资源简介

《古诗三首》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.会写“皎、章”等5字。
2.有感情地朗读并背诵《迢迢牵牛星》。
3.结合古诗注释和传说故事，用自己的话说说《迢迢牵牛星》题目和诗歌的大意。
4.深入理解诗歌内容，想象诗中描绘的画面，感受作者所表达的思想感情。
5.了解相关的中华传统节日的文化内涵。
【教学重点】
结合古诗注释和传说故事，用自己的话说说《迢迢牵牛星》题目和诗歌的大意。
【教学难点】
1.深入理解诗歌内容，想象诗中描绘的画面，感受作者所表达的思想感情。
2.了解相关的中华传统节日的文化内涵。
【教学过程】
一、课程导入
谈话揭题：“百里不同风，千里不同俗。”泱泱华夏，有着悠久的历史，灿烂的文明，而传统节日与传说故事都是其重要的组成部分。今天，咱们就一起跟着古代诗人们的步伐，走入这些习俗与传说，去体会其中的传统文化内涵吧。
设计意图：本课三首古诗均与我国传统节日习俗或传说有关，由单元导语开门见山引入新课，干脆利落，也能最快速度让学生投入课堂。
二、夯实基础
1.情境诵读
播放《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》的情境课文（诵读版），学生可先听读古诗，初步感知诗文内容。听读要求：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）出示课本中标注的及易读错的汉字。
（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音。
②把古诗读给周围的同学听一听。
（3）随机点名朗读。
朗读点拨：注意读准“翃（hóng）”“迢（tiáo）”“擢（zhuó）”“札（zhá）”“杼（zhù）”“脉（mò）”。
3.知人论世
过渡：在正式理解古诗意思之前，让我们先来认识一下这三首古诗的作者和古诗的创作背景吧！
教师请学生挑选一首诗歌进行诗人简介或诗歌创作背景介绍。学生介绍完，教师适时点拨、补充一些关键信息。
①韩翃，唐代诗人。字君平，南阳(今属河南)人。韩翃诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。诗多写送别唱和题材，如《韩君平诗集》，《全唐诗》录存其诗三卷。
②《古诗十九首》出自汉代文人之手，但没有留下作者的姓名。《古诗十九首》作为一个整体收录在《文选》中，它代表了汉代文人五言诗的最高成就。
③王建，字仲初，颍川(今河南许昌)人，唐代诗人。王建出身寒微，一生潦倒，因而有机会接触社会现实，了解人民疾苦，写出大量优秀的乐府诗。他的乐府诗和张籍齐名，世称“张王乐府”。王建的诗题材广泛，爱憎分明，生活气息浓郁。
设计意图：通过多种方式的朗读，疏通课文中的生字词，读通读顺古诗，读出诗味。简要介绍作品、交流作者，帮助学生积累文学常识，为后面的学习打下基础。
过渡：这三首诗中，《迢迢牵牛星》的创作时代最遥远，内容也相对最难理解，今天这节课我们就先来学习这一首《迢迢牵牛星》，再次走进牛郎织女的感人故事。（板书：迢迢牵牛星）
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
结合古诗注释和传说故事，用自己的话说说《迢迢牵牛星》题目和诗歌的大意。
2.探究过程
（1）结合注释自读古诗。
（2）借助古诗注释和传说故事，用自己的话说说这首诗的题目和诗歌的大意。
（3）全班交流整首诗的诗意，教师相机指导。
3.探究活动
（1）引导：你还记得五年级学过的《牛郎织女》吗？请你说一说。
预设：传说王母娘娘的外孙女织女擅长织布，每天给天空织彩霞。但她讨厌这枯燥的生活，就偷偷下到凡间，私自嫁给河西的牛郎，过上了男耕女织的生活。此事惹怒了王母娘娘，王母娘娘把织女捉回天宫，责令牛郎织女分离，从此他们只能隔着银河相望，成为了我们现在所说的牵牛星和织女星（板书：牵牛星、织女星）。但他们坚贞的爱情感动了喜鹊，无数喜鹊飞来，用身体搭成一道跨越天河的喜鹊桥，让牛郎织女每年七月初七都能在天河上相会一次。
（2）引导：那么结合这个故事传说，你能用自己的话说说这首诗的题目和诗歌的大意吗？
①学生自己再尝试。
②教师指名学生回答。
（3）字词梳理：
擢：伸出。
素：白皙。
札札：织机发出的响声。
机杼：织机。杼，梭子。
章：花纹。
零：落下。
盈盈：清澈的样子。
脉脉：相视无言的样子。
（4）诗意梳理：
题目大意：遥远的牵牛星。
诗歌大意：
在银河东南牵牛星遥遥可见，在银河之西织女星明亮皎洁。
织女正摆动柔长洁白的双手，织布机札札地响个不停。
一整天也没织成一段布，哭泣的眼泪如同下雨般零落。
