资源简介

单元教学设计
单元名称 人民当家作主
1. 单元教学设计说明（依据课程标准的要求，简述本单元学习对学生核心素养发展 的价值； 简要说明教学设计与实践的理论基础，如新结构教学评框架、学习科学原 理和 “八个相统一”） （1）内容依据 ①本单元所依据的《思想品德课程标准（2011年版） 》的相应部分是“我与国家 和社会”中的“认识国情，爱我中华”。具体对应内容标准是： “了解我国现阶段基 本经济制度和根本政治制度。 ” ②本单元所依据的《青少年法治教育大纲》的相应部分是“青少年法治教育内容” 中的初中阶段的教学内容与要求。具体对应的内容与要求是： “了解国家基本制度， 强化国家认同”； “初步了解政府依法行政的基本原则，了解重要国家机构的职权”； “初步了解我国司法制度的基本原则，建立尊重司法的意识”。 ③本单元所依据的《中小学法治教育专册教材编写建议》 的相应部分是“内容设 计”中的“知道依法治国基本方略和宪法确定的国家基本制度” ； “初步了解国家 机构的职权”。 本单元以“人民当家作主”为主题，对学生进行宪法规定的国家制度和国家机构 的教育，既是对第一单元“坚持宪法至上”、第二单元“理解权利义务”两单元内容 的延续和深化，也是意在促进学生增强宪法意识，进一步理解我国宪法的基本原则和 核心价值追求。依据课程标准的要求，通过本单元学习，可以让学生了解我国的基本 政治和经济制度，了解政府依法行政的基本原则，了解重要国家机构的职权，有利于 增强他们的道德与法治意识，养成遵守道德和法律的良好习惯， 自觉参与政治生活、 经济生活，增强对中国特色社会主义的制度自信和政治认同，提升主人翁意识和国家 意识，推动社会主义经济、政治文明建设，为成为社会主义合格建设者和接班人奠定 基础。 （2）本单元教学设计与实践的理论基础 本单元教学设计与实践的理论基础是思政课改革创新的“八个相统一” 。第一， 坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学 生，用真理的强大力量引导学生。第二，坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导 于知识传授之中。以知识传授为载体，以价值引导为核心； 以知识教育来支撑价值引 导，以价值引导来引领知识传授。第三，坚持建设性和批判性相统一，传导主流意识 形态，直面各种错误观点和思潮。第四，坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培 养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。第五，坚持统一
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性和多样性相统一，落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要 求，又因地制宜、因时制宜、因材施教。第六，坚持主导性和主体性相统一，思政课 教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生 主体性作用。第七，坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问 题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。第八，坚持显性 教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现 全员全程全方位育人。 本单元教学设计创设贴近学生生活实际的问题情境，引导学生在具体情境中展开 探究，在实践中感悟，在体验中建构，生成知识，提高道德修养，增强法治意识，树 立正确的价值观，将法治理念、法治信仰内化于人心，让法治成为我们的核心价值追 求，提高运用法治思维和法治方式解决问题的能力。同时，教师在教学中，要重视宪 法文本的使用和价值，通过宪法文本为教材理论观点提供坚实支撑。在教学过程中， 让学生把宪法文本打开，读一读，查一查，想一想，引导学生学习宪法、认同宪法、 践行宪法。
