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文言文二则
《文言文二则》选编了关于车胤和李白的故事。这两个故事展示了我国传统文化中勤奋学习、持之以恒的精神,揭示了只有坚持不懈地勤奋学习,才能取得成就的道理。
《囊萤夜读》讲的是晋朝人车胤学习的故事。课题“囊萤夜读”与课文“练囊盛数十萤火以照书”互为解释。《铁杵成针》是一则关于李白的传说。本课有一些词语的意思与现代汉语的意思基本一致,这些词语可以让学生感受到文言文与现代文的共通之处,消除学习文言文的畏惧心理。
课文配有一幅“囊萤夜读”图,有助于学生图文对照理解课文,感受车胤勤奋学习的品质。
1.认识“恭、勤”等4个生字,会写“囊、萤”等9个字。
2.正确、流利地朗读课文,背诵《囊萤夜读》。
3.借助注释,理解课文的内容。
1.教学时,可以先引导学生回顾文言文的学习方法,巩固已有学习经验。
2.让学生充分朗读,把课文读正确,读流利,注意读好句中的停顿。
3.引导学生借助注释、插图,调动学生的生活经验,读懂内容,并在理解的基础上背诵《囊萤夜读》。
4.在学习课文的过程中,体会人物的品质。
5.识字写字。识字方面:可以引导学生随文识字,在朗读的过程中读准字音,识记字形,理解字义。写字方面:一要注意易写错的字,如“恭”的下半部分是“心”的变体,不是“小”,最后两点是左右点,不是上下点;二要注意笔画的穿插避让,如“勤”的左右穿插避让;三要注意横画较多字的书写指导,如“囊”,要合理布局。
1.认识“恭、勤、焉”这3个生字,会写“囊、萤、恭、勤、博、贫、焉”这7个字。
2.正确、流利地朗读课文,背诵《囊萤夜读》。
3.借助注释,理解课文的内容。
一　激发兴趣,引出课题
　　名人介绍。
1.师:同学们,你了解的古代文人有哪些 他们为什么会才华横溢,名扬千古 这离不开他们在成长过程中的不懈努力,勤勉苦学。今天老师也给大家介绍一位知识渊博的古代文人,他就是车胤,你们对他了解吗
学生自由汇报关于车胤的资料,教师补充总结。
车胤,东晋人。自幼聪颖好学,家境贫寒,常无油点灯,夏夜就捕捉萤火虫,用以照明夜读,其学识与日俱增。
2.师:这节课,我们将透过文言故事,去了解车胤勤学苦读的故事,学习他勤勉认真、坚持不懈的精神。
3.板书课题,解读题意。(板书:囊萤夜读)
(1)师指名读题目,相机正音;
(2)生齐读课题,读准“囊萤”。
(3)生借助注释,理解题意。
①出示课文第一条注释。
②师指名读课文第一条注释,引导:同学们从中了解了哪些内容
③学生尝试用自己的话说一说题目意思,师相机指导:用口袋装满萤火虫,夜晚借助萤火虫的亮光来读书。
本环节紧紧地围绕单元主题,通过轻松谈话,激发学生对车胤的兴趣。另外,以引导的方式让学生自主解读课题,增强了学生学习的自信心。
文体介绍。
　　1.师:文言文是我国传统文化的宝贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠久的历史、灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。这节课我们就来一起学习两篇融知识性、趣味性、哲理性于一体的文言文。我们先来学习第一篇《囊萤夜读》。
2.板书课题,齐读课题。(板书:囊萤夜读)
3.理解课题意思。
学生借助注释,自由思考,集中探索。
由文言文的特点入手,让学生对学习文言文充满期待。
二　初读课文,学习生字
　　1.自由读课文,要求:读准字音,读通句子。
2.学习生字新词。
囊萤、恭勤、博学、家贫、以夜继日焉。
(1)指名认读,教师正音。
(2)学习多音字“盛”“数”。
“焉”字,文言文中常用的语气词,可通过朗读体会。
请学生圈画文中多音字,学生结合具体语境识记“盛”“数”。