这银河看起来又清又浅，两岸相隔又有多远呢？
虽然只相隔了一条银河，但也只能含情脉脉相视无言
设计意图：反复诵读古诗，可让学生在朗读中体会到古诗的节奏及韵律带来的美感，并初步理解古诗要表达的含义，这就为后面深入感悟古诗中表达的情感做了铺垫。
（二）合作探究
1.探究任务
深入理解诗歌内容，想象诗中描绘的画面，感受作者所表达的思想感情。
2.探究过程
（1）学生根据诗歌内容想象画面。
（2）体会诗歌情感。
（3）每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机指导。
3.探究活动
过渡：同学们，我们已经了解了古诗大意，那么读着这些诗句，你仿佛看到了什么样的画面？又体会到了怎样的情感呢？我们一起再接着往下探究吧！
交流分享：
（1）迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
引导：读读这句诗，你仿佛看到了什么景象？
点拨：“迢迢”一词表现二者相距甚远，而“皎皎”一词展现了织女娇美的姿态。诗人描绘了仰望星空所见之景，进而联想到了牛郎织女的爱情悲剧，随后便开始沉浸于对织女的想象中。
（2）纤纤擢素手，札扎弄机杼。
①学生想象画面：这时，你看到了一个怎样的织女呢？
点拨：通过“纤纤”“素手”这两个词语，我们仿佛看到一双细长而白皙的手轻柔地在织布机上操作，极富美感。而“弄”字动态尽出，刻画出织女熟悉织布却又心不在焉的身影。
引导：织女的心思不在织布上，那她到底在想些什么呢？
预设：她在思念牛郎，所以心不在焉。
②指导朗读：“纤纤擢素手”应读得柔一些，“札札”则读得短促一点。
（3）终日不成章，泣涕零如雨。
①展开想象：你仿佛又看到了什么？听到了什么？
预设1：我仿佛看到织机上放着凌乱的布料，织女时不时用手擦拭着不停落下的眼泪。
预设2：我仿佛听到织女的叹气声和抽噎声。
②引导：前文说机杼札札不停歇，按理说织女应该能织出很多布来，为何此时写的却是“不成章”？
预设：因思念牛郎而悲伤哽咽，根本无心织布，满是离愁别绪。
（4）河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。
①展开想象：此刻，你的眼前是一幅怎样的画面？
点拨：“盈盈”一叠词既可以形容清浅的河水，也可以形容织女仪态优美。这一句让人仿佛看到了银河水中织女婀娜的倒影、优美的身姿。
②引导：你觉得这默默无言中饱含着怎样的情感呢？
预设：两人隔河相望，（板书：画出银河）无言中是浓浓的离愁与无尽的思念。
点拨：从“不成章”到“不得语”，隐忍、静默中蕴含着强烈的感情，含而不露，反而增加了其感染力。
4.诗歌小结
《迢迢牵牛星》这首诗使用了“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”等叠词，不仅展示了诗歌的韵律美、节奏美和音乐美，而且也使诗歌表达的情感更加丰富。我们仿佛看见织女面向银河另一边望眼欲穿的画面，仿佛听到织女因悲伤而哽咽的声音，体会到了织女无尽的思念。
5.情境背诵
借助情景图，反复朗读，想象画面，尝试背诵。
（1）全班朗读，读出相思而不可得的愁绪。
（2）自由诵读，加深对诗句的理解。
（3）结合想象画面，背诵古诗。
设计意图：引导学生抓住关键词想象画面，意在让学生更好的理解诗句的含义及饱含的情感。同时让学生进行各种方式的朗读训练和诵读尝试，意在让其在理解诗歌内容的基础上拥有自己对于诗歌的独特体验与感受。
四、书写指导
1.教师出示本课生字并引导学生观察本课要写的“皎、章、泣、盈、脉”5个字，交流书写注意点。
点拨：
（1）“章”和“盈”都是上下结构。“章”字“立”“早”两部分都以竖中线为对称轴。“盈”字上半部分“乃”字第一笔“横折折折钩”的横画要出头，“又”字最后一笔要变成点。
（2）“皎”“泣”“脉”是左右结构，要写得左窄右宽。“皎”字“白”部细长，“交”字舒展。“泣”字“立”的上横短下横长。“脉”字“捺” 从横中线起笔，收笔略高于“撇”。
2.让学生在田字格纸上书写，要求正确、规范，力求美观。写完后同桌相互评价。教师相机指导，然后再次练习书写。
五、课堂小结
小结：同学们，亘古一爱，万千情怀，这首讲述牛郎织女的诗歌，我们通过结合注释、想象画面的方法，感受到了那种相思而不可得的愁绪。（板书：相思而不可得的愁绪）当我们再次抬头看那熟悉的夜空时，我们也许就会多了点浪漫的想象，诗意的感受。
六、布置作业
1.背诵这首古诗。
2.默写《迢迢牵牛星》。
【板书设计】
迢迢牵牛星
牵牛星 织女星
相思而不可得的愁绪(共27张PPT)
古诗三首
第1课时
第一单元
古诗
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
