棒、烧杯、滤纸等的操作，进一步关注实验设计，更好地锻炼学生的思维。
需要指出的是，高中《必修1》关于物质分离的基本知识学习，将为《实验化学》中的进一步深入学习打下基础。《实验化学》中课题3硝酸钾晶体的制备，分别有盐的溶解度随温度的变化、结晶和重结晶、影响晶粒生成的条件三块知识学习内容，此处教学目标明显比《必修1》中的要求更高。
（三）教师的教育观念的衔接
转变教师教育观念是解决初高中化学衔接问题的前提，是提高课堂教学有效性的关键。
1、树立正确的教育目标观
广义上的学习概念，不但包括人们的一切认识活动，而且也包括人们的一切实践活动；不但包括人们对于间接知识的学习，而且包括人们对于直接知识的学习；不但包括人们对于已有知识的继承性的模仿性的认识和掌握，而且也包括人们对于未知知识的探索性创造性的认识和掌握。[4]
面对素质教育，化学作为一门自然科学应该培养学生什么样的素养呢？研究者们认为：化学是自然科学的一门分支学科，化学教育应该协同其他自然学科，共同完成培养学生科学素质的使命。研究者把科学素质分成若干个构成要素，其主要观点有：⑴把科学素质分成科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五要素；⑵把科学素质分成科学知识、科学能力、科学方法、科学技能、科学品质和科学观六要素；⑶把科学素质分成知识结构（包括知识体系结构和学科结构）、智力结构（包括观察力、思维能力和实践或动手能力）和非智力结构（包括道德结构、意识结构和审美结构）三大结构体系；⑷把科学素质分成科学知识、科学感情、科学态度、科学方法、科学思维、科学实践意识和应用科学知识解决问题的能力等七方面。[5]
基础教育虽然已经叫了几年素质教育了，但往往还是单纯追求高分数，片面追求升学率，这种以应试为主导的教育目标必须改变，而应该培养以有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人为出发点和归宿，应该树立以培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、健康的身体，良好的心理素质、较强的实践能力和动手能力，以及以充分发展个性特长为宗旨的素质教育目标观，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面和谐的发展。
2、树立正确的教学观
可以说，关于课程的全部问题，其实都是围绕着培养人这种本体功能展开的，都是以如何有利于培养人为准则的。[6]我们要彻底抛弃单纯重视尖子学生、忽视一般学生，重视知识、忽视能力，重视书本、忽视实践，重视灌输、忽视启发，重视死记、忽视思考，重视传授、忽视自学，重视接受、忽视创造，重视课堂、忽视课外，等等以书本、课堂、教师为中心的传统教学观。应树立面向全体学生与因材施教相统一，教书与育人相统一，传授知识与发展能力相统一，理论与实践相统一，教师主导作用与学生的主体地位相统一，课内与课外相统一，以及注重培养自学能力和创新精神的现代教学观。我们可以从“回归”的角度理解新课程。新课程从书本向人本回归，从知识向能力回归，从存储向创新回归，从重考向重学回归，从贵族向平民回归，从精英向大众回归，从利己向利国利民回归。[7]
3、树立正确的角色观
教师的角色是学生学习活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。教师的作用应该从传统的传授知识的权威转变为学生学习的辅导者，并成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师必须创设一种良好的学习环境，让学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习，并且保证学习活动和学习内容保持平衡。教师应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。教师可通过创设符合教学内容要求的情景以及提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使学生的意义建构更为有效。[8]教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。总之，教师的教是为学生的学服务，为学生的学而存在的。学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，是教学活动的主体。学生是学习的主人，是具有主观能动性的。学生应始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。[9]因此，学生对老师的教育影响能否接受，接受多少，总是根据他们自己的认识和已有的知识经验、能力来做出选择的，并通过自身的内部矛盾斗争做出相应的反应。所以，教师无论是把人类的认识成果转化为学生的知识、能力，或者是把知识转化为学生的思想观点、情感态度，都需要通过学生自己的思考和实践活动，都需要发挥学生的能动性、主动性和创造性。因此，教师的主导作用和学生的主体性相结合，是教育教学活动得以顺利进行，并取得成效的基本条件。
4、树立正确的人才观