3.指导书写。
囊、萤、恭、勤、博、贫、焉。
(1)交流识记方法。
(2)重点指导:“囊”“恭”的写法。
①“囊”是上中下结构,注意笔顺,部首是“一”。
②“恭”是上下结构,下半部分是“心”的变体,不是“小”,最后两点是左右点,不是上下点。
“勤”字容易写错,注意左边的写法,部首是“力”。
(3)学生观察生字在田字格里的占位,看书写示范,书空练习。
(4)动笔练写,教师巡视指导。
扫清生字障碍,为继续学习课文做好准备。
三　深入学文,把握节奏
　　1.课件出示文章断句,生练习朗读。
胤/恭勤不倦,博学多通。家贫/不常得油,夏月/则练囊盛数十萤火以照书,以夜继日焉。
2.师指名读,相机纠正。
3.结合注释,理解句意。
(1)学习第1句。
①朗读第1句,师指名读;生齐读。
②结合注释②和注释③,理解“恭勤”“博学多通”的意思。
全班交流,师适时指导。
③梳理整句,揣摩“倦”的意思,学习理解文言文的方法。
联系上下文,学生交流汇报:“倦”是“疲倦”的意思。
师适时总结:在学习文言文时,扩词(或加字)是理解文言语句意思的常用方法。
④理解人物。
师引导:再读这一句,看出车胤是个怎样的人
学生自由汇报:他是谦逊有礼、勤奋好学、博学多才的人。
⑤练习朗读,读出对车胤的欣赏之情。
(2)学习第2句。
①朗读“家贫不常得油”。
②理解句意。
师引导:你读懂了这句话的意思了吗 你有哪些不懂的地方
通过向学生提问:“贫”是什么意思 进一步巩固扩词法。
学生组内交流,集中汇报,师总结指导。
③指导朗读“夏月则练囊盛数十萤火以照书”。
④师引导理解句义:这句话是具体写“囊萤夜读”的,你读懂了这句话的意思吗
组内探究,结合注释及插图,用自己的话说说意思。
指名汇报:夏天就用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫,用来照明,继续读书。
引导学生把握关键词“练囊”来整体理解句意。
⑤朗读并理解“以夜继日焉”。
师:读古文就应该联系上下文,联系我们已学过的知识,对于重点字词,我们还可以借助它的现代意思去猜猜它在文中的意思。
⑥理解人物品质。
师:通过囊萤夜读这件事,你有什么感想 你想对车胤或者自己说点儿什么呢
学生畅谈感受,教师适时引导。
⑦练习朗读,读出对车胤的敬佩之情。
4.反复品读,尝试背诵。
生自由练读全文,同桌互读;师指名检查朗读;生齐读。
一句一句地理解文言文,在此基础上,通过多种形式朗读课文,最后熟读成诵。这是文言文教学的重点。在加深学生对文言文理解的基础上,让学生体会到文言语言的内在美感。
四　拓展延伸,交流展示
　　1.拓展阅读《孙康映雪》《凿壁借光》。
2.畅谈学习文言文的收获。
增加学生的知识储备,培养文言语感,在赏析其他文言文时品味文言语言的精练。
让学生完成本课教学任务,巩固所学知识。
　　文言文语言精练简洁,一字传神,寥寥几字便能将意思传达清楚。教学中,从题目入手,到初读课文,再到品读课文、理解内容,走实每一步。紧紧抓住“读”,给学生创设不同的情景,逐步解决音难读、句难通、义难懂、文难明的问题,让学生学有所获。
1.认识“卒”这1个生字,会写“逢、卒”这2个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.借助注释,理解课文的内容。
一　谈话导入,揭示课题
　　1.师:上节课,我们学习了第一则文言文《囊萤夜读》,了解了关于“热爱读书”的一段佳话。这节课我们来学习第二则文言文《铁杵成针》。这里又会讲发生在谁身上的一个怎样的故事呢
2.板书课题,齐读课题。(板书:铁杵成针)
3.释题。
还可以出示铁杵的图片,让学生直观感受把它磨成针的不容易。
师:“铁杵”是什么意思 “铁杵成针”又是什么意思 请同学们到书中注释去找找答案吧!