百里不同风
千里不同俗
1.会写“皎、章”等5字。
2.有感情地朗读并背诵《迢迢牵牛星》。
3.结合古诗注释和传说故事，用自己的话说说《迢迢牵牛星》题目和诗歌的大意。
4.深入理解诗歌内容，想象诗中描绘的画面，感受作者所表达的思想感情。
5.了解相关的中华传统节日的文化内涵。
学习目标
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
情境诵读
1.注意字词读音。 2.注意断句和节奏。
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
情境诵读
1.注意字词读音。 2.注意断句和节奏。
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
情境诵读
1.注意字词读音。 2.注意断句和节奏。
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
诵读正音
春城无处不飞花，
寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，
轻烟散入五侯家。
[唐]韩翃
寒食
hóng
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许。
盈盈一水间，脉脉不得语。
诵读正音
迢迢牵牛星
tiáo
zhá
zhuó
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
zhù
mò
中庭地白树栖鸦，
冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，
不知秋思落谁家。
[唐] 王建
诵读正音
十五夜望月
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
知人论世
大家好，我叫韩翃，唐代诗人。字君平，南阳(今属河南)人。韩翃诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。诗多写送别唱和题材，如《韩君平诗集》，《全唐诗》录存其诗三卷。
韩翃
大家好，我叫王建，字仲初，颍川(今河南许昌)人，唐代诗人。王建出身寒微，一生潦倒，因而有机会接触社会现实，了解人民疾苦，写出大量优秀的乐府诗。他的乐府诗和张籍齐名，世称“张王乐府”。王建的诗题材广泛，爱憎分明，生活气息浓郁。
王建
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
《古诗十九首》
《古诗十九首》出自汉代文人之手，但没有留下作者的姓名。《古诗十九首》作为一个整体收录在《文选》中，它代表了汉代文人五言诗的最高成就。
结合古诗注释和传说故事，用自己的话说说《迢迢牵牛星》题目和诗歌的大意。
结合注释自读古诗。
借助古诗注释和传说故事，用自己的话说说这首诗的题目和诗歌的大意。
全班交流整首诗的诗意。教师相机指导。
合作探究
探究过程
探究任务
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
你还记得五年级学过的《牛郎织女》吗？
探究活动
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
结合这个故事传说，你能用自己的话说说这首诗的题目和诗歌的大意吗？
探究活动
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许。
盈盈一水间，脉脉不得语。
迢迢牵牛星
①选自《古诗十九首》。作者不详， 写作时代大约在东汉末年。
②[河汉女]指织女星。河汉，银河。
③[擢]伸出。
④[素]白皙。
⑤[札札]织机发出的响声。
⑥[机杼]织机。杼，梭子。
⑦[章]花纹。
⑧[零]落下。
⑨[盈盈]清澈的样子。
⑩[脉脉]相视无言的样子。
注释
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许。
盈盈一水间，脉脉不得语。
迢迢牵牛星
字词梳理
清澈的样子。
伸出。
花纹。
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
遥远的牵牛星。
织机发出的响声。
织机。杼，梭子。
相视无言的样子。
白皙。
落下。
诗意梳理
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
遥远的牵牛星。
在银河东南牵牛星遥遥可见，在银河之西织女星明亮皎洁。
