资源简介

《认识社会与价值选择》主题单元设计
主题单元标题
认识社会与价值选择
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学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
 音乐
 化学
 信息技术
 劳动与技术
 语文
 美术
 生物
 科学
 数学
 外语
 历史
 社区服务
 体育
 物理
 地理
 社会实践
 其他（请列出）：
适用年级
高中二年级
所需时间
5课时（每周 2 课时，共 5 课时）
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
第四单元分析了社会发展与价值观的问题，阐释了在生活中分析问题的角度与立场问题，本单元进入认识社会与价值选择的学习，主要介绍寻觅社会的真谛，重在解决社会存在与社会意识等问题，帮助学生了解社会发展规律和树立正确的价值观。本单元从社会和人的角度对社会发展进行分析，从知识的角度看，能使学生对社会发展和树立正确的价值观有一个完整的理解和把握。?从学生学习角度看，有利于综合探究活动，提高学习效率。本单元分两个专题：专题一是寻觅社会的真谛，理解社会存在与社会意识的辩证关系，明确社会历史的主体；专题二是实现人生的价值，主要内容是价值观的问题；所以二者之间是相互联系的。
本单元主要用小组合作学习、研究性学习相结合的方式，并通过社会调查和课堂辩论，深化认识。让学生了解社会的真谛，为学生树立正确的价值观指明方向。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1、识记社会存在与社会意识的辩证关系；社会发展规律
2、识记价值与价值观的含义；价值观的导向作用
3、理解社会历史的主体
4、理解自觉站在最广大人民的立场上进行价值选择
过程与方法：
1、通过学生课外探究、信息资源的收集整合，培养学生的信息素养、实践能力。
2、培养学生全面的、历史的分析问题的能力。
3、结合社会发展规律与价值观的作用，提高辨证思维能力。
情感态度与价值观：
1、尊重社会规律，走社会发展必由之路。
2、鉴定群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民的立场上，维护广大人民群众的根本利益培养尊重劳动，热爱人民的情感。
3、树立正确的价值观，为社会发展贡献力量。
对应课标
1、运用身边的哲学小故事，说明社会发展的规律和价值观的作用。
2、辨析价值观的作用，说明不同价值观的导向作用不同，引导学生树立正确的价值观。
3、归纳人明确重视社会历史的主体的表现，理解走群众路线的意义。
主题单元问题设计
1、社会存在与社会意识的辩证关系
2、人民群众是社会历史的主体
3、价值观的导向作用及如何树立正确的价值观？
专题划分
专题一：寻觅社会的真谛 （2课时）
专题二：实现人生的价值 （3课时）
专题一
寻觅社会的真谛
所需课时
2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题分两个框题：第一框“社会发展的规律”，第二框“社会历史的主体”。
第一框分三目。第一目从具体材料和图片入手，提出课堂探究，引出社会存在与社会意识；第二目从古代思想角度论证社会基本矛盾运动；第三目分析社会历史发展的总趋势。
第二框分为二目。第一目从具体材料入手，提出课堂探究，然后从物质，精神，社会变革角度论证人民群众是社会历史的主体；第二目分析了群众路线和群众观点，论证了走群众路线的重要性。
通过本课学习，提高学生对社会发展的认识，增强热爱劳动人民情感，自觉学习，积极投身社会主义建设的热情。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、。识记社会存在与社会意识的辩证关系；社会发展规律；社会历史的主体
2、通过学生课外探究、信息资源的收集整合，培养学生的信息素养、实践能力。
3、帮助学生树立正确的世界观，人生观和价值观，增强热爱人民情感，为将来投射于社会主义现代化建设奠定良好的文化思想。
本专题问题设计
1、人民群众是社会历史的主体是如何表现出来的？
2、如何探究了解社会存在与社会意识的辩证关系？
3、如何理解价值观的导向作用？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
网络视频、网络图片
常规资源
教材、教参
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学案，学习笔记
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
第一课时 社会发展的规律
课前准备：把学生分为7个小组，每组6名同学。每组推选一位组长。
课前各小组的同学了解整理自己家庭成员的收入分配方式。
采用小组合作探究的学习方式，由组长组织，小组代表展示成果。
活动一： 学生自主学习教材知识，并自我检测。
活动二:一、社会发展的规律——社会的本质是什么
（一）、社会存在与社会意识
1．以往社会历史理论陷入唯心主义的原因。
◇课堂探究：(1)在马克思主义哲学产生之前，人们可以认识自然界的规律，从而唯物主义地解释自然界，为什么不能认识社会的规律，从而唯物主义地解释人类社会?