2.单元目标与重点难点（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容/大概念、核 心素养的落实，设计单元学习目标，确定重点和难点的原因分析、突破策略） 【单元目标】 ①通过本单元，引导学生能够概述我国的基本经济制度，赞同这一基本经济制度。 ②通过本单元，引导学生能够理解人民代表大会制度是我国的根本政治制度，懂 得在我国一切权力属于人民，支持要坚持和完善人民代表大会制度。 ③通过本单元，引导学生能够概述我国政党制度的内容，能够坚决拥护中国共产 党的领导。 ④通过本单元，引导学生能够理解民族区域自治制度及我国处理民族关系的基本 原则，自觉促进民族团结。理解我国基层群众自治制度，支持社会主义基层民主建设。 ⑤通过本单元，引导学生能够理解国家权力机关的性质、职权，说明其在国家机 关体系中的地位和作用，认同国家权力机关维护人民当家作主。 ⑥通过本单元，引导学生能够了解国家主席、行政机关、监察机关和司法机关的 性质与职权，懂得国家机关必须依法行使职权，愿意支持和配合国家机构的工作。 【重点难点分析】 ①本单元重点： 人民代表大会制度是我国的根本政治制度； 我国的基本政治制度 是人民当家作主的重要保障； 公有制经济与非公有制经济的地位、作用； 人民代表大 会的性质和地位； 中华人民共和国主席是代表中华人民共和国的国家机关； 中华人民 共和国主席的职权； 行政机关是国家权力机关的执行机关； 监察机关的职责； 司法机 关依法独立行使职权，维护社会公平正义，全心全意为人民服务。 ②本单元难点： 人民代表大会制度是我国的根本政治制度； 我国的基本政治制度 是人民当家作主的重要保障； 市场经济体制是市场在资源配置中起决定性作用的经济 体制； 人民代表大会的职权； 中华人民共和国主席的职权； 行政机关及其工作人员必 须依法行政； 监察机关与其他国家机关的关系； 人民法院和人民检察院的性质和职权。 【突破策略】 ①寓求知于生活的教学策略。八年级下学期的学生，总体上来看，还处于感性思 维为主的阶段，而本单元教学内容是国家基本制度、国家机构，与他们的日常生活有 一定距离。为了克服这个矛盾，引导学生观察、分析生活中的经济、社会现象，增加 感性认识。 ②教学内容问题化策略。问题教学是以提出问题和解决问题为核心的教学。其前
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提是教学内容要问题化，也就是将教学内容以问题的形式呈现给学生，让学生再解 决问题的过程中拓展认知和获得情感体验。 ③教学内容结构化策略。这一策略强调知识结构，主张抓住知识的主干部分， 削枝强干，构建知识体系。
2. 单元整体教学思路（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动 规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联等） 本单元由单元导语和第五课“我国的政治和经济制度”、第六课“我国国家机 构”组成，两课内容相互补充，分别从国家制度和国家机构两个角度，说明宪法确 定的国家制度和国家机构的优势，让学生理解宪法如何规范国家权力的运行，以保 障公民权利的实现，培养学生制度自信和国家认同，并自觉参与国家政治生活。第 五课设三框、第六课设五框，本单元一共八框。本单元共安排11课时，第五课每一 框两课时，第六课每一框1课时。 本单元的教学内容理论性较强，与学生日常生活有一定的距离，学生缺乏直接 经验，理解起来有一定的困难。所以本单元的教学要充分利用教材上的活动栏目， 精选素材创设具体情境以丰富学生的间接经验，引导学生充分讨论，理解知识，得 出观点。特别是在讲授第六课国家机构的时候，要适当引入时政素材，帮助学生理 解不同的国家机构通过行使各自的职权，维护人民当家作主的地位。 