学生自由读注释①,理解课题并汇报:“铁杵”是用来舂米或捣衣的铁棒,“铁杵成针”就是把铁棒磨成绣花针。
本环节通过轻松谈话,激发学生学文的兴趣。另外以引导的方式让学生自主解读课题,增强了学生学习的自信心。
二　初读文本,整体把握
　　1.出示文本,标好停顿。
磨针溪,在象耳山下。世传/李太白读书山中,未成,弃去。过/是溪,逢/老媪/方磨铁杵。问之,曰:“欲作针。”太白/感其意,还/卒业。
2.生自由朗读,注意读准字音。
3.同桌互读,互纠互助。
4.检查初读情况。
(1)检查词语认读情况。
逢老媪、还卒业。
①出示词语,指名朗读。
②看部首,猜字义。
师引导:看“媪”的部首,跟“女”有关,联系前面的“老”,可以想到“老媪”指的就是老奶奶或老婆婆。
多音字“还”可结合意思“回去”记忆读音。
③强调“还”字的读音。
(2)指导书写。
①书写“卒”字。
生观察:“卒”字的“十”在田字格里的占位。
强调:“逢”字被包围部分的撇、捺都不要写得太长,最后一笔平捺要写得舒展。
②书写“逢”字。
强调书写笔顺。
③师书写示范,生边看边书空。
(3)检查读文情况。
师指名朗读全文,重点纠正断句。生齐读。
熟读课文,是理解课文内容的重要环节。课文读得通顺、流利、节奏准确,对课文内容就有了一定的了解。
三　细读感悟,理解内容
　　1.解读第一句,了解故事发生的地点,预设地名的由来。
磨针溪,在象耳山下。
师:有一座山,山有一个好听的名字,叫象耳山。山下有一条小溪,小溪叫磨针溪。
2.解读第二句,了解故事的起因。
世传李太白读书山中,未成,弃去。
(1)故事的主人公是谁 预设:李白。
(2)尝试用扩词法解释句子意思。
①学生组内交流并汇报单字意思:“世”就是世间、世上;“传”就是传说。
巩固扩词方法,让学生说说“成”“弃”等字的意思。
②师适时指导:古文中的一个字,就是现代汉语中的一个词。
③指名汇报整句话的意思:世间传说,大诗人李白曾经在这座山中读书。读着读着,还没有读完,他就放弃不读了,收拾收拾东西离开象耳山。
3.解读第三、四句,了解故事的经过。
过是溪,逢老媪方磨铁杵。问之,曰:“欲作针。”
(1)联系上下文,结合生活经验,理解“过”“逢”的意思。
师引导:“过是溪”的“过”,谁能组词 (示例:路过、经过、跃过)
(2)结合注释,理解“是”“方”的意思。
师继续引导:李白经过哪条小溪 生交流后,师小结:就是第一句中的“磨针溪”,这里用“是溪”代替了,简洁明了。
(3)学习“之”“曰”,感受句式。
①出示。
问之,曰:“欲作针。”
②师指名读,相机引导:“之”指的是问谁 问什么
学生交流:李太白问老婆婆:“你磨铁杵做什么 ”
③联系文中语句,观察“曰”字的字形,说说“曰”的意思。
师引导:外框是个“口”字,里面一横像舌头,表示舌头在动,在说话。所以“曰”就是说的意思。
④联系上下文,思考:谁在“曰” 说了什么
学生交流并汇报:老婆婆回答说:“想把它磨成针。”
⑤师小结:原来六个字写出了一段对话啊!文言文多么简洁明了!
⑥师引导朗读:既然是一段对话,你认为应该怎么读 (生自由练习对话)
　　(4)学生尝试用自己的话说说这句话的意思:(李白)在经过这条小溪的时候,碰到一位老婆婆正在磨铁棒。李白感到很奇怪,就问:“老婆婆,你为什么磨铁杵呀 ”老婆婆说:“我想做一根针。”
4.解读第五句,了解故事的结果。
太白感其意,还卒业。
(1)文中用三个字写出了李白的内心感受,用三个字写出了李白的行动,分别是哪三个字 (感其意,还卒业)
(2)师引导:谁能试着说出这句话的意思
生交流,汇报:李白听了,被老奶奶的意志感动了,于是他重新回到山中,继续学习,直到完成学业。
5.朗读古文,复述内容。
(1)组内朗读并复述,派代表全班展示,师生点评。
(2)生齐声诵读。
从故事入手,能让学生把握内容,感知文言文特点,降低了学习文言文的难度。长期坚持这样的训练,不仅能让学生爱上古文,还能让学生会学古文,培养了学生的语感。
四　深化主旨,拓展延伸
　　1.深化主旨。
(1)听了老婆婆的回答,李白百感交集。发挥想象,设想:李白想到了什么
生交流后师小结。
(2)从这个故事中,我们获得了哪些启示
2.拓展延伸。
(1)师引导:这个故事,可以浓缩成哪个谚语
学生汇报:只要功夫深,铁杵磨成针。
(2)拓展阅读:《悬梁刺股》。
与实际生活相结合,从而更好地理解文章内容。
