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依法行使权利教学设计
课题 依法行使权利 课时 1个课时 执教者
解读课标 本课所依据的课程标准的相应部分还有“我与他人和集体”中的“权利与义务”。具体对应的内容标准是：“了解宪法对公民基本权利和义务的规定，懂得正确行使权利、自觉履行义务”；“知道公民的人身权利受法律保护，任何非法侵害他人人身权利的行为，都要承担相应的法律责任”；
解读学生 基础教育阶段是学生生理、心理、伦理和智力发展的关键时期，也是公民意识启蒙的关键阶段。进入中学以后，随着学生生活领域的扩展、生活经验的增长以及行为能力的增强，他们不仅要在家庭、学校、社会生活中面对和处理各种社会关系，作为公民，还要积极参与国家事务，正确面对和处理个人与国家的关系。我国历来重视青少年道德教育，但存在忽视法治教育的倾向，这直接导致一些青少年法治意识淡薄，维护自身合法权益的意识与能力不强。十年树木，百年树人。青少年处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，青少年时期的教育对人的一生具有重要影响法治教育不仅事关思想品德塑造、健康人格养成，还事关公民素养提高。
解读教材 教材分析 知道任何权利都是有范围的，依法行使权利的道理，明确维护权利守程序的原因和方式。结合案例和自己的实际情况学会依法行使权利和维护权利，明白宪法对公民行使权利作出的限制性规定是对公民权利的保护，增进热爱宪法的情感，自觉遵守宪法、维护宪法尊严。
教学目标 情感、态度、价值观 珍视公民权利，增强权利意识，积极维护自己的权利。明确权利边界，树立法治观念。
过程与方法 正确对待权益纠纷，学会依照法定程序维护自身权益，能够尊重他人合法权利，学会自觉规范自身行为。
知识与能力 知道行使权利的界限，懂得依法行使权利；了解维护权利的方式，知道如何正确维护权利。
教学重点 行使权利有界限
教学难点 维权的方式
解读方法 教学方法 情境教学法、启发教学法、案例分析法、多媒体辅助法、
学习方法 自主探究法、活动探究法、情感体验法。
教学手段 多媒体教学
教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
激趣引课 活动一 活动二 活动三 活动四 活动五 我的收获 名人名言：我可以挥动拳头，但是绝不能碰到另一个人的鼻子。——奥利弗·温德尔·霍姆斯 情境一：青年王某闲来无聊，在网上发布了一些假消息，引起了网友的不安扰乱了社会秩序。 情境二：小区里，一些车主不按规定停放车辆，影响了人们的正常生活和出行。 1.公众场合有人抽烟，工作人员提醒他，他说：抽烟是我的自由，你管得着吗？ 2.课堂上大家都在认真写作业，叶欣却在大声说话，班干提醒她，她说：说话是我的有权利！ 情境一：张女士到商场购物，回来后发现有问题，张女士马上联系商场有关负责人。双方就此事进行协商，商场负责人主动承认了错误，并表示进行退换和赔偿。 情境二：小强和小西在学校操场玩耍时，小强不慎致小西受伤。双方家长就赔偿事宜协商不成，产生纠纷。经街道人民调解委员会获悉后高度重视，及时介入调解后双方得到满意的解决。 情境三：老魏是进城务工人员，在建筑队工作，因工程问题，老魏受了伤。老魏要求工程队补偿自己的损失：医药费、误工费等。但施工单位却以老魏受伤属于违反操作规程为由，拒绝履行合同。最终，老魏申请仲裁，仲裁机关支持了老魏的诉求。 1.提出问题：谈谈你对这句名人名言的体会？2.引导学生谈体会并总结 1.提出问题：情景中的当事人是否正确的行使了自己的权利？请予以评析。 2.引导学生思考，并总结 1.提出问题：上述行为有什么危害？ 2.引导学生思考，并总结 1.提出要求： （1）张女士是怎样维权的？ （2）这种维权方式有什么好处？2.引导学生思考 1.提出要求： （1））双方家长的矛盾是如何化解的？ （2）你了解这种维权方式吗？ 2.引导学生思考 提出问题：（1）老魏是怎样维权的？ （2）你了解这种维权方式吗？ 学生分享体会并回答问题 学生进行同桌讨论，并回答问题 学生思考并回答问题 学生思考问题，并回答 学生思考问题，并回答 学生思考问题，并回答 学生谈谈收获 该活动可以引导学生对平时生活行为进行深度反思、思考，引导学生知道依法行使权利，从而引入课题。 通过运用情境分析帮助学生理解公民权利的行使是有界限、有范围的，不能滥用权利；同桌讨论能培养学生交流、讨论的能力。 通过该活动，让学生意识到自己在行使自由和权利的时候，不得损害其他公民合法的自由权利，不得损害国家、社会、集体利益。做到尊重他人权利。 通过该情境分析，让学生理解维权方式中的和解，知道在什么情况下用该维权方式解决纠纷。 通过该情境帮助学生分析、理解调解这个维权方式，知道如何运用该维权方式。 通过该情境，让学生理解仲裁这个维权方式，并知道在什么时候可以使用。并知道除了这些维权方式，还有诉讼方式，并掌握诉讼的种类。
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