资源简介

部编版教材 小学语文 三年级下册第二单元
习作《看图画，写一写》教案教学设计
[名师说课]
统编教材一至六年级的单元习作安排中，除了五年级有一个《漫画的启示》，看图写话的内容就只有三下第二单元的这一篇。教材第一部分内容主要是明确习作任务，第二部分对如何观察图画和怎么写进行了指导。第三部分对写后的修改和交流提出了具体的建议。基于在过程推进中教写作，在生生互动中生成资源的出发点，对以图画内容为情境的本节习作教学课，我确定了如下的
教学目标：
1.能按一定顺序观察图画，展开想象。
2.用上“看到+想到”的方法，把图上的内容写清楚；
3.能与同学分享习作，并能根据评改量表和同学的意见修改习作。
教学重难点：
在过程推进中教写作，在生生互动中生成资源的出发点，对以图画内容为情境的习作教学。
本课的教学分为四大板块。
第一板块：分一分，观察有序。
在这一板块中，通过给画面分组让学生理清观察的顺序，写作的顺序，这也是对第一个学习目标的落实。入课后，先让学生随意观察图上都有什么，想想看图写话从哪开始说起？同学发言一一列举画面信息，过多的碎片信息激发了学生寻找方法的热情；接着让学生给画面中的内容分分组，并说说分组的依据。在分组过程中，学生会很自然地朝有序这个方向去思考。从远到近，从近到远，从高到低这些顺序在分组的过程中自然而然就升发出来。
第二板块：练一练，习写有法。
分组结束后，引导学生观察第一组画面。这是一个从点向面的学习推进过程，在过程中习得方法，尝试练习，再现了一个攒字成句，集句成段的教写作的过程。首先，从画面中直接可见的人物动作开始观察，从能表现这些动作的动词打开习作入口。由词到句，同伴互为表达经验的提供者，促进者，在习作的最初，降低了写的难度，为的是让每一个孩子都能会写；学生练习写完人物的动作，接着，想象画面中人物的语言，结合画面的观察和自己放风筝的生活经验进行想象。再把“动作+语言”进行整合，用一段话写出画面内容；最后结合学生的写作生成，整理出此次看图写话的方法。用“看到+想到”的方向思考，完成其它两组画面内容。
第三板块：理一理，构思成篇。
三组主要画面完成后，给出一个构思图表做为学习支架，让学生组织整篇习作的材料，包括开头结尾、正文详略安排和写作顺序，直观形象地梳理全文结构。
第四板块：评一评，改写好文。
给出评价标准表，通过自我评价，同桌互评发现问题，再次修改习作，最后分享修改经验，这一过程不仅让学习要点落到实处，同时也把学生的发现，学生的创意表达在分享中传播，成为课堂延伸出来的可以生生共享的学习资源。
[课堂回放]
第一板块：分一分，观察有序
师：亲爱的同学们，还记得背过的这些小诗吗？师出示：“青草地，放风筝，汝前行，吾后行。”“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”
师：这些内容都和什么有关啊？
生：都是写“放风筝”的事情。
师：今天我们习作的内容也是“放风筝”。请同学打开语文书28页，认真读一读习作要求。
师：读了习作要求后，大家知道了观察图画时，要带着哪两个问题？
生：1.图画上有哪些人？他们在干什么？2.他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？