我们要转变升学者是人才，唯升学才能成才的人才观，应确立多渠道成才，多渠道育才的人才观。[10]要认识到社会对人才的需求是多方面、多层次、多类别、多结构的，不仅需要科学家、思想家、理论家，更需要能进行实践的有一技之长的大量的能工巧匠。素质教育是优质教育，是如何使每一个学生适应其能力与能倾同社会要求相一致，实现其最大限度的发展的教育，是旨在人人成功、各个发展的教育。
在苏联课程理论中，个性及其结构是研究普通教育内容体系的基础。这不仅因为人性的发展是苏联教育的目的，而且也与在几个世纪的实践，人们已经认识到形成个性的某些品质在学生的全面发展中的必要性和意义，这些品质实际上构成个人经验的主干部分。智育、德育和其他基本方面的教育的重要性就是从这个角度得到说明的。
5、树立正确的质量观
目前各学校往往非常重视学生成绩的好坏，经常进行各种各样的以学生成绩来衡量的排名。在新课标下，我们应注重的是学生的全面发展和终身发展，因此，我们应彻底抛弃以考分高低、升学率高低论成败的陈腐观念，应树立以各种基本素质全面提高，个性特长充分发展为标准的教育质量观。现在如复旦等高校开始提前招生，就是对新的教学质量检验的一次有益尝试。当今世界，人类相互依存、相互依赖与日俱增，麦纳林共同的问题越来越多，这就需要人们“学会关心”、“学会合作”、“学会共同生活”。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告指出，教育有四大支柱——学知、学做、学会共同生活、学会发展，其时代意义十分深远。[11]
6、树立正确的因材施教观
无论古今，人们对因材施教的解读往往是“依据学生的实际情况，施行相应的教育”。而在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的。有效的教学应走在发展的前面，应该超前于发展并引导发展。因此，教育者不仅应该了解学生的实际发展水平更要了解学生的潜在发展水平，并根据学生的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”并引导学生向着潜在的、最高的水平发展。因此，传统的因材施教观应进一步发展，更新其含义。在新型的因材施教观中，“材”不应该是一个单一的、静止不变的概念，而应该是一个动态的、发展的概念。[12]它启发我们不仅要以学生的“实际发展水平”而教，而且还要以学生的“潜在发展水平”而教，从而使教学引导学生全面而超前地发展。
7、树立正确的师生关系观
互动教学和合作教学是现代教育思想的一个重要特征。在课堂教学中，要在教师与学生间，学生与学生间处处体现出平等、民主、合作的关系。教师高高在上的权威式的传统教学模式早已不适合现代教学。教师也都认识到这些，但在实际操作过程中往往还是以教导为主。当然，教师要转变观念，确认师生间的合作互动，不是光靠嘴上说说，应该真正信任学生，解放学生，创造一种合作信任的教学氛围，并且在教学中多与学生进行感情的交流，想方设法调动学生内在的学习动力，同时有计划地培养学生互动合作的能力，使不同层次的学生都能尝试到学习成功的喜悦。教学过程是师生交往持续发展的过程，教师必须尊重学生的人格，关注学生的个体差异。学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体性，创设能引导学生主动参与的教育情景，促进学生能动的发展。[13]一定要在教学中注重与学生的交流，建立和谐的师生关系，在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。
8、树立正确的时间观
回想起曾经听到的一句话：“让老师在课堂上等待一分钟，就如同等了一个世纪。”说实话，在课堂上能做到等待一分钟的确很不容易，因为忍受不了这种沉闷，所以课堂上老师在提出问题后，往往很快就开始叫同学回答问题，或者只要一有同学有反应就叫同学回答了，结果大部分学生静静思考的氛围被打破了，没有了自己的独立思考就随波逐流，虽然老师可能也得到了自己想要的答案，看上去皆大欢喜。但实际上，学生思维的含量就大大降低了，再有价值的问题也没起到作用。究其原因：关键是教师的教学理念没有真正改变，教师不敢放手给学生以时间，总认为讲得越多越好，练得越多越放心，只要学生顿在那儿，就怕耽误教学进度，抓紧时间，自己讲开了，而遇到重点、难点，总怕学生理解不透，教师往往反反复复地讲，他们恰恰忽视了学生掌握知识的客观规律，占用了学生大量的时间，束缚了学生的思维，使教学走进了死胡同。课堂教学的时间是一个常量，教师如果拥有较多的课堂教学时间，学生所拥有的时间相对就会少些。高中化学由于教学内容多，课时紧，教师往往采用“满堂灌”的教学形式，很少把时间留给学生。对于相当一部分教师来说，缺少的不是爱心而是耐心，不懂得等待的价值。学生寻求答案，特别是寻求新颖独特的答案，有个思维过程。这个过程像机器启动一样是慢慢展开的。在思维的启动过程中，别人的，特别是老师的过早评价，往往会成为思维展开的抑制因素。正应为如此，教师在课堂上应表现出极大的耐心，给学生以充分的时间，让他们驰骋联想，各抒己见。[14]这种情况下，学生有一种安全感、自由感，无拘束，无过虑，自由发挥。我们要放飞学生的思维和想象，培养学生的创新素质，就一定要把较多的课堂时间留给学生。只有让学生充分参与教学的全过程，特别是思维的参与，学生才能真正成为课堂教学的主人，才能真正提高课堂教学的质量和效率。