在进行“人民代表大会制度是我国的根本政治制度”的教学时，结合“经验分 析”、 “图说理”等活动，教师当堂提出一系列问题，组织学生充分讨论人民代表 大会制度的基本内容，师生在释疑解惑中共同建构知识的意义, 引导学生理解人民代 表大会制度直接体现我国人民民主专政的国家性质，认同人民代表大会制度是我国 的根本政治制度，是建立其他有关国家管理制度的基础。 在进行“坚持和完善人民代表大会制度”的教学时，教师可以组织学生进行模 拟表演全国人大代表就“重大事项”表决的场景，让学生理解人大代表构成的变化 能更好地发挥人民代表大会制度的优越性，人民代表大会制度因为得到不断巩固和 完善而充满蓬勃生机； 教师精选素材，采用小组合作探究的方式，组织学生在深入 研读材料的基础上开展课题讨论，提取有效信息，引导学生明确人民代表大会制度 是坚持党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一，认同坚持和完善人民代表 大会制度。 在进行“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”的教学时，可以精心选 择图文信息，设计问题群组，引导学生关注热点，分析知识背后的逻辑与问题本身 的逻辑，知道我国实行的政党制度，认同中国共产党领导的多党合作和政治协商制 度是发扬社会主义民主的重要形式。 在进行“民族区域自治制度”、 “基层群众自治制度”的教学时，需要通过摆 事实来讲道理，要充分利用教材所提供的教学资源，引导学生进行分组讨论，让学 生认识到我国民族区域自治制度和基层群众自治制度的优越性，增强制度自信，培 养政治认同感。 在进行“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”、 “按劳分配为主体、多 种分配方式并存”的教学时，可以采用先学后教，在预习环节以推送学案的方式， 将教材里零碎的知识以表格的形式按一定的逻辑关系构织知识网，让学生在填表的 过程中了解要学习的知识内容。课堂上教师引导学生带着问题自主阅读并当堂表达 自己的看法，鼓励学生在学习小组内大胆发表自己的看法，深入探究知识的产生。 在进行“社会主义市场经济体制”的教学时，需要通过真实事例，引导学生感 受我国社会主义市场经济体制的特点和优势，明确政府宏观调控要遵循经济规律，
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树立制度自信。 在进行“国家权力机关”的教学时，可以引导学生阅读教材内容、宪法条文和 相关图片，明确全国人民代表大会和地方各级人民代表大会是人民当家作主的权力 机关，地方各级人民代表大会是地方国家权力机关； 采用事例分析法，设置问题情 境，创设真实的国家政治生活情境，让学生在具体情境中生成知识、发展思维，理 解人民代表大会的职权。 在进行“中华人民共和国主席”的教学时，可以引导学生阅读宪法条文、创设 真实的国家政治生活情境，让学生在具体的问题情境中生成知识、发展思维，深入 理解中华人民共和国主席的性质、产生、任期以及职权。 在进行“国家行政机关”的教学时，可以创设政府执行人民代表大会决策的具 体真实情境，明确行政机关是国家权力机关的执行机关； 利用政府“放管服”改革 时政材料创设情境，让学生感受行政机关依法行政的重要性，提高公共参与能力， 培养法治精神和法治意识。 在进行“国家监察机关”的教学时，可以采用以案说法、分析法律等方法，设 置问题情境，让学生理解监察机关的性质、组织体系、监察范围、与其他国家机关 的关系以及职责等内容。 在进行“国家司法机关”的教学时，可以引导学生阅读宪法条文、创设真实的 国家政治生活情境，让学生在具体情境中了解人民法院和人民检察院的性质、职权， 体会国家司法机关在维护人民当家作主中的作用，增强法治意识，支持配合司法机 关的工作。
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课时教学设计
课题 6.2中华人民共和国主席
