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千古壮词，一片丹心
《江城子·密州出猎》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《渔家傲·秋思》教学实录与课后反思
一、猜读·积累
师：三首壮词的作者是谁？
生（齐）：苏轼，辛弃疾，范仲淹。
师：现在开始第一个活动：猜读·积累。第一个猜作者。
屏显：
范仲淹及其诗句的图片
生（齐）：范仲淹。
师：对，大家是怎么发现的？
生（齐）：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
师：对了，同学们特别聪明，因为你们关注到了诗文。也就是说你们采用的办法是通过诗文猜出了作者是范仲淹。
屏显：
苏轼及其诗句的图片
生（齐）：苏轼。
师：我们一起把这首诗读一下。
生（齐）：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：这首诗是我们小学学过的，大家一下子就猜出来了。第三个作家，看能不能猜到。
屏显：
辛弃疾及其诗句的图片
生（齐）：辛弃疾。
师：屏幕上这首诗是辛弃疾的《登京口北固亭有怀》，以后我们会学到。
师：现在我们来一起读一读他们的三首壮词，读的时候要思考一个问题：通过这三首壮词猜一下作者的身份，要在诗中找依据。
（生齐读三首壮词）
师：三首词读完了，大家可以猜出词人的身份吗？说说你是从哪一句话里猜出来的。
生1：第一首诗，我觉得苏轼可能是一个城的太守或者是知州。从“为报倾城随太守”中可以看出来。
师：从“太守”一词可以看出来苏轼的身份。太守相当于我们现在一个市的市长。好，继续，谁来猜猜范仲淹和辛弃疾的身份。
生2：我觉得范仲淹应该是一个将军。因为词中有“四面边声连角起”，可以看出这是驻守边关的将军。
师：我还以为你会猜是征夫呢，因为后面有一句“将军白发征夫泪”。是不是将军我们等下来揭晓答案。第三首，辛弃疾，他又是什么身份呢？
生3：我认为辛弃疾是一位退休的老兵，最后一句说是“可怜白发生”，而且前面描写的都是沙场上阅兵的部分，我觉得他曾经是将士。
师：将士？还是将领呢？其实是将领，但现在已经闲居了。
屏显：
【明确】
苏轼：太守
范仲淹：将领
辛弃疾：曾经的将领、现闲居家中
师：这个环节结束，大家应该对作者的身份完全清楚了。屏幕上显示了与词作相关的背景介绍，我们找一下相应的作品。
屏显：
这首词作于公元1075年（神宗熙宁八年），作者在密州（今山东诸城）任知州。熙宁三年（1070），西夏大举进攻环、庆二州。四年，陷抚宁诸城，西北边事紧张，出猎对于作者这样的文人来说，或许是偶然的一时豪兴，但他平素报国立功的信念却因这次小试身手而得到鼓舞，以至信心十足地要求前赴西北疆场弯弓杀敌了。
（生齐读，通过关键词思考答案。）
生4：我觉得是《江城子·密州出猎》，从“出猎对于作者这样的文人来说”和“在密州任知州”可以看出。
师：对了，苏轼的词中明确写到了密州，所以这就是《江城子·密州出猎》的写作背景。我们来看第二个。
屏显：
宋康定元年（1040）至庆历三年(1043)间，作者任陕西经略副使兼延州知州。据史载，在他镇守西北边疆期间，既号令严明又爱抚士兵，并招徕诸羌推心接纳，深为西夏所惮服，称他“腹中有数万甲兵”。该作品就是他身处军中的感怀之作。
（生齐读）
生5：我觉得应该是辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，因为背景里有“既号令严明又爱抚士兵”，而词中“八百里分麾下炙”，把肉分给部下，可以看出他很爱抚士兵。