生：习作要求还告诉我们，向大家介绍这幅图画时，要把“看到的和想到的”写清楚。
师：那我们就来看看这幅图吧，（示图）先看看图上都有什么，他们都在干什么？
生：有几个小朋友在草地上放风筝。
生：天空中有许多风筝，有一些小朋友在放风筝。
生：有三个小孩在草地上放风筝。
师：只有三个小孩子放风筝吗？
生：应该说是一些小朋友们在放风筝。
生：大人、小孩算在一起,总共有六个人在放风筝。
生：在公园的草地上，有许多人在放风筝，一个个风筝飞在蓝蓝的天空中，好像天空之城。
师：说得真好。画面中有这么多人，还有这么多风筝，我们得从哪儿开始说起，先说什么，后说什么呢？
生：我想从最前面的小女孩开始说起。
生：我要先说小女孩，再说小男孩，最后说远处的小男孩。
生：我先说近处的，再说远处的。
生：我先说前面穿绿色毛衣的小男孩，然后再说和他一起合作的小男孩，接着说旁边的小女孩，最后说远处的一家三口。最后我还想说说天空中的风筝。
师：听出来了，要说的内容很多，也有很多种说法。为了能把这么多内容说得更清楚，我们先把图画中的内容分分组，再来想想先说哪一组，后说哪一组，分组之后，内容就变成一块一块的了，说起来会清晰一些。现在请同学们拿出笔，在语文书上圈一圈，分一分，再想想你为什么这样分？
师：现在找同学到前面演示一下你对画面内容进行分组的情况。
生：我分两个组。第一个组是前面的小男孩、小女孩，还有合作的另一个小男孩。第二个组的后面的一家三口。分组的理由是近处的一组，远处的一组。
生：我也分两组，是两大组。天空中的风筝一大组，地面上的人是另一大组，分组的理由是高处一组，低处一组。地面上的人还可以再分成两小组，远处的一家三口一小组和近处的小女孩和两个小男孩是一小组。
生：我只把人物进行了分组，更简单些。前面两个一起合作放风筝的小男孩是一组，他们旁边的小女孩可以单独一组，后面的一家三口是一组。我是按看画面时从前到后的顺序分组的。
第二板块：练一练，习写有法
师：我们就一起先从画面中的人物看起，像刚刚这位同学分的这样，按照画面由前到后的观察顺序，全体同学共同来看一组人物。（出示图画）就看离得最近的这两个合作放风筝的男孩，观察之前我们先给他们起一下名字吧！
生：前面穿绿色衣服的小男孩叫“小艺”，后面穿紫色衣服的小男孩就叫“皓皓”吧。
师：好啊，我们先一起仔细观察一下他们的动作，你能说出几个表示他们动作的词语吗？（生边说，师边板书）
生：表示小艺动作的词语有跑、拉
生：还有回头、攥着
生：还有身体前倾、拽
生：表示皓皓动作的词语有：举起、松开
生：还有身体往后仰、抛向空中
师：用上同学们提供的动词，把小艺和皓皓的动作连起来说一说？
生：小艺拿着线站在前面，准备起跑，皓皓用手托举着风筝，然后使劲地要将风筝抛向空中。
生：小艺一手拿着线轴，一手拉着风筝线往前跑，边跑还边回头看。皓皓把风筝高高举过头顶正要往上抛。
师：两个小朋友的动作，同学们一个说得比一个细致。在这个过程中，他们可能说些什么呢？结合图上的内容，还有你平时放风筝的经验想一想。
生：小艺会说“拿稳啦！”，浩浩会说“发射！”
生：小艺会说“皓皓，快松手，快让风筝飞上天吧！”，皓皓会说“飞吧，飞吧”。
生：小艺会说“有风了。”，皓皓会说“快松手!”