织女正摆动柔长洁白的双手，织布机札札地响个不停。
一整天也没织成一段布，哭泣的眼泪如同下雨般零落。
这银河看起来又清又浅，两岸相隔又有多远呢？
虽然只相隔了一条银河，但也只能含情脉脉相视无言。
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许。
盈盈一水间，脉脉不得语。
迢迢牵牛星
深入理解诗歌内容，想象诗中描绘的画面，感受作者所表达的思想感情。
·根据诗歌内容想象画面。
·体会诗歌情感。
·每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机指导。
合作探究
探究过程
探究任务
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许。
盈盈一水间，脉脉不得语。
探究活动
读着这些诗句，你仿佛看到了什么样的画面？又体会到了怎样的情感呢？
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
迢迢牵牛星
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
探究活动
读读这句诗，你仿佛看到了什么景象？
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
表明两者相距甚远。
展现了织女娇美的姿态。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
探究活动
这时，你看到了一个怎样的织女呢？
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
一双细长而白皙的手轻柔地在织布机上操作。
熟悉织布却又心不在焉的动作。
满心思念。
极富美感。
终日不成章，泣涕零如雨。
探究活动
展开想象：你仿佛看到了什么？又听到了什么呢？
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
前文说机杼札札不停歇，按理说织女应该能织出很多布来，为何此时写的却是“不成章”？
因思念而悲伤哽咽，根本无心织布，满是离愁别绪。
凌乱的布料、落下的眼泪。
织女的叹气声和抽噎声。
河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。
探究活动
展开想象：此刻，你的眼前是一幅怎么样的画面？
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
无言中浓浓的离愁与无尽的思念。
既可以形容清浅的河水，也可以形容织女仪态优美。
你觉得这默默无言中饱含着怎样的情感呢？
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许。
盈盈一水间，脉脉不得语。
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
迢迢牵牛星
我们仿佛看见织女面向银河另一边望眼欲穿的画面，仿佛听到织女因悲伤而哽咽的声音，体会到了织女无尽的思念。
诗歌小结
盈
皎
侯
章
泣
盈
脉
栖
鸦
书写指导
章
“乃”字第一笔“横折折折钩”的横画要出头。
“又”字最后一笔要变成点。
上下结构
“立”“早”两部分都以竖中线为对称轴。
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
脉
皎
侯
章
泣
盈
脉
栖
鸦
书写指导
皎
“捺” 从横中线起笔，收笔略高于“撇”。
泣
左右结构，左窄右宽
“白”部细长，“交”字舒展。
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
“立”字上横短下横长。
课堂小结
迢迢牵牛星
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
牵牛星
织女星
相思而不可得的愁绪
1.背诵这首古诗。
2.默写《迢迢牵牛星》。
课后作业
课程导入
夯实基础
问题探究
书写指导
课堂小结
布置作业
再见
古诗《古诗三首》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.会写“侯、栖、鸦”3个字。
2.有感情地朗读并背诵《寒食》《十五夜望月》。
3.借助图片和注释，理解诗句的意思，想象故事中所描绘的景物，感受作者的情感。
4.了解相关的中华传统节日的文化内涵。
【教学重点】
借助图片和注释，理解诗句的意思，想象故事中所描绘的景物，感受作者的情感。