9、树立正确的自身成才观
苏霍姆林斯基曾说：“教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10倍、20倍一一那样一来，他在上课时的言语就会运用自如，学生感知这些信息就不太费力；这时，处于教师注意中心的就不是自己的讲述，而是学生的思维能力。”可见，教师必须努力掌握所教学科的知识体系，必须要有流利的语言表达能力、高超的组织课堂教学的能力、灵活处理教材的能力、精心设计教学方法的能力、熟练使用现代化教学手段的能力。[15]这就要求教师，特别是处于衔接教学阶段的教师要深入研究所教教材，掌握其教材的编排体系、知识层次和结构，同时要研究自己所教的学生在前个阶段所使用的教材、教学内容以及学生们对所学内容的掌握程度和他们的需求。教师要做个有心人，要能不断探索，深入研究。教师不能只凭老经验办事，必须具备终身学习的意识与能力，并且努力适应社会发展对教师专业能力提出的新要求，不断提高业务水平，不断调整自己的知识结构并扩大知识面，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。处于充满挑战也充满机遇的教学改革和课程改革实践之中的教师，需要学会反思。只有反思，才能发现新的问题，只有反思，才能拥有新的方法，反思，是一种可贵的思维方式，反思能力是一个人持续发展所必备的素质之一。[16]只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界。另外，需要经常听课交流，除了听同年级的课，最好多听听不同学段的化学教师的课，加强交流、联系，互通信息。还可以多听其他学科的课，关注不同教师上课的特点，促使自己更好地成长。
10、树立正确的整体观
首先要对化学教材内容有整体认识。各个阶段的教材，看似是一个独立的整体，但实际上存在着千丝万缕的联系，化学是一门学科综合性较强的学科，教师只有从整体上把握这些联系，并弄清楚自己任教阶段的教材在整个化学教学中的作用，才能更好地发挥教材的整体优势，从而依据不同阶段的教材特点，在具体教学过程中灵活地加以组织运用。[17]教学内容是课程内容的最终归宿，教学内容，既来自于教材，也来自于教与学过程中的创造，其中包括在教材内容基础上的化学教学方法。因此，教师对教材内容的整体认识有利于化学教学方法整体上的衔接。化学教师就应在此基础上结合学生的心智发展特点做好教材课本内容知识方面的衔接。其次，要对学生全面发展有整体认识。化学教师要从整体上认识学生化学素养发展的潜在可能性，选择适合的方法发挥学生学习主体的主动性和创造性，使化学教学方法和学生的发展和谐一致，从而促进学生的全面发展。教师必须全面把握，有的放矢，才更有利于初中向高中的过渡。
（四）教学策略的衔接
1、教学策略的衔接问题
教学方法上的差异是决定学生由一个学习环境到另一个学习环境适应与否的重要因素之一。[18]初高中教学方法上存在的衔接问题。主要表现在：（1）初中课程改革以后，一部分教师在教学方式上发生了很大变化，在平等对话和交流互动，重视知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观等上有了很大的改进。学生在以自主、合作、探究为主的学习方法的具体实施上也有了明显的改进。和初中相比，高中化学教学由于受到内容多、课时紧等的限制，教学方式改革发展不均衡，教师满堂灌、教法陈旧单一的现象普遍存在。这样，学生由初中很活泼的课堂教学环境走进高中相对死板的教学环境，便产生了很大的不适应。课改的深入实施而形成的初高中教育教学上的差异，影响着学生对高中知识的接受。（2）相反的是，有部分教师由于受困于现在中考的压力，往往采用的是应试的教育，特别是一部分教师并不是化学专业毕业的，而是物理或生物专业的，对化学知识知之有限，所以教师在讲解较多知识点时常采用灌输式的讲解方法，使许多学生不能很好地掌握化学的解题技巧和方法。进入高中后，随着教材内容的加深，量的增加，一部分学生就表现为很难及时跟上。(3)一部分高中教师没有教过初中，甚至没有听过初中的课，对初中教学知之甚少。而教师的教学具有一定的主观性，这就使相当一部分学生在知识难度增加的压力下又加上了教法的不适应，从而从高中一开始就出现了掉队现象。(4)迫于中考的压力，往往会出现与课改要求不和谐的现象，也即应试现象。初中由于化学内容少、知识浅，并且各种考试中都有不同程度的课内内容的考查，所以，许多教师通过给学生圈范围，画重点，让学生死记硬背，通过大量练习的突击，都可以使学生获取高分。许多学生平时没有好好学，甚至根本不理解教材的内容，到考试前突击一下也能够过关。所以这些学生以为学习化学就这么简单，但是到了高中才发现，学化学完全不是那么回事，当碰到考试及平时教学、复习的方法大变时，便感到明显的不适应。
2、教学策略的衔接实施
为保证初高中化学教学的顺利衔接，教学方法的衔接是不容忽视的一大环节。
（1）教学方法选择的整体把握