1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，包括学习内容对发展学生核 心素养的功能价值，蕴含的正确价值观念等） 本课时是本单元第二课第二框，本框通过讲述中华人民共和国主席的性质、产 生、任期和职权引导学生了解“国家主席”这一国家机关，感受国家主席的重要性， 帮助学生全面、系统地认识国家主席，增强其对国家主席的亲切感和认同感。通过 学习并关注国家主席职权的依法行使，增强学生的道德与法治意识，形成法治思维， 促使养成遵守道德和法律的良好习惯， 自觉参与政治生活，提升主人翁意识和国家 意识。
2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学 生兴趣与发展需求、发展路径等） 初中时期是学生思维及意识发生变化的关键时期。初中生思维灵活性迅速发展, 具有强烈的求知欲和探索精神，兴趣广泛。他们思维的独立性和批判性明显发展， 开始用批判的眼光看待事务，初步形成自己独特的看法和态度，但批判性不成熟， 具片面性、表面性，容易孤立偏激看问题。同时，他们心理上开始产生强烈的成人 感和高涨的自我意识。这一时期的学生也开始具有了解国家大事的意识，国家意识 和公民意识也进一步增强。 另外， “刨根问底”是人类思维的一个重要特点，尤其是青少年学生，通过第 五课的学习，学生了解了宪法规定的国家基本制度，他们会进一步追问，我们有哪 些国家机关，他们各自有什么职权？ 所以，第六课讲述我国国家机构顺应了学生思 维发展规律，有利于他们深化对依法治国和依宪治国的认识，培养他们的法治思维， 增强法治意识。但是受学生思维品质发展及认识水平的局限，八年级学生对国家主 席的认识，比较感性，往往误以为国家主席就是一个个体，不能从国家机关角度认 识，对其职权的认识也不够全面。 综上所述，对学生进行“国家主席”这一国家机关的教育非常必要，帮助学生 全面、系统地认识国家主席，有助于增强其法治意识和政治认同感，形成法治思维。
3. 目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科核心素养，描述学 生经历学习过程后，应达成的具体学习目标） 目标1：结合社会现象观察，阅读宪法文本内容，能够了解中华人民共和国主席 的性质、产生和任期。 目标2：结合具体的国家政治生活情境，能够理解中华人民共和国主席的职权。 目标3：通过探究解读真实的国家政治生活情境和观看相关视频资料，能够感受 中华人民共和国主席如何依法行使职权，增强法治意识和政治认同感，形成法治思 维。
4.学习重点难点（确定重点和难点的原因分析、突破策略） 【学习重点】 中华人民共和国主席是代表中华人民共和国的国家机关。 选取宪法原文、国家政治生活情境等资料让学生探究解读，增进学生对于国家 主席性质的了解。通过播放国家主席是如何选举产生的视频资料，让学生直观感受 国家主席产生全过程的庄严，引导学生认识到国家主席产生过程是一个民主的过程， 促进学生认同中华人民共和国主席是代表中华人民共和国的国家机关。 【学习重难点】 中华人民共和国主席的职权。
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创设真实的国家政治生活情境，让学生在具体情境中生成知识、发展思维、培 养情感。通过组织学生学习第一0三号主席令，让学生了解公布法律、发布命令的职 权； 通过对国家主席“一号令”的学习，让学生全面认识国家主席任免权的内容； 通过真实的外交情境，让学生了解国家主席的外事权； 通过组织学生学习习近平主 席向国家勋章和国家荣誉称号获得者授予国家勋章和国家荣誉称号的表彰材料，让 学生了解国家主席的授予荣誉权，了解我国的荣誉制度。在对以上四个探究活动的 学习过程中，增强学生对国家主席全心全意为人民服务的认识。
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5.学习活动设计
教师活动 （教学环节中呈现的学习情 境、提出驱动性问题、学习任 务类型等） 学生活动 （学生在真实问题情境中 开展学习活动，与教的环节 对应） 评价活动 （从知识获得、能力提升、 学习态度、学习方法、价值 观念培育等方面设计过程性 评价的内容、程序与工具等； 基于学生行为表现证据判断 学习目标的达成度）