(2)为什么马克思能够发现社会发展的规律?
◇探究提示：(1)这是因为，自然界的万事万物没有意识，它们的变化发展完全是自进行的。社会历史是人们活动的结果，而人的活动是有自觉意识和目的的。由此便形成一种假象，似乎社会历史是由人们的动机、目的等决定的。以往的社会历史理论被这种假象所迷惑，它们至多只是考察了人们历史活动的思想动机，没有进一步追溯到产生这些思想动机的物质原因——社会存在，从而陷入唯心主义。
(2)马克思能够从实际出发，用联系的、发展的、全面的观点看问题，认识人的本质，认识社会发展的运行规律，而不是从主观思想动机出发。实践观是打开社会历史奥秘的钥匙。另外，生产力的巨大发展和无产阶级的出现，是客观条件。
教材运用“相关链接”阐述了社会历史规律长期以来不能被人们所认识的原因，即对社会历史的片面了解和物质生产实践的局限；马克思主义唯物史观产生的条件，即生产力的迅速发展，物质生产实践在广度和深度上提高了人们的认识能力，以及无产阶级的出现。
◇课堂探究：(1)想一想，宗教所描绘的世界和现实世界之间是什么关系?
(2)人的许多不切实际的念头、思想和实际生活之间是什么关系?
◇探究提示：(1)宗教所描绘的世界是对现实世界的歪曲的虚幻的反映，其内容来源于现实世界。在现实世界中都能找到宗教所描绘的事物的原型，宗教所描绘的事物是对现实世界中存在的事物的加工和再创造。
(2)人的这些念头、思想都来源于实际生活，是对实际生活超脱、虚幻的反映。没有具体的实际生活就不会产生相关的不切实际的念头与思想。
2．社会存在决定社会意识
教材用“相关链接”栏目介绍了人类社会生活的两大组成部分——社会存在、社会意识。
（1）、社会存在的含义：是指社会生活中的物质方面，它的最主要、最根本的内容是物质资料的生产方式。
（2）、社会意识的含义：是指社会生活的精神方面，是人类社会中各种精神生活现象的总称，它既包括各种不同的风俗习惯和社会心理，也包括政治思想、法律思想、道德、科学、艺术、宗教、哲学等各种不同的社会意识形式。
(1)纷繁复杂的社会历史现象背后，其动因不是人们的社会意识决定人们的社会存在，而是人们的社会存在决定人们的社会意识。各种各样的社会意识，包括歪曲虚假的社会意识，无论其主观色彩多么浓厚，也不管它披上何种神秘的外衣，归根到底都是对社会存在的反映。
(2)有什么样的社会存在，就有什么样的社会意识。一个人具有什么样的社会意识，既由他生活其中的社会环境所决定，又与他个人所处的社会地位、受到的教育、从事的职业等密切相关。人们所处的社会经济关系不同、社会实践不同，所形成的社会意识就不同。在阶级社会中，人们的社会意识在不同程度上带有阶级性。不同的阶级、同一阶级的不同阶层所处的社会经济地位和利益不同，决定了他们的社会意识不同。
(3)社会存在的变化发展决定社会意识的变化发展。由于社会总是处于不断地变化和发展中，所以与之密切相联系的社会意识也必然要相应地变化和发展。随着社会经济关系等的变化，人们的社会意识也会发生或早或迟、或快或慢、或大或小的变化。
教材用“专家点评”栏目说明了社会存在决定社会意识，社会存在的不同决定了社会意识的不同，从而使社会意识具有多样性、时代性、阶级性等特征。

3．社会意识具有相对独立性
◇课堂探究：(1)在社会主义里，为什么会存在落后的和腐朽的思想?
(2)在资本主义社会里，能不能产生先进的社会意识?为什么?