让学生完成本课教学任务,巩固所学知识。
　　通过本节课的学习,不仅让学生从品读文言文中获得享受,还让学生真正地明白一个道理:无论做什么事情,只要有恒心,就会成功。
囊萤夜读勤奋刻苦
铁杵成针持之以恒
文言文与现代文相比,在词语、句式等方面差别较大,而学生对文言文接触又少,能做到正确地断句、流利地朗读就已经很不容易了。教学中,把指导学生朗读、熟读成诵作为本课的教学重点,通过范读引领、教读断句、自读巩固、互读评议这些不同形式的朗读,突破难点。课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解,难就难在如何让学生读懂每句话的意思,只有弄懂每句话的意思,才能正确地断句,把每个句子读通顺。教学中,引导学生借助注释、联系上下文、结合学过的知识理解句子,都是必不可少的环节。这一环节,为学生学习文言文打下了基础。文言文语句极其凝练,运用单字扩词、文言文与白话文对照、补白文本等方法理解文章,能事半功倍。
李白“铁杵磨针”传说考(节选)
唐代诗人李白少年时代路遇老媪用铁杵磨针,因此感动而勤学。这个传说,是中国古代励志苦学的典型故事。
这是一个具有启蒙意义但是违背生活常理的虚构故事。不过,故事衍生出具有高度概括力的成语“铁杵磨针”及其各种变体,活跃在日常语言中,也反过来普及了这一故事在中国文化中、童蒙教育里的流传。然而,在民间流传的文本中,这个传说的主人公却并非只为李白所专擅。
铁杵磨针这个传说选择李白作为幡然悔悟而励志勤学的主人公,无疑是作为历史人物的李白,其精神特质的某些方面展现出了民间文学理论中的某种“箭垛效应”,使他成为勤学苦练的“箭垛式人物”。(共18张PPT)
人教版 四年级下（配统编教材）
第十八课
文言文二则
第二课时
上节课，我们学习了第一则文言文《囊萤夜读》，了解了关于“热爱读书”的一段佳话。
这节课我们来学习第二则文言文《铁杵成针》，看看这里又会讲发生在谁身上的一个怎样的故事呢？
李白？这个名字是不是很熟悉？
谁知道他写的古诗？
静夜思
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
“铁杵”是什么意思？
“铁杵成针”又是什么意思？
“铁杵”是用来舂米或捣衣的铁棒；
“铁杵成针”就是把铁棒磨成绣花针。
听读课文
李白的成功，是他努力得来的。曾经的他，也是一个和大家一样的天真少年，究竟是什么事触动了他呢？今天我们来学一学《铁杵成针》的故事。
听读课文
磨针溪，在象耳山下。世传/李太白读书山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白/感其意，还/卒业。
字词学习
磨针溪 弃去 铁杵
老媪 欲作针 还卒业
chǔ
ǎo
huán zú
读音：féng
组词：重逢 相逢
书写指导：
“辶”起笔低，平捺长伸，托住被包部分。
造句：
两位好朋友在异乡重逢了。
读音：zú
组词：小卒 走卒
书写指导：
上横短，下横长，竖要在正中，与上面点对齐。
造句：
我只是个无名小卒，但我并不因此而看轻自己。
细读感悟，理解内容
磨针溪，在象耳山下。
有个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。
想一想，磨针溪这个名字是怎么来的呢？
细读感悟，理解内容
世传李太白读书山中，未成，弃去。
“世”就是世间、世上；“传”就是传说。
世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书。读着读着，还没有读完，他就放弃不读了，收拾收拾东西离开象耳山。
细读感悟，理解内容
过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”
“方”正在；“之”这里指老婆婆。
在经过这条小溪的时候，他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。李白感到很奇怪，就问：“老婆婆，你为什么磨铁杵呀？”老婆婆说。“我想做一根针。”
细读感悟，理解内容
太白感其意，还卒业。
故事讲完了，你听懂了吗？
用自己的话简要说说故事的内容。
李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，继续学习，直到完成学业。