环节一： 导入新课
1.展示学习目标。 2.展示北京冬奥会开幕当天“习主席的一天”的视频资料，让学 生直观感受国家主席忙碌的一天，引 发学生对国家主席性质、工作职权等 问题的思考。 学生明确本节课的 学习目标，认真观看视 频，带着疑问进入新课 的学习。 学生阅读学习目 标，明确学习任务； 认 真观看视频材料，感悟 国家主席工作的节奏， 增强对国家主席的亲 切感； 引发思考，集中 注意力进入新课的学 习。
设计意图 激发学生兴趣，启发学生思考，明确本课学习目标。
环节二： 代表中华人民共和国的国家机关
1.展示宪法的目录： 我国宪法规 定： 全国人民代表大会、中华人民共 和国主席、国务院、监察委员会等， 都是我国国家机构的一部分，都是我 国的国家机关。引导学生思考问题： （1）中华人民共和国主席的性 质。 （2）刚刚视频中的习近平主席 是以什么身份接见俄罗斯总统普京 的？ 2.播放“国家主席是如何选举产 生”的视频资料让学生直观感受国家 主席产生全过程的庄严，引导学生认 识到国家主席产生过程是一个民主 的过程。带领学生阅读宪法文本，引 导学生深入认识国家主席的产生、要 求。 3. 带领学生阅读宪法文本，引导 学生了解宪法对国家主席的任期的 相关规定。 学生根据宪法的目 录思考并了解的中华人 民共和国主席的性质。 学生自主思考，感 悟、理解刚刚视频中的 习近平主席就是以中华 人民共和国国家元首的 身份接见俄罗斯总统普 京的。 学生认真观看视频 并在老师的带领下查阅 相关宪法条文，知道国 家主席的产生过程以及 被选为国家主席必须具 备的条件。 学生阅读宪法条 文，了解的国家主席的 任期。 学生独立思考，能 从老师呈现的视频素 材以及宪法条文中，对 老师的提问做出积极 回应，能自主归纳、理 解知识点。 学生能感受到国 家主席产生全过程的 庄严，认识到国家主席 产生过程是一个民主 的过程，认同中华人民 共和国主席是代表中 华人民共和国的国家 机关。
设计意图 通过展示宪法条文、视频材料，直观、简洁、清晰地呈现国家主席的性质、产生、
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任期及相关要求等，有利于让学生学习和认识中华人民共和国主席是代表中华人民共和 国的国家机关。
环节三： 国家主席的职权
1.展示习近平主席进行宪法宣誓 的视频资料，让学生了解我国宪法宣 誓制度，感受宪法宣誓的庄严。引发 学生思考问题： 作为国家机关的中华 人民共和国主席有哪些主要的职 权？ 国家主席又是如何行使这些职 权的？ 让学生带着对上述问题的思 考进入第二 目的学习。 2.展示四个探究活动，通过学习 让学生理解国家主席的四个职权。 （1）探究活动一：请同学们聆 听中华人民共和国主席令（第一0三 号） 的播报。 中华人民共和国主席令 第一〇三号 《中华人民共和国科学技术进 步法》 已由中华人民共和国第十三届 全国人民代表大会常务委员会第三 十二次会议于2021年12月24 日修订 通过，现予公布，自2022年1月1 日起 施行。 中华人民共和国主席 习近平 2021年12月24 日 引导学生思考问题： 上述材料 中，国家主席行使了什么职权？ （2）探究活动二： 请学生聆听 以下材料的播报。 2018年3月18 日上午，十三届全 国人大一次会议在人民大会堂举行 第六次全体会议，根据国家主席平的提名，经过投票表决，决定李克 强为中华人民共和国国务院总理。国 家主席习近平签署第一号主席令，根 据大会决定，任命李克强为国务院总 理。 引导学生思考问题： 在上述材料 中，国家主席行使了什么职权 （3）探究活动三： 请学生聆听 以下材料的播报。 2022年2月6 日，农历正月初六。 学生认真观看视 频，从视频中感受宪法 宣誓的庄严，初步了解 国家主席要积极履行宪 法和法律赋予的职权， 并知道国家主席为人民 服务、接受人民监督。 学生认真聆听同学 的播报，阅读材料， 自 主思考，从具体情境的 探究学习中提取材料重 要信息，认识并能理解 中华人民共和国主席行 使公布法律、发布命令 的职权，任免权，外事 权和授予荣誉权四种主 要职权。同时，学生也 了解了国家主席行使职 权的条件。 学生积极思考，明 确国家主席公布《中华 人民共和国科学技术进 步法》 ，行使了公布法 律、发布命令的职权。 学生独立思考，能 从老师分享的视频中， 感受到宪法宣誓的庄 严。