【教学难点】
1.借助图片和注释，理解诗句的意思，想象故事中所描绘的景物，感受作者的情感。
2.了解相关的中华传统节日的文化内涵。
【教学过程】
一、课程导入
1.复习回顾，教师根据学生的完成情况相机评价。
（1）听写上节课学写的5个生字。
（2）指名背诵《迢迢牵牛星》。
2.引导：在上节课的学习中，我们读懂了传说里牛郎织女相思而不可得的愁绪。今天，咱们就一起走入寒食节的长安城和中秋节的庭院内，去看看那里的景象，看看两位唐代诗人在诗中又表达了怎样的情感吧。
（1）教师出示古诗，学生齐读。
引导：从注释中，你了解到和这两个诗题相关的哪些信息？
预设1：寒食节，通常在冬至后的第105天，过去在节日期间不能生火做饭。
预设2：十五夜，指农历八月十五中秋节的夜晚。
过渡：的确，这两个诗题就点名了今天我们要了解的两个传统节日。中秋节相信大家都很熟悉，那么寒食节你们有所了解吗？
（2）简介寒食节。
寒食节在每年农历冬至后的第105天，清明节前的一两日。最开始作为节日时，禁用烟火，只吃冷食，在后世的发展中逐渐增加了祭扫、踏青、秋千等风俗。寒食节前后绵延两千余年，曾被称为中国民间第一大祭日，也是汉族传统节日中唯一一个以饮食习俗来命名的节日。
今天，就让我们一起乘上时光穿梭机，穿越千年来看看韩翃笔下的寒食节。（板书：寒食）
设计意图：回顾上节课的学习内容，又以两个传统节日为引子，激发学生兴趣，为本节课的学习做好准备。
二、问题探究
过渡：寒食节发生了什么事情，作者又作何感想？接下来，让我们走进诗歌，一起探究吧！
（一）合作探究
1.探究任务
结合注释知大意，展开想象悟诗情。
2.探究过程
（1）学生结合注释自读古诗，在小组内用自己的话说说诗歌的大意。
（2）学生抓住重点诗句，想象画面，朗读古诗，体会作者的情感。
（3）小组代表发言，教师相机指导。
3.探究活动
（1）引导：请你结合注释自读古诗，四人一组，在小组内用自己的话说说这首诗的大意。
学生畅谈、质疑，小组派代表回答，师随机指导。
成果展示：
①春城：指春天的京城。
②御柳：皇城里的柳树。
③汉宫：这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫。
④传蜡烛：指宫中传赐新火。
⑤五侯：这里泛指权贵豪门。
过渡：了解了大意，接下来让我们走进长安的春天，看看那里的景象吧！
（2）学生自由朗读，圈出诗句中写到的景物，想象画面，说说感受。
引导：默读《寒食》，诗人写了寒食节的哪些景象？请同学们把这些景物圈出来。
预设：春城、飞花、东风、御柳、汉宫、蜡烛、轻烟。
（3）引导学生抓住重点词句，想象画面，体会情感。
①春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
引导：“飞花”是种什么情景？
预设：杨花被风吹得漫天飘扬。
引导：“御柳斜”是一种怎样的状态？
预设：柳树枝条在东风的吹拂下轻轻摇曳。
引导：这两句诗让你体会到了什么？
预设：诗人抓住暮春时节的典型之景，通过“飞”“斜”二字，明写花柳而暗写东风，让我们看到了一幅春城美景图（板书：春城美景图），让我从中体会到了春日美景的灵动。
小结：让我们展开想象，一起来读一读吧。
过渡：那么等到日落天黑时，长安城里又是什么样的呢？
②日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
引导：结合之前我们对寒食节的介绍，你能讲讲什么是“传蜡烛”吗？
预设：权贵宠臣在寒食节可得到皇帝恩赐的燃烛。
引导：这传递的燃烛，造就了什么景象？
预设：一幅忙碌的走马传烛图（板书：走马传烛图），伴随袅袅炊烟弥漫，也随着东风散入了王侯贵戚家中。
引导：你能想象一下此时这些王侯贵族、重臣之家正点着蜡烛做什么吗？而民间的百姓又是如何度过寒食节的呢？ 小组内互相说来听一听。
预设1：我仿佛看到了那些王侯贵族、重臣们在家吃着山珍海味，饮酒作乐的样子，但老百姓家家禁烟火，只能吃冷食。
预设2：我仿佛听到了王侯贵族、重臣们开怀大笑的声音，而老百姓都在祭祀悼念。
追问：如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，你会有什么感受？
预设1：我会非常气愤，凭什么百姓要吃冷食，禁用火，过寒食节，而王侯贵族、重臣之家却灯火通明？
预设2：这简直就是“只许州官放火，不许百姓点灯”。
点拨：从这儿可以看出诗人对封建腐败政治强烈的讽刺！（板书：讽刺）
知识补充：
讽刺：用比喻、夸张等手法对人或事进行揭露、批评或嘲笑。是一种文学手法，用于暴露对象的矛盾或缺点。
（3）结合理解与想象画面，带着自己的独特感受朗读古诗。
（二）合作探究
1.探究任务