◇探究提示：(1)社会存在决定社会意识，社会意识是对社会存在的反映，有什么样的社会存在，就有什么样的社会意识。这些落后的和腐朽的思想产生于剥削阶级社会，是剥削阶级特定的经济、政治关系的产物。尽管我们现在已消灭了剥削制度和剥削阶级，但这些落后的、腐朽的思想不会立刻消失，它具有一定的相对独立性，落后于社会存在，故在社会主义社会仍然存在。
(2)在资本主义社会也能产生先进的社会意识，近代空想社会主义就产生于资本主义生产方式兴起之后，这些思想不仅比较深刻地揭露了资本主义的某些矛盾和罪恶现象，而且提出了许多有价值的主张和设想，包含了科学社会主义的萌芽，是科学社会主义的直接来源。这些社会意识的产生反映了人们对资本主义社会的现状不满，渴望更好的社会出现。这种先进的社会意识源于社会存在，又高于社会存在，推动了社会存在向前发展。
(1)对这一知识我们应把握两个方面，其一是社会存在的决定作用是第一位的、绝对的，任何社会意识都根源于社会存在，并随社会存在的变化发展而变化发展；其二，社会意识又具有“相对”独立性，即社会存在与社会意识在存在时间上有时会有一定的不一致性，它有时会落后于社会存在而变化发展，有时又会先于社会存在而变化发展。
(2)社会意识能够反作用于社会存在。社会意识的性质不同，对社会存在的反作用也不同。落后的社会意识对社会的发展起阻碍作用，先进的社会意识可以正确地预见社会发展的方向和趋势，对社会发展起积极的推动作用。

社存在与社会意识是辩证统一的关系。社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映。有什么样的社会存在，就有什么样的社会意识，社会存在的变化发展决定着社会意识的变化发展。社会意识能够反作用于社会存在，落后的社会意识对社会的发展起阻碍作用，先进的社会意识对社会发展起积极的推动作用。这是历史唯物主义的观点，其中承认社会存在决定社会意识是历史唯物主义的根本观点。
历史唯心主义的观点是：要么认为社会的变化发展是由人们的主观意志，特别是少数杰出人物、帝王将相的思想动机决定的；要么认为是由“天命…‘神”“绝对精冲”决定的。其实质都是把精神看成是社会历史发展的最终原因，认为社会意识决
※文科班补充：思维与存在和社会存在与社会意识的关系。
(1)区别：①思维与存在的关系问题是哲学的基本问题，社会存在与社会意识则不是。②对思维与存在何者为第一性问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准，对社会存在与社会意识关系问题的不同回答，是划分历史唯物主义和历史唯心主义的基本依据。
(2)联系：社会存在与社会意识的关系问题是思维与存在的关系问题在社会历史领域的具体表现。
4．社会生活的本质。
社会生活纷繁复杂，但最终可划分为社会存在和社会意识两大部分。社会意识尽管带有主观色彩，但归根到底都是对社会存在的反映，由社会存在决定其性质和变化发展。随着生产力的巨大发展和无产阶级的产生，二者的紧密结合为马克思主义唯物史观的产生创造了条件，深刻揭示了社会生活在本质上是实践的。马克思主义的实践观点是辩证唯物主义历史观的基本观点，是打开社会历史奥秘的钥匙。
※文科班补充：历史唯心主义没有正确揭示社会生活的本质，把精神看作豢发展的最终原因，完全颠倒了社会存在与社会意识的关系。旧唯物主义在社会历史领域也陷入唯心主义，不能正确认识人的本质，不能正确认识人与自然的关系，他们从客观主义、自然主义和人本主义出发，认为人与自然界只是反映和被反映的关系。在人与自然关系中，人永远是处于被动地位。马克思主义论证了人的本质属性是社会性，而这种社会性是在实践中形成的，实践是个人与社会、主观与客观相统一的基础。人类社会生活的两大部分社会存在和社会意识之间的辩证关系，也在实践中得以证实。人们在实践中提升社会意识、改造社会存在，促进人与自然的共同发展。马克思主义的实践观是辩证唯物主义历史观的基本观点，社会生活的本质是实践。
小结：(1)历史唯物主义观点认为，社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有反作用，它们之间的关系是辩证统一的。
(2)历史唯物主义的根本观点是：承认社会存在决定社会意识。
(3)历史唯物主义的基本观点是：实践观点，认为社会生活在本质上是实践的。
(4)社会存在与社会意识的关系：二者是辩证统一的。
（二）、社会基本矛盾运动——社会发展的动力来自哪里
1．生产关系一定要适应生产力状况的规律。社会意识
◇课堂探究：(1)想一想，怎样才能揭开社会历史之谜?
(2)想一想，物质生产在社会存在和发展中起着什么作用。
◇探究提示：(1)从物质资料的生产方式，即生产力与生产关系的矛盾运动中寻找。
(2)物质资料生产方式是人类社会存在和发展的基础，决定着社会的性质和面貌，决定着社会形态的变革和更替。
此知识点分三层认识，首先，从生产力与生产关系的统一体——物质资料生产方式来识；其次，分析生产力与生产关系的矛盾运动如何推动社会进步；最后，得出结论：生产关系一定要适应生产力状况的规律是人类社会发展的基本规律。
（1）物质资料的生产方式是人类社会存在和发展的基础。
从一定意义上说，人类的历史就是生产发展的历史。人们所需要的生产资料和生活资料都离不开生产，物质资料的生产方式是人类社会赖以生存和发展的物质基础。这一活动一旦停止，人类就无法继续生存和发展，更无法进行其他社会关系和其他社会活动，它决定着社会的性质和面貌，决定着社会形态的变革和更替。
◇课堂探究：这句话说明了什么哲学道理?