学生独立思考，能 从老师呈现的四个探 究活动材料中进行分 析，提取有效信息，认 识并能理解中华人民 共和国主席行使公布 法律、发布命令的职 权，任免权，外事权和 授予荣誉权四种主要 职权。同时，也了解了 国家主席行使职权的 条件。学生的法治意识 和政治认同感得到提 升。
学生积极思考，明 确国家主席签署主席 令，根据全国人民代表 大会的决定，任命李克 强为国务院总理，是国 家主席在行使任免权。
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北京人民大会堂东大厅，习近平主席 与各国领导人的会见密集举行。这一 天，习近平先后会见了8位外国领导 人，其中4位来自亚洲，3位来自欧洲， 1位来自南美洲。加上此前会见的12 位国际政要，双边会见达到了20场。 引导学生思考问题： 上述材料中 反映了国家主席行使了什么职权？ （4）探究活动四： 请学生聆听 以下材料的播报。 为了庆祝中华人民共和国成立 70周年，隆重表彰为新中国建设和发 展作出杰出贡献的功勋模范人物，弘 扬民族精神和时代精神，根据《中华 人民共和国宪法》 和《中华人民共和 国国家勋章和国家荣誉称号法》 ，第 十三届全国人民代表大会常务委员 会第十三次会议决定，国家主席平授予于敏等8人“共和国勋章”， 授予劳尔 ·卡斯特罗 ·鲁斯（古巴） 等6人“友谊勋章”，授予叶培建等 28人国家荣誉称号。 引导学生思考问题： 以上材料反 映了国家主席行使了什么职权 3.拓展空间 教师指导学生阅读《国家勋章和 国家荣誉称号法》 摘录 第二条 国家勋章和国家荣誉称 号为国家最高荣誉。 第六条 全国人民代表大会常务 委员会决定授予国家勋章和国家荣 誉称号。 第七条 中华人民共和国主席根 据全国人民代表大会常务委员会的 决定，向国家勋章和国家荣誉称号获 得者授予国家勋章、国家荣誉称号奖 章，签发证书 引导学生思考问题： 国家勋章和 国家荣誉称号为什么要由中华人民 共和国主席授予？ 学生积极思考，明 确习近平主席代表中华 人民共和国，会见各国 领导人，行使了外事权。 学生积极思考，明 确国家主席向国家勋章 和国家荣誉称号获得者 授予国家勋章和国家荣 誉称号，是国家主席在 行使授予荣誉权。 学生积极思考，认 识到中华人民和国主席 根据全国人民代表大会 常务委员会的决定，向 国家勋章和国家荣誉称 号获得者授予国家勋 章、国家荣誉称号奖章， 签发证书，这是国家主 席在行使授予荣誉权， 既体现了中华人民和国 主席是中华人民共和国 的国家元首，是代表中 华人民共和国的国家机 关，也体现了国家主席 积极履行宪法和法律赋 予的职权。 学生通过本节课 的学习认识到中华人 民和国主席根据全国 人民代表大会常务委 员会的决定，向国家勋 章和国家荣誉称号获 得者授予国家勋章、国 家荣誉称号奖章，签发 证书，这是国家主席在 行使授予荣誉权，既体 现了中华人民和国主 席是中华人民共和国 的国家元首，是代表中 华人民共和国的国家 机关，也体现了国家主 席积极履行宪法和法 律赋予的职权。
设计意图 引导学生从真实而具体国家政治生活情境材料中认识国家主席行使的职权，同时， 了解国家主席行使职权的条件。本活动“拓展空间”通过了解国家勋章和国家荣誉称号 法规定，让学生了解国家荣誉制度，进一步认识国家主席的性质以及职权，增强学生对
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国家主席的亲切感和认同感。
环节四： 全国人民代表大会和中华人民共和国主席的关系
学生在老师的引领 下运用思维导图厘清全 国人民代表大会和中华 人民共和国主席的关 系。 学生的逻辑思维 能力得到提升，能运用 思维导图的方式来厘 清全国人民代表大会 和中华人民共和国主 席的关系，更全面、系 统地认识国家主席。