师：她觉得这是辛弃疾的，但是我们刚刚猜作者的身份时发现范仲淹和辛弃疾都是将军。这首诗究竟是谁的呢？有没有不同意见？
生6：从“该作品就是他身处军中的感怀之作。”可以猜出，应该是范仲淹的《渔家傲·秋思》。
师：她抓的关键词很对，是在军中的感怀之作，那应该是《渔家傲·秋思》。辛弃疾是已经闲居了的将军。好，我们已经来看看下一个。
屏显：
这首词是作者失意闲居信州（今江西上饶）时所作。作者21岁时，就在家乡历城（今山东济南）参加了抗金起义。起义失败后，他回到南宋，当过许多地方的长官。他安定民生，训练军队，极力主张收复中原，却遭到排斥打击。后来，他长期不得任用，闲居近二十年。公元1188年，作者与陈亮在铅山瓢泉会见，即第二次“鹅湖之会”。此词当作于这次会见又分别之后。
（生齐读）
师：已经选了两个了，这个就很容易了。来，一起说。
生（齐）：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
师：这个背景介绍里已经告诉我们陈同甫是陈亮，而且这是作者在失意闲居信州时所作，他的战争生活是年轻时候的生活。这写作背景是辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，应该没有异议了吧？
师：好，我们第一个环节结束。我们会发现，这是我们读诗文的一个重要方法，知人论世。知道是什么意思吗？就是想了解一个人的思想情感，那我们要先了解他的经历，写作背景。我们以后读古诗文也可以尝试用这种办法。
设计意图：“知人论世”是古诗文学习最基本的方法，直接出示和活动参与显然有不同的教学效果，“兴趣是最好的老师”，通过“猜作者”“猜身份”和“猜作品”的“三猜”活动设计，其目的即让学生了解相关的文学常识，明确写作背景，勾起学生对这三首词的学习兴趣，调动学生的阅读期待，为下面深入走进文本做了很好的蓄势。

二、品读·赏析
师：这节课的品读赏析分两个小组同时进行。第一个组赏析场面描写的句子，第二个组赏析抒写抱负的句子。我先示例，来看看场面描写的赏析。
屏显：
示例：沙场秋点兵。
赏析：“秋”即秋高马壮之时，交代阅兵的时间，“点兵”出征，预示了战无不胜的前景。“沙场秋点兵”预示激战马上开始，烘托出了那种天地始肃、杀戮之气漫于四野的氛围，同时也表现了作者胸怀大义势必战无不胜的坚定信念。
角度：可从语言表达（是否运用修辞、有无特殊句式、精妙词语运用）、内容情感、写作方法等角度赏析。
师：我赏的是“沙场秋点兵”这五个字，是从语言表达和情感的角度赏析的。我下面给了一些角度，可以语言表达，内容情感，写作方法等等进行赏析。这是场面描写，我们继续看，抒写抱负的句子。
屏显：
示例：了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
赏析：“可怜白发生”由意气昂扬到壮志难酬，情感陡转，与前面想象的场景形成强烈的对比。感叹号表达了词人在南宋统治下，收复祖国河山的壮志无从实现的强烈的悲愤之情。
角度：可从句子、词语、标点等角度赏析。
师：老师赏析的是“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”，大家看看我是从什么角度赏析的。是标点！“可怜白发生”与前面想象的场景形成强烈的对比，是通过感叹号表现出来的。感叹号表达了词人在南宋统治下，收复祖国河山的壮志无从实现的强烈的悲愤之情，感叹号表示强烈的情感。
师：我们课前预习已经进行了批注赏析了，那现在我们小组一起交流一下你的批注，以此完善你的赏析。
（生小组讨论，老师下场指导）