通常的化学教学方法有讲授法、问答法、讨论法、演示法、自学法、情境教学法、发现法等等。“教学有法，教无定法”，从这个意义上来说，化学教学各阶段教学方法的选择、衔接，是有客观规律可循的。而具体某一堂课，教学方法则是一个开放的、活动的概念，是一个不断开拓、发展的过程。[19]因此化学教学不可拘泥于某种单一方法，把具体的教学方法进行整合，作为实现化学教学总目标的一个个梯子，将随着各阶段教学内容和学生心理的发展变化而变化。化学教学方法类别多种多样，在具体教学过程中要优化组合各种教法和学法。化学教学方法受一般方法和教学方法的指导，又具有自身的特殊性。方法、手段归根结底是为目的任务服务的，完成不同的目的任务，必定要求不同的方法。比具体的“讲授法”、“问答法”、“讨论法”等更为重要的，是激励学生学习化学的主动性、积极性的方法和教会学生掌握适合自己学习化学的方法。初中阶段学生的心理水平呈半成熟、半幼稚性。他们自主学习能力和意识逐渐加强，因此教师要运用不同的教法，指导学生获取知识、形成能力、提高认识，掌握恰当的学习方法。而高中学生生理和心理均趋于相对成熟与稳定，观察力、记忆力、思考力、想象力得到极大提高，各种思维方式也迅速发展，自我意识高涨，价值观开始确立。因此高中教学应重在学生“学法”的指导。指导学生根据不同目的和需要创设独特的学习方法。
（2）以课堂教学为突破口，实施教学策略的衔接
调整教学的方式方法。我们应根据学生的认知发展规律和学习心理需要适当调整自己的教学的方式方法，坚持循序渐进、直观化的教学原则促进思维的过渡、实现教法的过渡。初中教学的共性特点是直观形象，所以在高一的起始教学中更充分利用实物、图表、模型等直观教具以及幻灯、录像、电脑等教学手段，同时加强思维训练，减少学生理解过程中的障碍，并可以结合当前的社会热点，让学生认识到化学与社会、生活、经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣及学科素养。如讲授卤代烃时，介绍DDT从获诺贝尔奖，振兴农业，到逐渐被限制取消，介绍氟利昂破坏大气臭氧层；讲授蒸馏装置内放置沸石，起到防暴沸作用时，介绍同学吸取家庭煮牛奶豆浆的经验，增加感性理解；讲授石油化工知识时，介绍加油站97号93号汽油及0号柴油的区别；讲授苯、甲醛时，介绍这些物质对人体的不利影响等等，让学生觉得化学就在我们身边，就在我们的生活中。
从调查中可知，学生对于一些微观的、抽象的知识掌握得不是很好，例如有关原电池的许多知识，如何让学生在没有知识基础的情况下掌握好，一直是高中教师的难点。如果教师能够化抽象为形象，学生就相对容易接受，例如通过比喻的方法，我们可以把原电池装置比喻成一辆公交车而把移动的电子比喻成上下公交车的乘客。电子在电极上得到或者失去，就相当于是乘客在公交车的上客门或者下客门进出。如果这辆公交车在使用时，乘客们在同一个门的地方既可以上车又可以下车，那么乘客们在门口拥堵，速率较慢，也就是化学反应速率慢。如果这辆公交车的两个门一个只管进，一个只管出，那么没有了拥堵现象，速率就大大加快了。还可以进一步的加强比喻，把公交车内乘客的移动比喻为导线内电子的定向移动，把公交车外比喻为广阔的电解质溶液，乘客们可以自由的选择登上公交车等等。
安排衔接授课计划。熟悉初高中的化学教材，研究课标中对各部分知识的要求情况，找准初高中化学的衔接点，确定新学年开始的授课内容并制订出授课计划，注意把握授课时机和尺度，通过相关初中化学知识的复习，作好初高中的衔接，让学生能从更高层次上来准确理解高中化学知识，并使所学的内容有利于高中化学的学习。此外，高中化学中涉及了不少数学、物理和生物等相关学科的知识。如有机化学中氨基酸、多肽、蛋白质方面的知识等等。因此，在选择教学内容时还要认真研究化学知识与其他相关学科知识的衔接关系。这一切，最好自己有一个授课计划，以便备课时能及早关注，不轻易放过关键的一些衔接点。
制定分层教学目标。立足于大纲和教材，了解学生差异，尊重学生实际，采取“区别对待、分层施教”的教学策略，[20]有区别地制定分层教学目标，控制课题的大小、难度、快慢和深度等，组织分层练习，即因材施问、施法(方法)、施练，使每个同学在刚接触高中化学时，就能人人喜欢化学。目标分层可激发各个层次学生的学习兴趣，调动其学习积极性，使优等生得到更高层次的发展，成为 “领头羊”；也可保护相对较弱的同学的积极性，使中等生或“学困生”的学习成绩得到显著提高，获得成功感。“教育的作用不是‘补短’，而应重在‘扬长’。只有发挥每个学生的潜力，让每一个人都找到努力的方向，体验到成功的教育才能真正体现教育的真谛。”(欧阳芬，2004)如上课的问题训练要注意每位学生的有效参与度，一开始对学生提出的问题不能离学生已有知识结构太远、太难，问题与问题之间的思维梯度不能太陡，要注意避免脱节、跳跃，提问的速度不能太快，要确保学生有充分的讨论机会，使每一位学生都能尝到成功的喜悦。
控制授课节奏。高中化学教师在教学初始应控制进度，不能求快而增大学习难度，要注意化学知识的相互关联，高中化学知识要涉及初中的内容，甚至很多地方是初中知识的延拓和提高，往往不是简单的重复。因此我们在教学中有必要正确处理好二者的衔接，深入研究两者彼此潜在的联系和区别，做好新旧知识的串联和沟通。因此，在高中化学教学过程中应在学生旧知识基础上，恰当地进行铺垫，减缓坡度，分解教学过程，分散教学难点，让学生在已有的水平上，把握最近发展区，通过努力能够理解和掌握知识，并引导学生对知识加以区别和联系，激发学生的兴趣和求知欲。对于知识含量较大，学生掌握效果不佳的部分内容，教师必要时应进行梳理，作表格化、类化、链式递进的处理等，使内容易懂易掌握。而认识发展理论告诉我们，学生对知识的积累，分析能力的提高在不同阶段都是循序渐进的，所以我们老师在处理教学内容，引导学生思维时，可以将思维的目标问题分解为若干个循序渐进的环节，让学生的思维水平从形象思维沿着小坡度的台阶向抽象思维慢慢提升。