设计意图 通过思维导图的形式厘清全国人民代表大会和中华人民共和国主席的关系，提升学 生的逻辑思维能力，让学生更全面、系统地认识国家主席。
环节五： “我将无我，不负人民”
1.展示图片，呈现习近平主席对 国家主席工作的认识。 2.播放“习近平主席的一周”的 视频资料。 学生从图片、视频 等材料中感受习近平主 席全心全意为人民服务 的情怀，进一步深化对 国家主席的理解。 学生体会习近平 主席的人民情怀，增强 对国家主席的敬佩之 情。激发爱国热情，树 立积极向上的价值观， 为实现第二个百年奋 斗目标发奋学习、贡献 力量。
设计意图 通过图片、视频等材料，感受习近平主席全心全意为人民服务的情怀，增强学生对 国家主席的敬佩之情。激发学生的爱国热情，树立积极向上的价值观，为实现第二个百 年奋斗目标而发奋学习。
环节六： 课堂小结
运用思维导图进行课堂小结。 学生积极思考，回 顾本节课内容并通过思 维导图对本节课的内在 逻辑框架进行总结。 学生能总结、归纳 本节课的重难点，提升 逻辑思维能力，能对学 习内容在宏观层面进 一步理解。
设计意图 通过思维导图的形式对本堂课学习的内容进行总结和升华，帮助学生明确核心观 点，厘清逻辑关系。
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6.板书设计
(
发布命令
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)
)7.作业与拓展学习设计（关注作业的针对性、预计完成时间，发挥作业对复习巩固、引导 学生深入学习的作用； 包括基础达标、拓展提升、开放实践等类别） 【单项选择题】 （在下列各题的四个选项中，只有一项最符合题意，请选出该答案） 基础1.十三届全国人大一次会议第六次全体会议，根据国家主席习近平的提名，经过 投票表决，决定李克强为中华人民共和国国务院总理。国家主席习近平签署第一号主席令： 根据中华人民共和国第十三届全国人民代表大会第一次会议的决定，任命李克强为中华人 民共和国国务院总理。材料反映了国家主席在行使（ ） A.公布法律、发布命令的职权 B.任免权 C.外事权 D.授予荣誉权 答案： B 解析： 本题考查对国家主席四个职权的理解。国家主席签署主席令，根据中华人民共 和国第十三届全国人民代表大会第一次会议的决定，任命李克强为中华人民共和国国务院 总理，是国家主席在行使任免权。B选项符合题意，所以答案是B。 基础2 ．小明在中国人大网上看到很多“中华人民共和国主席令”，这些主席令的内 容大多与全国人民代表大会新制定或修改的法律有关。由此可以推断国家主席具有 ( ) A.公布法律 B.修改法律 C.制定法律 D.实施法律 答案： A 解析： 本题考查对国家主席职权的理解。材料信息显示，主席令的内容大多与全国人 民代表大会新制定或修改的法律有关，这是国家主席在行使公布法律、发布命令的职权， 选项A符合题意； 另外，根据所学可知，中华人民共和国主席具有公布法律、发布命令的 职权，任免权，外事权和授予荣誉权四种主要职权，而修改法律、制定法律和实施法律都 不是国家主席的职权，不符合题意，故BCD都是错误选项，应该排除。所以正确答案是A。 基础3. 2020 年10月17 日发布的中华人民共和国主席令(第五十七号)提出:《中华人民 共和国未成年人保护法》 已由中华人民共和国第十三届全国人民代表大会常务委员会第二 十二次会议于2020年10月17 日修订通过，现予公布，自2021年6月1 日起施行。习近平主席 行使的职权是( A.外事权 B.任免权 C.公布法律、