师：（3分钟后）请赏析场面描写的同学先分享，好不好？
（师随机请一位举手的同学发言）
生7：我批注的是《江城子·密州出猎》的第一句，“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”。其中的“千骑”写出了出巡队伍的声势浩大，“卷”字形容了速度十分快捷，写出了诗人的意气风发。
师：他抓住了关键词，一个是“千骑”，一个是“卷”，说明当时出巡的队伍是浩浩荡荡的，很有画面感。特别好！
生8：我赏析的是“四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭”。首先我认为这个句子是作者以一种上帝视角来描写的，第一句是点明了声音，从四面八方传来边塞声，让人立刻身处于边塞的辽阔之地。然后，“千嶂里”又点明了这个地方山峦层叠，最后再用“长烟”“落日”“孤城”这三个词又点明了行军路上的寂寥，透露出作者内心的孤独。这个句子先描写了声音，再层层递进写到画面，写出作者内心的感受。
师：她刚才说有上帝视角，是觉得上帝在俯瞰大地，是吗？很好。她还说有声音，有画面，是从听觉，视觉来描绘画面的。其实我还想问问大家，刚刚这个同学说“孤城闭”写作者的内心寂寥，哪个字能看出来？
生：“闭”字。
师：为什么城门紧闭？
生：这个“闭”字就显示出他们处于战乱之中，城门紧闭，体现出当时战事紧张。
师：这样解读就更详细了一点。还有一点就是，“孤”是不是也可以看出边城的沉寂啊？好，还有哪位同学要赏析场面描写的吗？
生9：我赏析的是“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”。“八百里分麾下炙”从侧面体现了将士一心，“五十弦”指许许多多的乐器，“翻”显示了声势的浩大，预示了将士们将在战场上奋勇杀敌，保家卫国的决心。
师：这是写激烈的战斗生活吗？
生：这是预示他们将在战场上奋勇杀敌，这句话描写的是军队的检阅。
师：“沙场秋点兵”是军队检阅，前两句写将士们在分吃牛肉，听边塞奏乐，这是战事还没开始时的军营生活的描写。我们继续推进，有人赏析写抱负的句子吗？
生9：我批注的是“何日遣冯唐？”。一个问号表达了作者对国家的忠诚，还带着一点期盼，还有无奈，说明作者希望朝廷对自己再次委以重任，希望重新回到沙场，为国杀敌。
师：这里运用了一个典故，你能给大家讲一下相关的故事吗？
生：我记得是魏尚点错了人数，上报给朝廷，然后就给撤职了，后来皇帝派冯唐去解救魏尚。
师：那这句话的意思就是，什么时候皇帝才能像当初魏文帝派冯唐去解救魏尚一样来解救我呢？这叫用典。她关注了这个问号，说明作者特别渴望重新回到朝廷建功立业。大家要注意，用典是在古诗文中委婉含蓄地表达情感的一种常用的方法。
生10：我找的是“鬓微霜，又何妨”。表现出作者不在乎自己的岁数，只想报效祖国。
师：又何妨，后面是什么标点？
生：感叹号，更加突出他想报答祖国的决心与毅力。
师：大家知道苏轼写这首词的时候多大年纪吗？其实苏轼写这首词的时候才40岁，正值壮年的时候，他说自己是老夫，然后又鬓微霜，能不能把苏轼心中的郁闷表现出来？
（众人点头。）
师：刚才这个同学关注到了感叹号，很好。继续。
生11：我赏析的是“西北望，射天狼”。首先，我们可以看出这首诗散发出一种狂气，结尾本应该是用一个感叹号来使这种情绪升到最高潮，但是他却用句号收尾，我觉得这表现了狂气一去不复返，从这个句号表达了作者的肃穆，庄严和自信。
师：他认为狂气有所收敛了。问一下，“天狼”是什么啊？
生：是天狼星，在这里指的是西夏敌人。
师：诗人他是想射西夏的敌人，在这里作者展示了他想保家卫国，建功立业的雄心壮志。
