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小学科学基于课程标准的教学课时备课参考模板
课题：1.3能量的转换
适用年级：六年级
一、目标确定依据
1.相关课程标准论述本节课隶属“物质科学”领域：大概念6机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式分解概念6.6自然界有多种表现形式的能量转换学习内容6.6.2一种表现现形式的能量可以转换为另一种表现形式。学习目标 （5~6年级）调查和说明生活中哪些器材、设备或现象中存在动能（机械能）、声能、光能、热能、电能、磁能及其之间的转换。
2.教材分析《能量的转换》是《科学》六年级下册第五单元《神奇的能量》的第二课，在本单元中起到承上启下的作用。通过第一课《各种各样的能量》的学习，学生对能量以及能量形式有了初步的了解后，本课进一步引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为第三课《能源》第四课《节约能源和开发新能源》建构坚实的科学知识基础，也为他们今后学习物理学最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性认识基础。四课之间是层层递进的逻辑关系。本课将指导学生认识能量最基本的特点----能量的转换。教学内容分为三个部分。
第一部分：认识什么是能量的转换。第二部分：认识能量转换的过程。第三部分：做一个简单的能量转换玩具。
3.学情分析
主要分析以下几个方面：
（1）学生认知特点六年级学生依旧是形象思维为主，抽象思维为辅。
（2）已有的知识基础与生活经验通过第一课《各种各样的能量》的学习，学生对能量以及能量形式有了初步的了解。在生活中经常接触能量转换的事例，但并没有知识具体化、系统化。
（3）存在的困难与障碍能量是抽象的，能量的属性使得六年级学生难以从形象化的角度来进行直接观察，对能量转换基本没有科学的清晰的认识。
二、学习目标四维目标科学知识：
(1)通过具体能量转换活动，知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。
(2)认识到能量转换在日常生活中的体现，且是经常发生的。
科学探究：
(1)自行设计能量转换的装置或小玩具。
(2)指导学生探索，能针对具体情境说出什么形式的能量转换成了什么形式的能量。。
科学态度：
(1)乐于合作，逐步培养学生的科学素养。
(2)能不断地提出一些问题，自己设计研究方案去解决问题。科学技术社会与环境：懂得看似平常的事物往往蕴藏这科学道理，认识到能量的转换在实际生活中的应用，影响着社会发展。
三、学习重难点
学习重点：知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。
学习难点：理解各种形式能量之间是如何转换的。
四、评价任务
1. 结合学习和生活中的事例，说出能量可以由一种形式转化成另一种形式。达成知识目标（1）
2. 利用演示实验——点燃花生米给水加热，分析出能量是如何转换的，体会科学探究的过程。达成探究目标（2）。
3. 通过小组讨论漫画中存在的能量转换，清晰的说出能量是如何一步步转换的，认识到能量转换在日常生活中是常见的。达成知识目标（2），探究目标（2），态度目标。
4.学生顺利制作能量转换玩具：飞旋的扣子，完成操作。在学生玩过之后探究讨论并说出这个小玩具里是什么形式的能量转换成什么形式的能量。
完成探究目标
（1）和科学技术、社会与环境目标五、课时安排1课时
六、教学过程（教学活动的实施过程）
教学过程：
（一）创设情境，激发兴趣 播放视频
师：可见能量在自然界中以多种不同的形式存在。你还知道哪些形式的能量？
（学生回答，教师板书）
师：现在我们在用一体机上课，你能从屏幕中感受到哪些能量呢？（学生回答）是的，屏幕有亮度，这是光能；能听到声音，这是声能。那么同学们体会到的光能和声能又是来自哪种能量呢？（学生回答）没错，是电能，电能通过电子设备转化成了光能和声能（板书）这种转换就是我们要学习的能量的又一个特点——“能量的转换”（板书课题）
【设计意图】通过身边的生活实例帮助学生梳理能量可以以多种不同的形式存在，通过上课用一体机引导学生认识到能量是可以转换的，从而激发他们研究的兴趣，充分调动学生思维，为本课开好头。
（二）新授课程
1.什么是能量转换？
师：那什么是能量转换呢？（学生思考）师：我们刚才提到的一体机上课是电能转换成了声能和光能。现在请大家做个游戏，和我一起搓搓手，你有什么样的感觉？同学们边做游戏边思考。（学生搓手，然后描述自己的感觉。）师：在搓手的时候，同学们会感觉到手里慢慢有点热，其实是由我们体内的化学能转换成了热能。师：电能、化学能是能量的形式，光能、热能也是能量的形式，所以我们说能量的转换就是能量从一种形式转换成另一种形式。这也是能量的又一个重要的特点。
【设计意图】六年级学生对能量转换基本没有科学的清晰的认识，教学时通过身边的生活实例帮助学生弄清能量的转换是怎么回事，再通过搓手活动，引导学生认识能量可以转换并经常转换，能量的转换与我们的生活非常贴近，从而激发他们进一步研究的兴趣，充分调动学生思维，为本课重难点突破做好铺垫。
2.能量是如何转换的？（演示实验）师：能量是怎样转换的呢？我们通过一个实验进行一下研究——“点燃一粒花生米，给水加热”。
出示实验步骤
（1）整理实验器材
（2）用细铁丝或针将一粒花生米固定在软木塞或橡皮泥上。
（3）测初始水温。
（4）点燃花生米，加热烧杯中的水，花生米燃烧完后，测一测水温。
（5）整理实验器材。（实验等待过程中，学生完成实验报告单） 思考：同学们，实验中的能量是如何转换的呢？
总结：花生内蕴含的化学能转化成热能，不仅如此，花生在燃烧时也释放了光能。
【设计意图】这个小实验简单易操作，让学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是真正的科学教育。研究表明，只有学习者处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中时，才能更好地建构自己有价值的知识并迅速地发展其思维能力。
3.归于实践师：生活中还有哪些能量转化的例子呢？学生畅所欲言。 师：同学们再来看一看这幅漫画。图片中包含有哪些能量？它们之间又是如何转换的呢？（学生小组讨论）
总结（播放视频）
师：通过上面的分析我们知道，可以说所有的能量都能通过一种形式转换成另一种形式，这是能量的一个重要特点。
4.制作能量转换玩具：飞旋的扣子
师：能量转换不仅存在于我们的生活中，在游戏中也会有所体现，而且不同能量之间的转换，有时还会达到意想不到的神奇效果
（1）谈话：我这有一个好玩的东西（出示“飞旋的扣子”，边说边玩）。
（2）讲解飞旋的扣子的做法及玩法。
（3）学生活动。
（4）学生玩过后交流讨论：说说科学原理，其中的能量发生了怎样的转换？。【设计意图】
动手操作做小玩具，是本课教学内容的亮点，它符合学生的发展水平和认知特性，学生的学习热情再一次被激发到高潮。课文详细介绍了制作所需要的材料和方法，并给出了操作情景，学生能顺利完成操作，在学生玩过之后探究讨论这个小玩具里是什么形式的能量转换成什么形式的能量，很容易理解动能与重力势能之间能量转换关系。这组动手操作内容的设计不仅让学生充分感受平常的事物里蕴藏着的科学道理，而且初步感知了机械能守恒定律。
（三）课堂小结：谈一谈这节课你学到了什么？
（四）课后作业：应用你所掌握的关于能量转换的知识，以卡通画的形式将你设计的能量转换过程画出来，其中应至少包括两种能量转换？
七、板书设计：
能量的转换一种形式的能量 转换 另一种形式的能

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