优化课堂教学结构。按照原有认知结构一认知冲突一新的认知结构的基本环节进行教学。[21]根据教学理论，一切新知识的真正获得都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构所影响的学习是不存在的。例如分散系概念的教学，首先激活学生原有的认知结构：悬浊液、乳浊液和溶液.在此基础上设计问题：以上混合液的本质区别是什么？如果有一种难溶固体放入水中，然而沉淀微粒直径非常小，用肉眼无法观察，那么这种混合液还能叫悬浊液吗？让学生讨论，师生共同探讨而建立新的认知结构：通过微粒直径大小这个本质来区分不同的分散系，并加入胶体的概念。最后用丁达尔现象来检验不同分散系内的微粒直径差别。
引导学生有效拓展。引导学生以教材为基点，充分挖掘化学学科的特点，向课外延伸，向生活拓展。教师应视具体情况对学生的化学实践活动进行指导，以有效地提高学生化学实践活动的效率。随着社会发展、影视传媒和互联网络的普及，高中学生获取各种化学信息的途径也越来越便捷，面越来越广，为学生积极进行课外学习、自主学习创造了很好的条件。
（五）学习策略的衔接
主张以学生为主体，重视学生自得，成为学习的主人，是我国教育先知们的一贯主张，但是历来都重视不够。[22]对一名教师而言，在对学生进行学法指导的过程中应该注重学法指导的艺术性，特别是注重学法指导的针对性、渗透性、系统性与巩固性，使学法指导既科学又艺术，最终取得个个学生“学会学习”的良好效果，最终达到“教是为了不教”的目的。初高中学生学习化学方法的差异较大，所以更应该加强对学生的学法指导。
1、做好准备工作
不打无准备之仗。准备工作应该师生共同来做。教师要在开始的时候向学生介绍高中化学的学习情况、学习要求，说明高中化学学习的方式方法，并让学生明确初高中化学学习的不同，要求学生做好开始学习高中化学的心理准备。升入高中后，应及时调整自己的学习状态，经常提醒自己：我是一个高中生了，不能象初中一样来学习化学。尽快调整自己的角色位置，及时具备角色意识，调整学习的思想和方法，学会主动学习，培养自学能力。因此，在化学教师加强学法指导和学习习惯培养的同时，学生必须有意识的培育自己良好的学习化学的习惯。和初中相比，高中化学知识量加大，知识面加宽，知识程度加深，知识难度加大，对知识的掌握不是简单的主要靠识记，更多地需要理解和应用，因此学习方法上也与初中大不相同。教师自己也要对学生有思想上的准备，不要过高或过低或过早地估计评价学生。要指导学生从一开始学习高中化学就有好的学习方法和学习习惯。
2、加强学法教育
我们在教学实践中发现，绝大多数学生面临的最主要的问题不是该不该用功，能不能用功，而是怎样用功，怎样学习的问题。高中学生之所以会在学生化学过程中产生严重分化，最主要的原因就是很大一部分学生在学习任务发生质的变化后找不到适合自己的行之有效的学习方法。因此，教师应根据学生特点和学科特点对学生加强学习方法方面的指导。高中学生应该有一定的自学能力，能在教师的点拨和指导下完成学习任务，所以在高中开始的阶段就要教会学生自学的方法，教给学生总结反思的方法，并不断的进行实际训练。还要培养学生的团结合作的意识，在遇到困难时可以合作解决。在教学过程中，教师要教会学生思考方式和方法，培养独立处理解决问题的技巧能力。因此，化学学习一是获取知识，二是学会方法，三是养成习惯。衡量一个高中生是否会学的根本标志就是看其是否掌握了适合自己的行之有效的学习方法。初中生的学习方法更多具有整齐一统的规范性，更多外部的强制色彩，而高中生仅仅如此是不够的，教师还必须在此基础上，分析学生年龄、性格气质和认知思维特点，鼓励学生通过学习体验，了解自己的认知方式和性格气质特点，发掘自我优势，摸索并最终找到适合自己的学习方法。
3、指导学生学会读书
学会读书是学习任何一门学科知识必须具备的能力，对于化学学科的学习，更有其特殊意义。高中化学教材中有一些知识属于描述性内容，要求理解的层次不高，学生完全可以通过独立阅读就领会教材。这样不仅可以培养学生的自学能力，还可以大大提高课堂效率。指导学生学会读书，就要指导学生学会粗读、细读、精读，首先要粗读，掌握梗概，对新课内容有一个初步的认识，然后细读，在深入思考的基础上实现对教材知识的理解，最后精读，通过知识整理找出规律，使知识系统化。
4、指导学生掌握高中化学学习的思维方法
化学学习的思维方法，是思维科学在学习化学中所体现的方法。化学思维有自身的规律和特点，掌握这些具有化学特色的思维方法，对学生轻松自如的学好化学有极大的帮助。
联想思维方法。联想思维方法是由联想出发，运用思维从相关、相似、相反的角度对知识进行外推、内联、发散等的思维方法。借助联想思维方法，能使纷繁无序的知识变得有序，使枯燥无味的知识变得有趣，使学生的思维更加敏捷、灵活，既可实现知识的迁移和内化，又能培养学生的想象力和创造力。
比较与归纳的思维方法。许多概念、原理相似和相关，许多化学结构、功能相似或相关，在学习中容易混淆，如果能引导学生对这些容易混淆的知识进行比较归纳，就能使知识的理解更准确、更全面、更深刻。
演绎与类推思维法。演绎法就是将一般规律应用到具体事例中的推理方法，它可以使学习的思维更具有逻辑性，同时所学规律性知识的应用也更加得心应手。例如。类推法主要应用于同类或相关类的事物中。