生12：我赏析的是“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”。“浊酒一杯家万里”展现了将军和士兵的思乡之情，“燕然未勒归无计”是一种渴望建功立业的情感。
师：“燕然未勒归无计”也是运用了典故，东汉时窦宪率兵打败匈奴，一直追击到燕然山，刻石记功而还。现在他们还没有记下功绩，说明他们还没有建功立业，所以还不能回去，回家是没有归期的。
生：“羌管悠悠霜满地”，霜应该是象征伤感，所以可以看出将士们的心情是凄凉，壮阔深沉的。
师：我们要求赏析抒写抱负句，而“羌管悠悠霜满地”是场面描写，所以老师刚才没有把这一句列出来。
生：“将军白发征夫泪”表现了作者的英雄气概，还有生活的艰苦。
师：你能不能说一下“将军白发征夫泪”是什么意思？
生：它用了互文的修辞手法，将军和征夫的头发都白了，流下了眼泪。
师：对，这是互文，不能翻译成将军白了头发，征夫流下眼泪。这个眼泪是思乡的眼泪。好，请坐。
师：大家都展示了自己批注的内容，我觉得大家都说的特别好，因为今天的赏析很多同学都关注到了关键词和标点，真正读到文本深处去了。好，这节课的赏析环节到此结束。那我们来看看这两个空，能不能快速地填上。
屏显：
用“壮”组词，然后填写在下面括号里：（ ）的场面、（ ）的抱负。
师：我们请这个小组，按着座位顺序来回答。
生13：壮阔的场面。
生14：壮丽的场面。
生15：壮志难酬的抱负。
生16：壮观的场面。
师：我们来看看老师填的。雄壮、壮阔、壮烈的场面，悲壮、豪壮、宏壮的抱负。还可以接着填下去。擅长用宏大的场面描写，抒发作者的豪情壮志，用词壮丽而不纤巧，这就是壮词。
屏显：
（ 雄壮、壮阔、壮烈……）的场面
（ 悲壮、豪壮、宏壮……）的抱负
师：今天我们学习的这三首壮词，这三个词人身上都有一个共同的特点，大家发现没有？
生17：我读出了两个共同特点，一个是都有报效祖国的心理，愿望，还有一个是不能圆梦的遗憾。
师：不能圆梦的遗憾，就是我们所说的壮志难酬。他说了两个，还有补充的吗？
生18：都有被贬的经历，平生都不得志。
生19：都积极乐观，有博大的胸襟。
师：你们都发现了他们身上共性的特点，我们一起来看一下屏幕。
屏显：
勤政爱民、爱国忠君、胸襟开阔、有远大的抱负、忧国忧民、渴望为国杀敌、壮志难酬……
设计意图：语文课应该是不断创造机会让学生深入走进语言文字深处的过程，从而实现学生与文本的对话。该语言品读环节，学生在赏析诗句的过程中，通过抓关键词和标点快速理解课文，既是对阅读方法的渗透，又是在创造机会让学生反反复复入情入境地走进文本，解读文本，师生在对话中向着水草丰茂的地方行进。

三、创作·运用
师：接下来进行第三个活动了——创作和运用。我知道我们班有很多写作的高手，请大家任选一首词，配上相应的图画，写一个设计说明呈现你的配图构思，有条件的可以直接把图画画出来。老师来教教大家怎么写设计说明。
屏显：
示例1、《江城子·密州出猎》设计说明
配图名称：盛装围猎图
画面介绍：画的中央，一位两鬓微白却有着少年般豪情的着锦帽貂裘的太守，正骑着一匹剽悍威武、长鬃飞扬的白色骏马，奔腾在一望无际的原野之上，紧紧跟随着长长狩猎队伍的猎犬，正欢快地向前奔跑，还有那只欲展翅高飞的苍鹰，正昂首挺胸睥睨群雄……
师：先给一个名称，再介绍画面。看着我的示范，大家都会写了吗？给大家一点时间准备一下，组织一下语言。
（生动笔写作）