生：小艺会说“看，有风了，我要开始跑了！”，皓皓会说“我松手啦，一，二，三，开始跑吧！”
师：结合刚刚同学说的，现在大家把看到的小艺和皓皓放风筝时的动作，还有想到的，他们放风筝时可能说的话，两个方面合在一起写写这一组人物，写在工作纸的正文处。
师：谁来分享一下自己的片断。
生：开始放风筝了！小艺说：“有大风了，我要准备跑了。”小艺拉着风筝线往前跑，边跑边回头大喊：“皓皓，我数到1你就把风筝抛起来！”“3，2，1”“发射！”皓皓把风筝高高地抛向天空，小艺继续拉着风筝往前跑，皓皓在后面追着。风筝飞起来了，他们高兴地欢呼：“耶！成功了，风筝飞起来了！”
师：生动地描写了两个小男孩做了什么，说了什么？把看到的和想到的结合得非常好。
生：一个小男孩抓着线和线轴跑了起来，另外一个小男孩则拿着燕子风筝的翅膀底部准备投向天空。
生：这位同学只写了画面中两个小男孩的动作，没写他们可能说什么，只写看到的，没写想到的，要再加一加。
生：小艺拿着线站在前面，随时准备起跑，皓皓用手托举着风筝，然后使劲地将风筝抛向空中。小艺像一匹脱了僵的野马逆风奔跑，风筝终于晃晃悠悠地飞了起来，还越飞越高，他们开心地欢呼着。
生：起飞准备开始，我拿着线轴飞快地向前跑，边跑边放线，马上接近目的地了，我手上紧紧地攥着绳子，用尽全力喊了一声：“小潘，放！”燕子跟着我跑了起来，我又跑了一会儿，看着风筝渐渐地飞高，这才收住脚。我们的风筝借助风的力量稳稳当当地飞上了天。
师：谁来评一评这两位同学的片断。
生：我发现同学们不仅写了这两个小男孩的做了什么，说了什么，还想象了风筝飞上天空后的情景。
师：想象的空间更大了一些，不仅想到了他们可能说什么，还把画面内容往后想了一点点，就是风筝放起来，飞上天空的情景。同学们非常棒，看图写画时，要把看到的加上想到的内容写出来。想到的内容除了人物可能说了什么，还可以再把事情往后想一点点，记住只是一点点。
生：我还发现后面一个同学的片断，用了第一人称的写法，把自己当成画面中的一个小男孩，就像是自己在放风筝，听起来很有真实感。
师：你发现得非常好，是啊，大家在写的时候，可以给两个小男孩起个名字，还可以用第一人称，把自己当作其中的一个小男孩，你也可以尝试一下。
师：听了同学的片断和点评，你一定学习到了很多，再把自己的片断修改一下。
师：用上“看到+想到”结合的写法。写写小女孩这幅图，这幅图在分组的时候，有的同学把它和两个小男孩那幅图放在一组，也是有道理的，因为它们之间是有关联的，同学们仔细观察，把看到的小女孩的动作、神态，还有你想到的人物的语言写下来。还可以借鉴上个片断中，同学们采用的“再把画面内容往后想一点点”的写法，把画面写得更丰富，更生动。
生：有一个小女孩，笑眯眯地抱着自己心爱的蝴蝶风筝，她可能还不会放风筝，所以这个小女孩好奇地看着旁边两个小男孩是如何放风筝的。
师：写了在画面上看到的内容。
生：“哇，你们好厉害呀！”甜甜的声音从耳旁传来：“你们能不能帮我放风筝呀？”一旁拿着蝴蝶风筝穿着粉色裙子小女孩问。“可以呀 ，我们一起来放风筝吧。”皓皓说。
师：有看到的，也有想到的。看到的是小女孩的动作和衣着，想到的是小女孩说的话。
生：这时候，我才发现，一位手拿彩色蝴蝶风筝的小女孩一直跟着我们，“你们风筝飞起来了，你们有帮我一个忙吗，让我的风筝也飞起来！”女孩一边笑着，一边看着自己手里的蝴蝶风筝。她的风筝很漂亮，上面点缀着色彩斑斓的花纹。过了一会儿，小女孩的风筝也飞上天了，她那彩色的蝴蝶风筝，在天空中，翩翩起舞，好像在说，我要飞的很高，我要冲破白云。
师：这个描写更丰富更生动了，还把画面内容“往后想了一点点”。
师：用上“看到+想到”结合的写法，再来写写一家三口这幅图。