除以上思维方法外，还有形象思维、逆向思维、发散思维等也应加以培养。
5、化学解题方法的指导
（1）要认真审题
在开始学习高中化学时，就应及时指导学生在化学练习时认真审题。审题是解题的第一步，也是关键的一步。审题不仅是为了找出已知什么，更重要的是分析题意，找出题中的隐含条件，是否存在陷阱等。
（2）要清楚表达
文字的正确表述是非常主要的。在日常的教学中，教师要指导学生用规范的化学语言进行书面的或口头的表达。这在化学学法指导中，占有非常重要的地位。在化学解题中，如结论的分析、答案的完整表述，等等，都要正确的使用化学语言，规范的用文字加以表述。否则，化学解题的过程无论如何表达都是不清楚的。
高中化学的学习非常强调识图、析图、绘图的能力。教师在化学学法指导中，应反复强调化学图象对学习化学、分析化学现象、提高解题能力的重要意义，因此，必须培养学生解图表题的能力。在教学中，应要求学生多参与图像的分析与绘制，例如硫酸工业的气流方向、化学反应速率、分子晶体熔沸点等的变化曲线等，这对学生掌握相应的知识可以起到事半功倍的效果。
6、指导良好学习习惯的养成
习惯是由于重复练习而巩固并变成需要的自动化了的行动方式。习惯属于行为系统，良好的习惯是意志品质的结晶。良好的习惯一旦养成，就会给人的行为以巨大的力量。所以养成良好的学习习惯极为重要。[23]习惯不是与生俱来的，而是靠后天养成的，它不能在短时间内养成，而是靠长期培养，它既包括外在的行为，也包括内在的心理，它一旦形成，就不容易改变。习惯没有高低之别，但有好坏之分。良好的习惯一旦养成，可以凭最小损耗获取最大的知识信息，极大提高学习的主动性和自觉性。因此学生要利用刚开始学习高中化学之际，注意培养自己的自学能力，使之形成习惯。而要想养成良好学习习惯，就要先要确立正确的学习规范，再严格按照规范去做，逐渐养成习惯。
（1）确立正确的化学学习规范
只有学生做到自主学习，才能真正激发学生学习化学的内趋力。因此，确立正确的学习规范，应力争做到与学生取得共识，引起情感共鸣，力争以民主的方式引导学生确立与学习过程的必要环节相一致的多项学习规范：预习、听讲、作业、问疑、反思。简称“看、听、做、问、思”，并提出具体想法和要求：
“看”，即是课前看书预习。布鲁纳认为，学生在学习某一特定课题前的准备，要比教师的讲授更为重要。最好学生自己能在课前把握教材，找出重点、难点和疑点，写出预习笔记。例如，通过预习，知道下节课主要讲什么，看化学教材，要注意把文字、图像、表格等结合在一起看，注意教材中化学现象、化学概念的描述。特别关注自己看不懂的或似是而非的地方，在有关段落或文字旁注上相应的记号，这就是自己的听课重点。如果在预习中，发现有的相关知识已经遗忘或缺漏，就应该立即查书或其他资料，及时复习补上，这样的及时加工补救，将会使新知识的学习更加顺利。
“听”，即是课上听讲。课堂是素质教育的主渠道，也是学生学习的主要场所。因此，听课方法的指导，对提高教学质量是至关重要的。如果在高一开始的教学中就重视了课堂听课方法的指导，将对高中后面的学习起着非常深远的意义。[24]听课不是只指学生用耳朵静静吸收教师传来的信息，它需要动静结合，应该是接受、思考和理解的心理过程，是靠耳听、眼看、脑想、手动等多种感官共同活动来完成的。耳听，主要是听教师和同学们发出的信息，具体地说是听教师如何阐明观点，怎样理解教材，以及听同学们的发言，用他们对知识的理解来启发自己。因此，听的时候注意思考、分析问题。眼看，就是仔细观察实验现象，并做到看和听、看和思的有机结合。脑想，就是要多问为什么。为什么会有这样的现象?为什么会得出这样的结论?等等。学生在课上要主动发问，有利于培养独立思考、大胆质疑的精神，培养 “学中问，问中学”的主动学习能力。手动，主要是记笔记以及动手做实验。记笔记不能只记教师的板书，更重要的是要记教师讲解中阐述问题的思路和方法，记下他人对问题独特的见解和思维方法，以及学习过程中自己的感受、心得，还要记下自己不懂的问题等。多种感官共同协调活动是最好的习惯。
“做”，即是学生亲自研究。做的含义比较广泛，主要是在看、听的基础上，自己再亲自深入地研究一遍。主要包括两方面：一是自己主动积累。学习要经常总结规律，目的就是为了进一步的发展。对学过的知识进行回忆整理，列出知识间的相互联系，使知识条理化、网络化，便于对知识的识记、掌握、巩固、深化、提高和迁移等，对学习和记忆都有好处。二是自己自主练习，特别是思考性较强的练习，是培养自学能力的好方法。自主练习可以培养一种独立思考和解题正确的责任感。当然，这时需要提倡效率，应该十分钟完成的作业，不拖到二十分钟完成，疲惫的作业习惯使思维松散、精力不集中。
“问”，即是问问题。学生在学习过程中不可避免地会出现各种各样的问题，这些问题其实对学生的学习有很高的价值。千万不能任自己的问题自生自灭，这是非常可借的，所以，要善于问问题。当然，问问题也有要求：其一，不轻易放过任何问题；其二，问之前把要问的问题想清楚，弄清楚自己问题的“点”在哪里，怎样叙述，自己的理解是什么；其三，对问题及解决情况做记录。