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D.授予荣誉权 答案： C 解析： 本题考查对国家主席四个职权的理解。习近平主席公布《中华人民共和国未成 年人保护法》 行使了公布法律、发布命令的职权，C选项符合题意； 而ABD选项在材料中 没有体现，故ABD不符合题意，是错误选项。所以答案是C 。 基础4.2018年，习近平主席4次踏出国门，足迹遍布亚洲、非洲、欧洲、拉丁美洲以 及大洋洲13国，出席了金砖国家领导人会晤、APEC(亚太经济合作组织） 领导人非正式会 议以及G20（二十国集团)峰会等多场国际会议。习近平主席在上述活动中行使了（ ） A.公布法律、发布命令的职权 B.任免权 C.外事权 D.授予荣誉权 答案： Ｃ 解析： 本题考查对国家主席四个职权的理解。习近平主席代表中华人民共和国，出访 他国并出席多场国际会议，进行国事活动，是在行使外事权，C选项符合题意； 而ABD选 项在材料中没有体现，故ABD不符合题意，是错误选项。所以答案是C 。 提升5.下面对中华人民共和国主席认识错误的是( ) A. 国家主席是我国最高的权力机关 B. 国家主席是我国的国家元首 C. 国家主席是我国的一个国家机关 D. 国家主席要执行宪法赋予的职权 答案： A 解析： 本题考查对国家主席性质的理解。根据所学可知，中华人民共和国主席，是中 华人民共和国的国家元首，是代表中华人民共和国的国家机关，代表中华人民共和国行使 宪法赋予的职权，故BCD 三项表述正确； 这里需要同学们注意的是，我国最高的权力机 关是全国人民代表大会，国家主席不是权力机关，故A的表述错误。这道题是逆向选择题， 所以答案是A。
8.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本课设置的材料较为丰富，有视频，音频等内容，激发学生学习的兴趣和参与课堂的 积极性，让他们感受到教学内容真实可信，认识到国家机构通过行使国家权力保障人民当 家作主。 运用情境创设教学法和文本阅读法，引导学生了解国家主席的性质、产生和任期，并 且引导学生从真实而具体的国家政治生活情境材料中理解中华人民共和国主席的职权，感 受中华人民共和国主席如何依法行使职权，增强法治意识和政治认同感，形成法治思维。 此外，还运用信息化手段课前收集相关视频素材用于课堂教学，让学生更直观地感受 国家主席依法履行职权，全心全意为人民服务、 “我将无我”的奉献精神。 本节课根据电视课堂的特点，设计了四位同学的新闻播报，丰富教学内容，能激发学 生学习道德与法治学科的兴趣，同时还可以弥补教材相对于社会现实较滞后的问题。
9.教学反思（从学习、教学、评价和一致性四个基本问题的角度，进行教与学的经验性总 结，如基于学情分析和目标达成度的对比反思、教学自我评估等） 课前，教师认真的分析、研读教材，查阅相关的宪法条文，也同时查阅了国家机关官 方网站，精选教学内容，精心设计教学环节，准备较为充分，教学过程中问题的创设，情 境的引入立足于八年级学生的学习情况，能运用视频、国家政治生活中真实而具体的情境 材料、图片等多种材料启发学生思考，条理清晰，基本达到了课前预期的教学目标和学习
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目标。 教学中针对青少年的实际，能从学生已有的生活经验出发，注意理论联系实际。 本课是电视课堂，由于教学方式本身的特殊性，部分教学情境的设计较为简单，缺乏 师生交流，教师不能及时关注学生在课堂上的学习状态，另外，学生之间也不能进行小组 合作探究，对学生深度思维的挖掘力度有限。
10.使用与改进建议（给使用本课教学设计的同行们提出的建议， 包括本课教学评应该注 意的问题，本课教学实施可以进一步优化教学设计、改进教学的设想等） 本教学设计主要用于电视课堂，本框题安排1课时完成，由于教学方式本身的特殊性， 所以部分情境设置较简单，对于学生深度思维的挖掘力度有限。 教师需要事先指导学生收集相关资料，以提高课堂活动效率，必要时可以请求家长的 帮助，甚至邀请家长参与课堂。 在真实课堂中，可以给学生更多参与的时间和空间，通过小组合作探究的方式，让学 生对具体情境进行更加深入的讨论，开展教师评价，小组之间的互评，小组内互评等多种 形式的评价方式。同时，学生发言时，教师要适当进行点评和追问，将问题进一步深化。
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