利用已学方法，小组合作学习《十五夜望月》，想画面悟诗情。
2.探究过程
（1）小组合作，朗读古诗，结合注释，说说古诗的大意。
（2）借助“学习单”，交流感受与收获。
（3）小组代表发言，教师相机指导。
3.探究活动
过渡：过完了寒食节，接下来就要走进我们非常熟悉的中秋节了。（板书：十五夜望月）
（1）接下来就请大家先利用语文书上的注释，以小组为单位来说说古诗的大意吧。
成果展示：
十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚。
中庭：即庭中，庭院中。
地白：月光照在庭院地上的样子。
诗歌大意：庭院地面雪白树上栖息着鹊鸦，秋露无声无息打湿了院中桂花。今天晚上人们都仰望当空明月，不知道这秋思之情落在了谁家？
（2）知道了诗意，请同学们完成“学习单”，以小组为单位交流感受与收获。
《十五夜望月》学习单
景物
想象到的画面
感受到的情感
预设：
①景物：诗歌展现了地白、乌鸦、冷露、桂花等月下之景。（板书：月下之景）
②想象到的画面：我仿佛看到了月光照射在庭院中，地上好像铺了一层霜雪，诗人在久久地凝望着明月。
③感受到的情感：诗人对友人的思念之情。（板书：思念）
4.情境背诵
（1）在体验和感悟的基础上，小组内练习朗读，然后在班级中汇报朗读，全班学生认真倾听和点评。
（2）开展“想画面，背古诗”活动，激发学生的背诵兴趣。
①背诵《寒食》。
②背诵《十五夜望月》。
设计意图：在这两首诗的学习中，我们先从比较陌生的寒食节入手，指导学生用“先寻找景物，再想象画面，然后体会情感”的方式学习《寒食》。随后让学生学以致用，进行合作探究，去解读《十五夜望月》，获得独特的阅读体验。
三、书写指导
1.教师出示本课生字并引导学生观察本课要写的“侯、栖、鸦”3个字，组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。
点拨：
（1）三个字皆为左右结构，注意书写时左窄右宽。
（2）“侯”字要与“候”字区分，注意中间没有“竖”画，书写时要注意辨析。
（3）“栖”字右半边为“西”，不能多“横”画，与“酉”区分。
（4）“鸦”是一种鸟类，所以右半边“鸟”字一点不能漏。
2.让学生在田字格纸上书写，要求正确、规范，力求美观。写完后同桌相互评价。教师相机指导，然后再次练习书写。
四、课堂小结
小结：看过了春城美景和走马传烛，我们了解了寒食节的习俗，也读懂了诗人对封建腐败政治的讽刺；赏过了八月十五晚上的月景，也领悟了中秋节诗人内心的思念。我们随着诗人的所见之景，带着无限的遐想，感受了他们的浓浓思绪！（板书：景物想象情感）
五、拓展延伸
过渡：中华文化源远流长，我们的传统节日与习俗也是丰富多样，引得无数文人墨客为之倾倒，留下了许多千古名句。除了本课的三首古诗，我们还学到过的王安石的《元日》，杜牧的《清明》等等，你还知道类似的诗歌，了解其中的传统习俗吗？
学生畅谈。
成果展示：
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。(清明节)
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。(春节)
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。(重阳节)
节分端午自谁言，万古传闻为屈原。(端午节)
宿草春风又，新阡去岁无。(寒食节)
天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。(七夕节)
设计意图：发散学生思维，交流更多有关传统节日的古诗，从而巩固本节课学习的内容，扩大知识面，也能激发学生对中华优秀传统文化的热爱。
六、布置作业
背诵本节课的两首古诗并默写。
【板书设计】
寒食十五夜望月
春城美景图景物 月下之景
走马传烛图
想象
讽刺情感思念(共28张PPT)
古诗三首
第2课时
第一单元
古诗
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
听写上节课学写的5个生字。
书写指导
皎
请你把不会写的生字再多写几遍哦！
章
泣
盈
脉
jiǎo
zhāng
qì
yíng
mò
背诵古诗。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许。
盈盈一水间，脉脉不得语。
迢迢牵牛星
从注释中，你可以知道和这两个诗题相关的哪些信息？
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
春城无处不飞花，
寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，
