资源简介

21＊ 三黑和土地
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能理解课文内容，知道三黑是怎样看待土地的。
3.能体会土地对农民生活的巨大影响和农民对土地失而复得的喜悦之情，激起学生对土地的珍惜与热爱。
【重点难点】
重点：
1.能理解课文内容，知道三黑是怎样看待土地的。
2.能体会土地对农民生活的巨大影响和农民对土地失而复得的喜悦之情，激起学生对土地的珍惜与热爱。
难点：
能体会土地对农民生活的巨大影响和农民对土地失而复得的喜悦之情，激起学生对土地的珍惜与热爱。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、阅读链接，音乐导入
课件出示陈晓光的《在希望的田野上》，并配乐欣赏。
师：请大家边听边感受歌曲所表达的情感。（对家乡田野和美好生活的赞美）
师：是的，在希望的田野上，总能孕育美好的生活。作为有着两千多年农耕文明的国家，我们对于土地的情感则更加深厚。今天我们就来学习一篇有关土地的诗歌《三黑与土地》，体会三黑对土地的情感。
二、学习课题，了解作者
板书课题。生齐读课题。（板书：三黑和土地）
提问：三黑是谁？从哪里看出来？--三黑是农民，三黑和土地其实就是农民和土地。（板书：农民和土地）
作者简介：
苏金伞：(1906-1997)，原名苏鹤田，河南人，是中国五四以来最杰出的诗人之一。1949年加入中国作家协会，曾任文联第一届主席，著有诗集《地层厂》、《窗外》、《鹁鸪鸟》、《苏金伞诗选》、《苏金伞诗文集》等。
背景介绍：苏金伞从小生长在农村，能深刻体会到农民对土地的挚爱。作为我国乡土诗派的代表人物，苏金伞晚年对乡土的回忆，几乎处处皆诗。
三、初读感知，把握内容
1.学生自由读课文，读准字音，读通句子，圈出难理解的词语。
2.听录音，自行正音。
3.全班齐读。
4.整体感知，把握内容。
学生默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？可以分为几部分？
明确：课文主要写了三黑在有了土地后耙地的事。
1—3小节： 获得土地，异常喜悦
4—8小节： 翻地耙地，愉快劳作
9—12小节： 今昔对比，变化巨大
13—14小节： 热爱土地，憧憬未来
15小节：翻身做主，心情甜蜜
四、品读感悟，理解情感
1学生分组，合作学习
师：有感情地朗读课文，两人小组合作学习，说说三黑是怎样看待土地的？从哪里看出来？
2.分组汇报，全班交流
预设1：
农民一有了土地，就把整个生命投入了土地。活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里
联系“一……就”“整个生命”，体会农民对土地的热爱。体会贴切的比喻，生动形象地写出了农民对土地的渴望。
预设2：
恨不得把每一块土，都送到舌头上。
恨不得自己变成一粒种子，躺在土里试一试。
反复手法，体会农民对土地的炙热感情。
感情朗读，读出农民对土地的渴望与热爱。
预设3：
每一寸土都给翻起，每一块土疙瘩都给细细打碎。
体会到三黑的细致，感受三黑对每一寸土地的热爱与珍惜。
预设4：
地翻好，又耙了几遍，耙得又平又顺溜，看起来，好像妇女刚梳的头。这么松散的地，简直是一张软床，叫人想在上面打滚，想在上面躺一躺。
这句话中把三黑耕过的地比作妇女刚梳的头和一张软床，准确地抓住了被耙好的地的特点，同时也表现了三黑的能干与勤劳。
预设5：
三黑从来没睡过这么好的床，今天准备好了，叫麦籽儿睡上。这么好的床，麦籽儿躺下去挺舒服，就想发芽，赶紧钻出来洗些雨露。
把土地比作床,又拟人化地描写麦籽躺在床上十分舒服,想赶快发芽,这本是三黑内心的期盼,拟人手法使其外化,鲜活灵动,形显生机与活力,契合全诗喜悦的感情基调。
写出了三黑对待土地与麦籽儿充满了温柔，表现了三黑对土地、庄稼的深厚情感，也表现了他内心的喜悦。
感情朗读，读出三黑的喜悦与热爱。
预设6：
看见自己种的荞麦已经开花，白霎霎的像一片雪。
这句话中把荞麦花比作一片雪,既写出麦地的景色之美,也可解读为雪兆丰年的盼丰收之意。
预设7：
荞麦地里
还有两个蝈蝈儿在叫唤，
吱吱吱……
叫得人心里痒抓抓的好喜欢。