生20：我选的是《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的节选。配图名称是红色点兵图。排排号角，传出悠长深沉的鸣声，荡漾在千里之外。一个个沙丘似的帐篷绵延起伏，一股肃杀的狠意之气混合着血腥的空气在莽莽苍苍的大地中作威作福。大地接连燃起熊熊烈火，像血红色的玫瑰盛开似的，美丽中深藏着激烈，那是在平静中不可触摸的欢悦。熊熊战旗还在凌冽的晚风中阵阵飘扬，军营中分享着大块烤熟的牛肉，篝火的热情和牛肉飘香的诱惑在将士们豪放的愉悦中弥散，将军们的豪言壮语，举杯作乐，士兵们在指尖留香地吃肉，塞外声声雄壮的乐歌与天齐歌，让大地为之震动。秋高气爽，凉风习习，壮怀激烈，这是点兵之时。战场上千万铁骑奔驰，漫天尘土，奏响厮杀拼搏的乐章。马声嘶鸣，铁骨铮铮，踏过的路是用热血争出来的。一声弦音，破天而出，如霹雳惊起千涛骇浪，数千只箭矢正雕弓拉满。
师：好，谢谢。罗心仪同学平时就爱写作，短短时间就能写出这么一大段文字，一个是描写的画面很立体，第二是文采飞扬，为你点赞。
生21：我写的可能没有她这么好。我选的是《渔家傲·秋思》，配图名称是秋思图。秋天降临，边塞的风光与江南风光有所不同。大雁又飞回了衡阳，一点也没有停下来的意思。黄昏时的号角吹起，边塞特有的声音从四面八方赶来。崇山峻岭里，夕阳西下，炊烟缓缓而上，一座座城门紧闭。一杯浊酒思绪万千，想起家乡。此时战士未平，功名未立。羌笛的声音隐隐约约，寒冷的天，霜菊满地，在外征战的人仍然难以入睡，将军征夫们都白了头发，泪流满襟。
师：刚刚刘畅同学非常谦虚啊，刚好也代表了我们十七班的整体形象，低调内敛，才华横溢。一段有声有色的描写。还有人要展示吗？
生22：我选的也是《渔家傲·秋思》，名称是孤城落日图。极目眺望，无数的黑旗在远处来回驰骋，远处长河上一轮浑圆的血色落日。孤城中长烟正直直地刺向昏黄的天空。虽然不知从何处吹响了集结的号角，只有士兵们仓促的脚步声回荡在宽阔的营地。
师：用了很多很有感染力的动词。我每次在看你们创作的文字时，都感到非常享受。今天因为时间关系，没有给更多同学展示的机会，但是我希望大家能够在课后坚持练笔，成就最好的自己。最后，我想用一幅对联来结束今天的课程。
屏显：
忆当年，驰骋四方，一腔热血洒苍穹，
看今朝，困守一隅，万丈豪情付水流。
（全班有感情地齐读）
师：情绪饱满，看来大家都理解了词人的一片丹心。最后，留给大家一个作业。
屏显：
课外积累背诵苏轼《念奴娇 赤壁怀古》和岳飞《满江红 怒发冲冠》。
师：好，这节课就上到这里，谢谢大家。
设计意图：为诗词配上插图，并写上设计说明，这个环节的设计主要是通过描绘壮词中的画面让学生对词中的思想情感有更深刻的认识，同时进行设计说明这样的实用写作训练，既可以锻炼他们的鉴赏能力，也可以训练他们的写作能力，可谓一箭双雕。

【教后反思】
语文主题学习是一种新的阅读教学方式，也是一种能真正为课堂增容、为阅读提速的新型语文课堂。和传统的单篇阅读教学相比，教师更需要具有整合课程的能力，文本解读的能力，教学设计的能力和沟通对话的能力。
这是一节古诗文阅读课，也是一节以“壮词”为线索开发的语文主题学习课，短短的45分钟时间内，既要引领学生读懂三首“壮词”，还要由单篇走向一类，认识“壮词”的共同特点，更要培养学生的听说读写思能力，对教师来说是一种挑战。如何实现这一目标？以下是从本节课带来的反思：
一、用精巧的活动蓄势铺垫。