轻烟散入五侯家。
寒食
[唐]韩翃
hóng
中庭地白树栖鸦，
冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，
不知秋思落谁家。
十五夜望月
[唐] 王建
寒食节，通常在冬至后的第105天，过去在节日期间不能生火做饭。
十五夜，指农历八月十五中秋节的夜晚。
谁来说说寒食节？
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
寒食节在每年农历冬至后的第105天，清明节前的一两日。最开始作为节日时，禁用烟火，只吃冷食，在后世的发展中逐渐增加了祭扫、踏青、秋千等风俗。寒食节前后绵延两千余年，曾被称为中国民间第一大祭日，也是汉族传统节日中唯一一个以饮食习俗来命名的节日。
学习目标
1.会写“侯、栖、鸦”3个字。
2.有感情地朗读并背诵《寒食》《十五夜望月》。
3.借助图片和注释，理解诗句的意思，想象故事中所描绘的景物，感受作者的情感。
4.了解相关的中华传统节日的文化内涵。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
探究过程
合作探究
学生结合注释自读古诗，在小组内用自己的话说说诗歌的大意。
学生抓住重点诗句，想象画面，朗读古诗，体会作者的情感。
小组代表发言，教师相机指导。
结合注释知大意，展开想象悟诗情。
探究任务
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
请你结合注释自读古诗，四人一组，在小组内用自己的话说说这首诗的大意。
春城无处不飞花，
寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，
轻烟散入五侯家。
寒食
[唐]韩翃
探究活动
①[寒食]寒食节，通常在冬至后的第105天，过去在节日期间不能生火做饭。
②[春城]指春天的京城。
③[御柳]皇城里的柳树。
④[汉宫]这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫。
⑤[传蜡烛] 指宫中传赐新火。
⑥[五侯]这里泛指权贵豪门。
注释
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
春城无处不飞花，
寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，
轻烟散入五侯家。
寒食
[唐]韩翃
春天的京城。
这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
皇城里的柳树。
宫中传赐新火。
这里泛指权贵豪门。
成果展示
探究活动
默读《寒食》，诗人写了寒食节的哪些景象？请同学们把这些景物圈出来。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
春城无处不飞花，
寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，
轻烟散入五侯家。
寒食
[唐]韩翃
探究活动
抓住重点词句，想象画面，体会情感。
春城美景图
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
杨花被风吹得漫天飘扬。
柳树枝条在东风的吹拂下轻轻摇曳。
“飞花”是种什么情景？
“御柳斜”是一种怎样的状态？
探究活动
那么等到日落天黑时，长安城里又是什么样的呢？
走马传烛图
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
权贵宠臣在寒食节可得到皇帝恩赐的燃烛。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
探究活动
你能想象一下此时这些王侯贵族、重臣之家正点着蜡烛做什么吗？而民间的百姓又是如何度过寒食节的呢？
走马传烛图
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
权贵宠臣在寒食节可得到皇帝恩赐的燃烛。
讽刺！
探究活动
知识补充。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
讽刺手法
用比喻、夸张等手法对人或事进行揭露、批评或嘲笑。是一种文学手法，用于暴露对象的矛盾或缺点。
探究活动
结合理解与想象画面，带着自己的独特感受朗读古诗。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