生：远处，一家三口也来放风筝，爸爸妈妈在看远方，孩子拽着风筝线，在看着天空中的彩虹风筝。风很大，小男孩用力地拉着，身子向后倾斜，好像马上要摔倒了。
生：“爸爸妈妈快看，我们的风筝飞得好高了。”不远处有位拽着风筝线的小男孩奶声奶气地说。
师：这组人物呈现给我们的是远景是背影，李老师看到大多同学采用的是简略描写的处理方式。
第三板块：理一理，构思成篇
师：图上的三组人物都写完了，也就完成了正文部分，再加上开头结尾，全篇文章就写完了。现在我们要借助构思图表组织一下整篇文章的结构。想想开头写什么，结尾写什么？同时安排好习作的顺序，处理好文章的详略。（出示构思图表）
生：尝试填写构思图表。
师：请汇报一下构思图表的内容。
生：我按由远及近的顺序写，先简略写写远处的一家三口，再详细写写近处的三个人物。
师：开头结尾是怎样安排的？
生：我是这样安排整篇文章，开头先写写时间，人物，还有从画面上能观察到的环境；在正文部分按由近及远的顺序先写两个小男孩，然后写小女孩，最后写一家三口；结尾我会写写天空中的景象，写写感受。
师：出示“构思图表举例”，根据例子提示，修改一下自己的构思图表。
师：说说你修改了原构思图表的哪些地方？
生：我丰富了一下开头和结尾，我在开头，先描写了天上各式各样的风筝。结尾是想象式的，写孩子们累了，躺在草地上，看天空中的风筝。
生：我修改了正文部分的安排，我是用第一人称的写法，把自己当成图画中的小女孩，所以我打算按由近及远的顺序写。把小女孩这个人物再详细描写一下，略写两个合作放风筝的小男孩和远处的一家三口。
师：按照构思图表的安排，先在工作纸上写写开头。如有困难，可参照老师提供的开头示例进行修改。
师：写完开头，请大家按照构思图表的安排，调整修改正文部分的几组人物描写。
师：调整完正文部分，请按构思图表的安排在工作纸上完成结尾部分。完成之后请同学汇报。
生：公园草坪上的人络绎不绝，天空中飞翔的风筝也越来越多，各种各样好看极了，有老鹰风筝，金鱼风筝，蝴蝶风筝，三角彩虹风，还有吸引很多人目光的巨大蜈蚣风筝，盘旋在空中，让人赞叹不已。美丽的风筝把蓝天点缀成了一幅多彩的图画。
生：在结尾部分，写了天空中的其它风筝，这也是画面重要的一部分。
生：天上的风筝和地上的小朋友热热闹闹的嬉戏，嘻嘻哈哈，说说笑笑。一切都那么美好，这里是孩子们幸福的乐园，也是梦想的天堂。
师：这位同学在结尾处写了自己的感受，从正文中“部分”描写回到“整体”。
生：看着风筝越飞越高，越飞越远，我突然也想变成一只风筝，在天空中自由的飞翔，尽情的嬉戏玩耍……
生：想象结尾，给读者留下想象的空间。
师：听了同学的汇报之后，再来修改调整丰富一下自己的结尾部分吧。

第四板块：评一评，改写好文
师：文章全文写完之后，认真读一读，对照评价标准表进行自评和修改。然后再与同学互相评价，同学说出评价的建议后，再次修改自己的文章。
师：汇报一下自己做了修改的部分。
生：我删除了一些“想到的”部分，原来的文章想象的内容离画面太远，有些天马行空，比较啰嗦，没有做到老师说的只是“往后想一点点”。
生：我原来的文章没有写好开头，进入的有些突然，观察画面内容，我增加了对天空和草地这些环境描写。
生：我增加了对天空中风筝的描写，没有放到开头也没放到结尾，而是正文的一部分。
师：同学们修改得非常用心，在老师指导的基础上有自己的创新与发现，比如有的同学往前想了一点，在写两个合作放风筝的小男孩这组人物时，想到前面一次他们没有试飞成功，画面上是第二次试飞。还有的同学把自己当成图中的一个人物，把自己的心理活动也进行了合理想象，非常有创意，记得把你的文章分享给更多人，给读者带来阅读的享受，给自己带来成就感。

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