在设计教学环节时，教者应该着重考虑学生怎样才能学得好。要“以学的活动为基点”，教学环节就是组织学的活动。古诗文的学习“知人论世”是一种基本的学习方法，直接出示和活动参与显然有不同的教学效果，一个是被动的接受知识，一个是主动的参与学习，“兴趣是最好的老师”，在课始的“猜读·积累”环节，通过“猜作者”“猜身份”和“猜作品”，这样的“三猜”活动设计，其目的即让学生了解了相关的文学常识，明确了写作背景，勾起学生对这三首词的学习兴趣，这样的背景支架又能有效激活学生的思维，调动学生的阅读期待，在全员学生参与的不经意状态下给了学生丰富的信息，为下面深入走进文本做了很好的铺垫和蓄势。特别是在“猜身份”环节，教师反复强调要在诗中找依据，能始终引领学生在文本中去发现，这样，所有的发现都不是脱离文本的泛泛而谈，这是有关作家作品的知识积累，也是初步感知文本的过程。
二、用充裕的时间走进语言。
古诗文教学，既要有文化的高度，同时也要着眼于细部，避免教学时浮于文本表面甚至游离于文本之外。作为阅读教学，在一节课里面，能让学生多少次与文本语言发生新鲜的接触，这是决定教学成败的事。因为语言是语文课的DNA，教学缺乏语言性，那就绝对不是语文课，单篇课文如此，主题阅读亦如此，如果主题学习只有内容话题，没有知识元素，其意义可能仅仅是扩大了阅读量，而引导学生学习语言，发展语言，培养语感这些语文教学最基本的任务可能就难以实现。
在语文的核心素养中，语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
那么，语言建构与运用如何在语文课中有效落实？一是要给学生创设丰富的语言实践活动。通过积累、品析、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。二是要给予学生充裕的接触感知语言的时间。我们要确立节约时间的意识，提高学习效率，把更多老师讲的时间还给学生。本节课在“品读·赏析”环节，教师给予了学生充分的批注、讨论和交流时间，通过课前自主批注、课中小组讨论和全班交流分享，实现师生、生生的对话交流，对于文本的细读，教师从关键句子和标点两个角度进行示范，为学生赏析搭建范例支架，成功地引导学生从关注重点句子，关键词语到关注标点，这些教学策略的选择，都遵循了语文课程的任务，遵循了语文教学特点及语文教学的规律，实现了学生与文本多机会深层次的接触，将课堂真正还给了学生，让学生成为了学习的主体，学习的主人。
三、用扎实的训练提升能力。
锻炼学生的语言表达能力——怎样准确生动地表达出自己对文本的认识，从而实现语文知识的积累、语文能力的培养和发展，是语文教师在每一节语文课中都应该思考的。
在“创作·运用”环节，教师一如既往地让学生充分地活动，留给学生完整的写作训练的时间，而不是把课堂当做个人秀的场所。为词作配上插图并写一段设计说明，这种实用性写作的训练，学生因为平时接触过少而写作起来会有一定难度，教师通过“配图名称+画面介绍”这种任务分解的方式，并通过实例示范，巧妙地为学生搭设操作支架，化解写作的难度，让原本较困难的实用写作训练，因为教师对学情有充分的预设，而较好地突破了这一教学难点。这个写作训练环节，通过对画面的想象和描写，是对壮词内容进一步理解感悟的过程，也是对之前品读环节更深层面的升华，真正的学习力，不是知识的积累，而是认知的升级和提升。这样的实用写作训练，既可以锻炼学生的鉴赏能力，也可以训练学生的写作能力，可谓一箭双雕，给了学生无尽的诗意享受。
当然，课堂永远是遗憾的艺术，本节课由于要学习三首壮词，课堂容量大，时间显得仓促，有些展示没有充分展开，学生没有充分表达自己的认识和感受，这是语文主题学习课常常会面临的一个难题，它需要我们不断去探索和突破。
总之，精心设计活动，巧妙搭设支架，给予充足时间，落实各项训练，让学习真正发生，让学生在课堂实现真正的生长，这样的课才算是一节好课。

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