“思”，即是反思评价，是学生对自己前几个环节的总评价，是学生对自己行为的审视。学生可以根据反思评价，对自己下一步的行动作出调整和补救。[25]这一环节明显高于其他几个环节，是学生心理发展的高级阶段，对学生的发展具有特殊意义。而高级阶段的能力训练，往往为学生所忽视。那是因为高中学生毕竟还在学习阶段，很多事情都需要靠父母和老师的帮助。所以，一个高中生应该经常与家长和老师沟通，在他们的帮助下进行自我分析，反思自己学习化学的习惯和方法，摸索更合理、更科学、更适合自己的方法。
上述几项，从纵向说是一个完整学习过程必不可少的环节，从横向看也是化学学习必须涉及到的方面，不过它们并非完全独立，实际上要把一个完整的、复杂的学习过程绝对地分解为几个环节或几个方面是非常困难的。
在实现上述几项目标的基础上，养成自学习惯应是我们的更高目标。自学习惯是一个非常宝贵的习惯，将使人终生受用。而且在高中阶段培养学生的自学习惯，不但是适宜的，也是紧迫的。
（2）良好学习习惯的养成实施要点
确立正确学习规范，只是形成良好学习习惯的第一步。第二步就要强化训练，这将是一个长期的、艰难的过程，也是磨练意志的过程。
强调预习和复习。可把预习和复习作为养成学习习惯的突破口。在上述几项规范中，预习和复习的可操作性是最强的。每一个学习单元以预习开始，以复习结束，然后又开始下一个学习单元。布置作业每次都可留三种作业：复习当天内容、书面作业和下一节课的预习作业。如果预习做得好的学生，往往可以在上课时接受得更好，在学习上赢得主动，更赢得时间，学得轻松。但反过来，如果不习惯于预习的学生，往往上课听得更累，接受得相对较差，课外需要化更多的时间进行消化，效率很低。有些对预习感兴趣的学生，由于学习习惯好，效率高，课外有更多的时间可以用来看课外参考书，进一步促进学习，从而形成良性循环。有些学生可以经常去阅览室翻阅杂志，借阅图书，探索新知识，解决新问题。复习对于学习来说同样是非常重要的，相对于预习来说，学生主动参与复习的要更多一些。而大部分学生虽然认识到复习的重要性，但在实际学习过程中往往不得要领。学生复习，不但要复习当天所学，还要按章节复习。利用概念图进行复习，是一种很有效的复习方法。[26]因此，可以教学生平时用概念图进行总结复习。例如，可以根据各种金属或者非金属元素的单质、化合物，其物理性质、化学性质、实验室制备、用途等多方面进行概念总结。
鼓励发问。学生学习的过程，就是解决疑问的过程。如果平时都听不到问问题的声音，那么，很有可能学生对化学不感兴趣，不想化学，不做化学，当然也就没有问题可问了。另外如果学生问得多、问得好，将有利于营造良好的氛围。当然，教师也要能引导学生问问题，要求学生重点结合自己的所学提出问题，而且应要求学生问问题时先谈自己的看法，说清楚自己对这个问题哪些地方清楚，哪些地方还不清楚，让学生说得更多，教师自己说得少，多向学生问为什么，有时学生说着说着自己就能明白。
只有这样才能实施新课程的改革理念，才能更好地加强化学教学，实现初高中化学教学的衔接。
（六）情感教学衔接
情感教学不仅是教育的重要手段和提高学生认知水平的重要途径，也是学生综合素质的有机组成部分，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。因此，在教学过程中我们同样要关注情感教学的衔接。
1、情绪、情感对学习的影响
愉快而热烈的情绪使人的大脑处于最佳状态，精力集中，记忆效果显著。相反，如果在痛苦、烦恼不安的状态下学习，则往往注意力涣散，记忆效果较差。可见，情绪既可以促进、增强学习效果，也能削弱、降低学习效果。学生学习也是在一定的情绪、情感下进行的。情绪、情感作为一种内在的动机力量，将直接影响学生的学习效率。高兴、喜悦的心境推动着学生积极自觉地去完成学习任务，对学习起促进作用；相反，痛苦、忧伤等消极心境则抑制学生的学习热情，甚至会使学生拒绝接受教师布置的学习任务，对学习起阻碍作用。[27]
2、加强情感教学衔接的措施
（1）实施学生心理调适工作，完成心理过渡
对于刚接触高中化学的高一学生，往往会有这样的体验：高中老师每节课传授的知识量太多，简直难以消化；老师授课的方式也与初中老师大不相同，似乎讲得太快，自己还没有完全听明白，老师已经转向别的内容了。其实这是很正常的，因为初中、高中各阶段重点培养的能力不同，知识结构安排、知识内容的衔接也不一样，知识难度的变化也具有跳跃性。另外，每位教师又都有自己的讲课风格，即使传授同一知识，同一个学生对于不同教师的教学方式的接受程度也会不同，因此，高一学生与化学任课教师之间有一个双向适应过程。面对这样的不同，学生在心理上也有一个适应的过程。如果学生出现不适应、不习惯甚至焦虑，就需要来自教师的宽容和理解，帮助他们消除心理上的隔阂。化学教师不能忽视了学生心理上的这个衔接点。要十分重视教学中的“第一次”：设计好第一次师生见面，讲好第一节课，把握好每位同学的第一次提问。通过这方方面面的“第一次”，满足学生的情感需要，帮助学生提高自信，拆除心理屏障，建立良好的、民主的、和谐的新型师生关系。平时在课堂上要时刻关注学生的听课动向、听课效果，及时纠正他们的不良行为，尽量将情感因素渗透在实实在在的课堂教学中，使学生尽快确立目标，帮助学生顺利走入正轨，找到教学双方相互适应的最佳结合点，共同提高教与学的效果。
（2）培养学生对化学学科的情感，提高学生的学习情商
在初高中化学教学衔接中，教师要着力于培养和调动学生学习化学的兴趣。在化学教学中，可使用的资料多种多样。有新闻、化学史故事、生活经验、趣味实验等，而它们也可以通过文字、录像、模型等多种方式呈现在课堂上。[28]笔者认为应从以下几个方面入手：