春城无处不飞花，
寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，
轻烟散入五侯家。
寒食
[唐]韩翃
利用已学方法，小组合作学习《十五夜望月》，想画面悟诗情。
·小组合作，朗读古诗，结合注释，说说古诗的大意。
·借助“学习单”，交流感受与收获。
·小组代表发言，教师相机指导。
合作探究
探究过程
探究任务
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
中庭地白树栖鸦，
冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，
不知秋思落谁家。
十五夜望月
[唐]王建
庭中，庭院中。
接下来就请大家先利用语文书上的注释，以小组为单位来说说古诗的大意吧。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
成果展示
月光照在庭院地上的样子。
庭院地面雪白树上栖息着鹊鸦，秋露无声无息打湿了院中桂花。
今天晚上人们都仰望当空明月，不知道这秋思之情落在了谁家？
探究活动
请同学们完成“学习单”，以小组为单位交流感受与收获。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
景物
想象到的画面
感受到的情感
《十五夜望月》学习单
中庭地白树栖鸦，
冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，
不知秋思落谁家。
十五夜望月
[唐]王建
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
探究活动
月光照射在庭院中，地上好像铺了一层霜雪，诗人在久久地凝望着明月。
月下之景
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
探究活动
对友人的思念之情。
·
中庭地白树栖鸦，
冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，
不知秋思落谁家。
十五夜望月
[唐]王建
情境背诵
想画面，背古诗。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
情境背诵
想画面，背古诗。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
皎
侯
章
泣
盈
脉
栖
鸦
书写指导
侯
注意中间没有“竖”画。与“候”区分。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
左右结构，左窄右宽
皎
侯
章
泣
盈
脉
栖
鸦
书写指导
栖
右边部分为“西”，注意中间没有“横”画，与“酉”区分。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
左右结构，左窄右宽
鸦
右半边“鸟”字一点不能漏。
课堂小结
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
讽刺
十五夜望月
景物
情感
想象
月下之景
思念
寒食
春城美景图
走马传烛图
拓展延伸
中华文化源远流长，我们的传统节日与习俗也是丰富多样，引得无数文人墨客为之倾倒，留下了许多千古名句。除了本课的三首古诗，你还知道类似的诗歌，了解其中的传统习俗吗？
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。(清明节)
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。(春节)
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。(重阳节)
节分端午自谁言，万古传闻为屈原。(端午节)
宿草春风又，新阡去岁无。 (寒食节)
天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。(七夕节)
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
课后作业
背诵本节课的两首古诗并默写。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
书写指导
课程导入
再见
古诗

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