从“世传”可以看出这是一个传说故事。相传李白在学业上遇到难题，准备放弃的时候，在磨针溪遇见了磨铁棒的老妇人，被她那坚持不懈的毅力所感动，于是回去继续学习，后来成了名满天下的诗人。
赏析
1. 听了老婆婆的回答，李白可以说是百感交集呀！
发挥想象，设想李白想到了什么？
2. 从这个故事中，我们获得了哪些启示？
深化主旨
读了这个故事，我明白了只要有毅力，肯下苦功，事情就能成功。连李白这样有极高天分的人学习都需要勤奋与毅力，我们普通人更应该加倍努力，这样才能学有所成。
深化主旨
通过本节课的学习，不仅让学生从品读文言文中获得享受，还让学生真正明白一个道理：无论做什么事情，只要有恒心，就一定会成功，因为功夫不负有心人。
熟读课文，能用自己的话说出整个故事。
课后搜集有关勤学苦读的典故，摘抄好词佳句。(共20张PPT)
人教版 四年级下（配统编教材）
第十八课 文言文二则
第一课时
同学们，你了解的古代文人有哪些？他们为什么会才华横溢，名扬千古？这离不开他们在成长过程中的不懈努力，勤勉苦学。
今天老师也给大家介绍一位知识渊博的古代文人，他就是车胤，你们对他了解吗？
车胤，字武子，东晋南平郡江安县西辛里（今湖北公安曾埠头乡）人。自幼聪颖好学，家境贫寒，常无油点灯，夏夜就捕捉萤火虫，用以照明夜读，学识与日俱增。
囊 萤 夜 读
用口袋装
萤火虫
一起来解题：
（车胤）把萤火虫装在袋子里（照明），在夜里读书。
夜晚读书
听读课文
这节课，我们将透过古典文言，去了解车胤勤学苦读的故事，学习他勤勉认真、坚持不懈的精神。
字词学习
车胤 囊 萤 恭 勤
家贫 博学 以夜继日焉
zhé
náng yíng
gōng qín
pín
bó
yān
读音：náng
组词：囊括 锦囊
书写指导：
结构紧凑。
上部扁小；撇捺尽量伸展。
造句：
这个队囊括了田赛的全部冠军。
读音：yíng
组词：萤火虫
书写指导：
“艹”略窄；“冖”宜宽；“虫”的“口”扁些。
造句：
夏天，草丛中萤火闪烁，煞（shà）是好看。
读音：bó
组词：渊博 博物馆
书写指导：
左窄右宽。右部横画间距均匀。
造句：
他是一位知识渊博的老师。
读音：qín
组词：勤勉 勤学苦练
书写指导：
左紧右松，注意左部横画布局匀称。
造句：
勤勉是成功的可靠保证。
读音：gōng
组词：恭贺 恭喜
书写指导：
撇捺要舒展，盖住下面的“ ”。
造句：
他恭恭敬敬地站到老师面前深鞠一躬。
读音：yān
组词：心不在焉 罪莫大焉
书写指导：
“正”形稍扁;“ ”横短，
折画伸展，钩画略内收。
造句：
他恭恭敬敬地站到老师面前深鞠一躬。
胤 / 恭勤不倦，博学多通。家贫／不常得油，夏月 / 则练囊盛数十萤火 / 以照书，以夜继日焉。
再读课文，读准字音，注意词句之间的停顿。还要注意读出对车胤的敬佩之情。
胤恭勤不倦，博学多通。
车胤
谦逊有礼
通晓，明白
勤劳
疲倦
译文：
晋朝人车胤谨慎勤劳而不知疲倦，知识广博，学问精通。
家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。
贫穷
白色薄绢做的口袋
用夜晚接着白天
译文：
(车胤)家境贫寒，不能经常得到煤油(点灯，以便在灯下读书)，夏天的夜晚，(车胤)就用白色薄绢做成(透光)的口袋，装几十个萤火虫照着书本，夜晚接着白天地学习着。
想象车胤“囊萤夜读”是怎样一幅情景，试着用自己的话说一说。
在萤火虫昏暗的光亮下，车胤忍受着天气的酷热、蚊虫的叮咬，手不释卷，经常读书到深夜……
“囊萤夜读”的故事对你有什么启发？
1. 我们应该努力学习，广泛涉猎各种
知识；
2. 我们要懂得利用周边的事物解决自
己遇到的难题。
《三字经》中有：“头悬梁，锥刺股。彼不教，自勤苦。如囊萤，如映雪。家虽贫，学不辍。如负薪，如挂角。身虽劳，犹苦卓。”
找出其中勤奋好学的故事，给大家讲讲这些故事。
囊萤映雪
文言文语言精练简洁，一字传神，寥寥几字便能将意思传达清楚。教学中，从题目入手，到初读课文，再到品读课文、理解内容，走实每一步。紧紧抓住“读”，给学生创设不同的情景，逐步解决音难读、句难通、义难懂、文难用的问题，让学生学有所获。
1. 拓展阅读《孙康映雪》《凿壁借光》。
2. 畅谈学习文言文的收获。

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