教学中导入生活实例。在化学教学中，通过丰富的生活实例引入化学知识，可以引起学生的共鸣，催化学生思维的活跃成分，丰富课堂内容，使学生学有所思，学有所用，让学生认识到化学源于生活，又服务于生活，体会化学的应用价值，通过实际问题的解决，使学生的意志经受了磨练，同时又体验到了成功的喜悦，更增强了学生学习化学的兴趣和求知欲。
充分发挥实验的功能。与高中化学课程相关的小实验挺多，教师可以通过实验激发学生的学习兴趣，以趣导学，以情引学，使情知发展有机统一于教学过程中。例如制作CoCl2晴雨花、叶脉书签、水中花园、固体酒精等。
结合教材，介绍化学发展史和化学家的故事。让学生从有趣的化学史故事中，了解知识产生的背景以及知识发生发展的过程，更体会到化学家们对真理执着的追求和探索的精神，从而激发学生学习的热情、探索知识的欲望，也让学生体验化学家成长过程和他们的情感经历。例如介绍门捷列夫时强调元素周期表的预言性；介绍李比希在化学各领域的伟大成就，但在晚年因自己的轻视而于Br元素失之交臂后的深刻反悔；介绍卢瑟福为了研究原子结构模型忍耐枯燥繁琐的实验勤奋工作；介绍侯德榜排除万难的巨大创造力，以及伟大的爱国主义精神！
总之，学生对学习化学产生浓厚兴趣时，就会主动地去学习，它使化学学习不再是一种负担，而成为满足求知欲的愉快的活动，从而达到提高学生的学习化学能力的目的。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽。他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”(苏霍姆林斯基，2001)因此，只有激发学生的学习兴趣，才能为化学学习提供动力。兴趣带有浓厚的感彩，以情动情是激发学生学习兴趣的秘诀。
（3）师生关系的过渡
教学活动是一种特殊情境中的人际交往活动。人们常说“亲其师，方能信其道”，要使学生自觉接受老师的教育，情感的因素十分重要。良好的师生情感关系中，老师爱学生，学生喜欢老师。这种情感会迁移到具体的教学活动中，使学生喜欢老师所教的课，大大提高学生的学习热情，促进教学过程中认知信息的良性传递，预防学生学习产生脱节而形成裂缝。相反，如果师生关系不融洽、不和谐，就会降低学生学习热情，影响教学效果。所以教师要主动培养良好、和谐的师生关系，促进情感交流，以情促知，以知增情，情知交融，从而防止学生学习脱节的发生。[29]比如，平时可加强交流，通过多种形式听取学生对教学工作的意见和建议，吸取有益的一面，使学生感到你既是长者，又是他们学习的同行人。也可加强辅导，适时调适学生的心理，在辅导中了解学生，也让学生了解自己，让辅导的过程成为师生增进了解的过程，通过师生间的真情交流，既呼唤了学生的信任与理解，也增添了教师的力量和智慧。[30]总之，良好的师生关系使学生处于安全的环境下，能够确实地将注意力专注于学习，提高学习效率。当然，在建立和谐的师生关系的同时，教师还要关注协调学生的关系，对于学生之间的不和谐或者矛盾关系，要注意疏导，并消除学生的不良情绪，改变他们的不良心理状态，使他们愉快地投入到学习中，避免出现因情绪波动对学习的消极影响，甚至造成学习脱节的现象。
四、结论
由于有关教学衔接促进课堂教学的研究还不是很多，希望本文能起到抛砖引玉的作用，唤起更多的化学教师对初高中化学教学衔接问题的关注，共同探索，求得更多、更好的有效方法，避免在人力、财力、物力以及时间上造成浪费。下面是笔者在进行研究过程中的一些经验教训以及建议。
1．解决初高中化学教学衔接问题，促进课堂教学，转变教育观念，树立衔接意识，初高中齐抓共管是前提。因此，建议初高中学校经常可以进行听课交流，加强联系，互通信息，共同做好衔接工作。建议给每位高中化学教师配一套浙教版的初中《科学》教材，每位初中教师配一套苏教版的高中《必修1》《必修2》教材。
2．解决初高中教学衔接问题，促进课堂教学，不单是化学教学的任务而应是各科教学的共同任务，应重视各科的起始教育。教材衔接是根本，教法衔接是重点，学法指导是关键，而情感激发是保障。通过初高中教师和学生共同努力，使学生由“学会”变为“会学”。
3．解决初高中化学教学衔接问题，促进课堂教学，教师需要认真研究初高中化学课标、教材，吃透教材编写者的意图，明确每课时教学的重点、难点、关键点以及突破方法，认真搜集教学需要的素材，切实找准两个学段教学的衔接点、与相邻学科的相关内容等，并理清各知识间的内在的横向、纵向的联系，准确把握住知识发生发展的脉络等。
4．解决初高中化学教学衔接问题，促进课堂教学，还得提高化学教师自身的素养。不但要求化学教师能对现行教材进行再创造的重新组织，而且还要对学生的化学认知规律有科学的把握，因此，除了自身有扎实的化学业务知识外，还需要掌握现代教育学、心理学、教学论等的基本理论，并能自觉地、创造性地运用于自己的教学实践中，这是实施初高中化学衔接教学的关键。
5．解决初高中化学教学衔接问题，促进课堂教学，需要教师坚持学法指导和督促学生良好学习习惯的养成，利用各种机会、采用各种形式对学生进行学法指导。如不定期举行讲座、经验交流等活动，坚持不懈地抓学习习惯的养成，并充分利用第二课堂对学生进行心理调适等。

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