3.对比今昔，体会情感
（1）看来得到土地确实让三黑感到愉悦欣喜。那在三黑没有土地之前，他又过着怎样的生活呢？从哪里可以看出来？
小时候因为逮蝈蝈儿，常常挨骂，爹娘骂：不好好拾柴火。地主骂：蹚坏了他的庄稼。
介绍背景资料：解放前，半封建的，仍维持封建，占不到百分之十的地主、，占有百分之七十至八十的土地。他们凭借占有的土地，残酷剥削和压迫农民。而占农村人口的、雇农和中农，却只占有百分之二十至三十的土地。他们终年辛勤劳动，受尽剥削，生活不得温饱，十分悲惨。新中国成立后，开展了轰轰烈烈的土地改革运动，废除了地主土地所有制，实行农民土地制度，使农民获得了解放，成为土地的主人。
现在 蝈蝈儿就在自己地里叫，他想招呼从地头路过的那个孩子：“快去逮吧，你听，叫得多好！”
对比感受，体会过去与现在的生活，体现三黑有了自己的土地后喜悦、自豪的心情，同时也表现出了他愿意分享自己喜悦的善良、对孩子的爱护。
（2）读出希望，体会“翻身”
三黑一边耙地，一边想着：翻身的人儿心里真甜。他笑嘻嘻的，连嘴都合不上。地里的蝈蝈儿也叫得更欢。
结合“翻身”在字典里的两种意思和背景资料，理解“翻身的人儿”。
感受三黑心里的希望与喜悦。
有感情朗读全诗，体会以三黑为代表的农民对土地的感情。
五、联系生活，拓展延伸
（1）交流：读了这篇课文，你对脚下的土地有了什么新的感受？
学生自主交流，体会到农民对土地的热爱与深情，受到感染，认识到这片土地的宝贵，激起珍惜与热爱之情即可。
（2）作业布置
①找一首合适的音乐,做一次配乐诗朗诵。
②课外阅读杜谷的《泥土的梦》、舒婷的《土地情诗),看看主题类似的几首诗,有哪些不同的特点。
【板书设计】
20*.三黑和土地
农民
热爱 亲切 满足
爱土地落实语文要素，提升阅读能力
——统编教材小学语文六年级上册《三黑和土地》说课
大家好，我说课的题目是统编教材小学语文六年级上册第六单元的《三黑和土地》。我说课的主题是：落实语文要素，提升阅读能力。下面我将从“系统关照下的教材解读”、“基于教材和学情的目标确定”、“开展深度阅读的教学流程”和把握重难点的板书设计这四部分展开说课。
系统关照下的教材解读
我将从三个板块进行教材解读：
1.基于单元位置，在循序渐进中落实语文要素
本单元围绕“保护环境”的主题，编排了《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇课文，主题突出，内容丰富，形式多样。语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。《只有一个地球》是引导学生找出文中的关键句，把握主要观点，并体会课文是怎样一步一步得出最后的结论的。《青山不老》让学生关注课题，思考为什么课文说“青山不老”。语文园地的“词句段运用”中，通过具体例子帮助学生进一步体会应如何抓住关键句，把握一段话的主要观点。
《三黑和土地》是本单元最后一篇课文，语文要素在前面三篇课文的教学中已经得到一定程度的训练。从单元整体来看，这篇课文的教学，不能将“借助关键句，把握文章的主要观点”当成是零认知状态下的重新起步，学生在经历了其他文本的学习和训练之后，已经形成了丰富的认知性经验，要让学生在循序渐进的过程中巧妙地落实语文要素，多采用自主性、开放性的教学策略，让学生在原本认知的基础上进行感知与思考，借助这篇课文的学习对单元训练的内容形成巩固之势，提升学生内在的语文关键能力。
2.基于认知背景，在联系资源中落实语文要素
《三黑和土地》这首诗创作于20世纪50年代初，主要描写的是三黑因为有了土地的一系列表现，展现了其兴奋和激动之情。这一内容和人物所展现出来的情感，是很多当下的学生所不能理解的。为什么土地对于三黑具有如此重要的价值和意义？而这些内容又无法从课文中得到应有的答案。为此，针对文本的特点以及学生解读时的认知需要，拓展两方面的文本资料：第一，土地对于农民的重要性。“民以食为天”，土地是解决农民温饱问题的重要保障，更是引领学生认知能力发展的重要基础。我们要让学生了解土地与农民之间的关系，深入感知土地对于农民的真正价值；第二，向学生出示新中国成立之后，国家在土地改革方面的政策，让学生认识到这篇课文中的“三黑”就是新中国成立之后千千万万个农民的代表。
3.基于文体特质，在凸显体裁中落实语文要素
这篇课文是典型的现代诗，诗人以典型的画面、形象的语言、精练的文字等方式展现了文本语言的独特性，凸显了现代诗的表达特点。为此，教学中可以从这三个方面引导学生积极落实语文要素：首先，从诗歌语言的内容出发，提炼诗歌中典型的画面，在想象中还原诗句描写的感受，感受三黑在拥有土地之后激动兴奋之情；其次，将关注力聚焦在诗歌形象的语言中，品味诗歌语言中所蕴含的丰富而真挚的情感，将学生需要表达的观点进一步强化；最后，教师利用诗歌精练的文字留下的空白，鼓励学生进行丰富而积极的想象，在想象的过程中展现自己所看到的画面，真正为学生言语实践能力奠定坚实的基础。
基于教材和学情的目标确定
基于以上的教材特点以及从学情出发，我将本课的教学目标确定如下：
1.通过视频把握诗歌主要观点，在朗读中想象诗歌描述的画面。
2.有感情朗读课文。在词句品析中说说三黑是怎样对待土地的，感受诗歌蕴含的农民得到土地后的无比幸福和喜悅。
3.能在阅读相关的诗歌作品中体会情感和类似的方法，说出自己对土地的新感受。
《三黑和土地》是本单元的第四课，有了前三篇课的学习积累，学生对把握文章的主要观点有了更深的体会，那么在本课的教学目标设定中，我将着重整合落实第2和第3两个目标，通过词句品析中说说三黑是怎样对待土地的，能在阅读相关的诗歌作品中体会情感和类似的方法，说出自己对土地的新感受。
开展深度阅读的教学流程
基于以上的目标落实，我将开展深度阅读的交流流程分为以下五个板块：
1.自主阅读，把握诗歌大意
我将分为3个环节展开：
了解诗歌的创作背景，交流：这首诗可以分成哪两个部分？
追问：这个部分写了三黑的哪几件事？
思考：诗歌的题目是“三黑和土地”，为什么开篇先写农民对待土地的态度，然后再写三黑？
【设计意图】本诗在文字层面的理解难度不大，可以放手让学生尝试独立阅读。但是诗歌内容毕竟距离学生年代较远，所以我让学生在读诗之前了解：农民以前是没有土地的，只是给地主种地，被地主剥削；在中华人民共和国成立前夕，解放区进行了土地革命，农民重新获得了土地。了解了诗歌的创作背景之后，让学生初读诗歌并交流：这首诗可以分成哪两个部分？分别写了什么？通过这个问题的引导，学生很快可以梳理出两个大的部分：诗歌先从总体上写农民得到土地之后的喜悦，然后写三黑有了自己的地之后的那种欣喜之情。
再让学生带着“这个部分写了三黑的哪几件事”这个问题，细读第二部分，通过圈画关键词句，理清这个部分的层次，并试着分别用一句话来概括每件事。梳理清楚诗歌层次之后，引导学生思考：诗歌的题目是“三黑和土地”，为什么开篇先写农民对待土地的态度，然后再写三黑？有了对全篇内容的把握，学生就以通过思考得出答案：三黑是众多农民中的一位，所有的农民都如三黑一样，热爱土地，憧憬新的美好生活。
2.体会三黑对土地的情感，有感情地朗读课文
在理清层次、把握大意的基础上，重点关注三黑耙地和歇息时所做、所想的几个画面，围绕“从哪里感受到三黑有了土地之后的喜悦和兴奋”的问题，我将引导学生边读边圈画批注，感受三黑对土地的热爱。具体流程如下：
读课文第1到第3小节，想一想，哪些语句让你感受到农民对土地的热爱？圈画批注。
读一读课文4-15小节，想一想：从哪里感受到三黑对土地的热爱。抓关键句体会。
【设计意图】
通过朗读，让学生学会抓住关键词句体会诗歌的情感，指导学生体会各个段落、部分的不同情感层次，在朗读时读出喜悦、热爱与憧憬之情。
3、结合阅读体验与生活经验，说出对土地的新感受
通过多次读文，学生充分感受到了三黑热爱土地的炙热情怀，此时引人“阅读链接”《在希望的田野上》，让学生读一读，并组织学生交流，体会“希望的田野上”呈现出的丰富的、喜悦的、收获的画面，也可以让学生听一听、唱一唱这首歌曲，在欢快昂扬的旋伴中，感受土地带给人们的梦想与希望。
从板书中可以清楚看到我紧紧围绕“抓住关键句，把握文章的主要观点。”
这节课中“把握文章的主要观点”教学的运用带给我的思考是：
1.借助资料,了解诗歌创作背景；
2.品读口语化语言,感受诗歌语言风格；
3.抓住关键句,感受农民对土地的热爱；
4.结合阅读链接,丰富阅读感受。

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