◇探究提示：从社会形态的演变上说明了：有什么样的生产力，就有什么样的生产关系与之相适应。生产力是客观的，不能随心所欲地选择、发展，决定了生产关系也是客观的，也不能随心所欲地选择、发展。即生产力的状况决定生产关系的性质。物质资料的生产方式是客观的，不以人的意志为转移的，生产关系一定要适合生产力状况的规律是人类社会发展的基本规律。
(2)生产力与生产关系的相互关系及其矛盾运动。
①生产力与生产关系统一于物质资料的生产方式。
②在生产方式中，生产力是最革命、最活跃的因素。生产力的状况决定生产关系的性质，生产力的变化发展，迟早会引起生产关系的变革。
③生产关系对生产力具有反作用。当生产关系适合生产力发展状况时，它对生产力的发展起推动作用；当生产关系不适合生产力发展状况时，它对生产力的发展起阻碍作用。
(3)生产力和生产关系的相互作用及其矛盾运动，表明了生产力和生产关系之间
内在的本质的必然的联系，这就是生产关系一定要适合生产力状况的规律。

2．上层建筑一定要适合经济基础状况的规律。
◇课堂探究：为什么发展生产力就需要改变生产关系中同生产力不相适应的环节和方面、上层建筑中同经济基础不相适应的环节和方面?
◇探究提示：因为当生产关系同生产力不相适应时会阻碍生产力的发展，上层建筑同经济基础不相适应时会阻碍经济基础的发展和变革。
此知识点分三层分析，首先，明确经济基础和上层建筑二者的含义；其次，分析二者的相互关系及其矛盾运动；最后，得出结论：上层建筑一定要适合经济基础状况的
律是人类社会发展的基本规律。
(1)经济基础与上层建筑的含义。
经济基础指生产关系的总和。
上层建筑指一定社会的政治、法律制度和设施，以及该社会的各种思想观点和社会意识形态。
(2)经济基础与上层建筑二者的相互作用及其矛盾运动。
①经济基础决定上层建筑。
②上层建筑对经济基础具有反作用。
上层建筑的状况不同，对经济基础反作用的性质是不同的。当上层建筑适合经济基础状况时，它促进经济基础的巩固和完善；当它不适合经济基础状况时，会阻碍经济基础的发展和变革。当上层建筑为先进的经济基础服务时，它会促进生产力的发展，推动社会进步；当它为落后的经济基础服务时，则束缚生产力的发展，阻碍社会前进。
(3)结论：经济基础和上层建筑的相互作用及其矛盾运动，体现了两者之间的内在的本质的必然的联系，这就是上层建筑一定要适合经济基础状况的规律。
3．人类社会发展的基本规律
这一知识点是对以上两个知识点的归结，也是本目内容的最终结论，阐明这两个规律普遍存在于任何社会，贯穿人类社会的始终，论证其基本性，并阐明发现人类社会发展的基本规律的重要意义。
(1)人类社会的基本矛盾是什么?
生产力和生产关系的矛盾，经济基础和上层建筑的矛盾是贯穿人类社会始终的基本矛盾。
(2)人类社会的基本规律是什么?
生产关系一定要适合生产力状况的规律，上层建筑一要适合经济基础状况的规律，是在任何社会中都起作用的普遍规律，是人类社会发展的基本规律。
(3)社会发展规律发现的意义。
这一发现使人类第一次解开了社会历史领域的“斯芬克斯”，之谜，使人类关于社会历史的理论第一次真正成为科学。
教材运用“相关链接”介绍了马克思的两大伟大发现之一的唯物史观，第一次揭示了社会历史发展的基本规律，即：生产关系一定要适合生产力状况、上层建筑一定要适合经济基础状况的规律，揭示了物质生产活动是人类全部活动的基础，上层建筑根源于经济基础，从而使人类关于社会历史的理论第一次真正成为科学。
教材中的“专家点评’’说明了社会发展的规律是客观的，不以人的主观意志为转移。人的活动只能顺应社会发展规律，若违背社会发展规律则不能实现其目的。走历史必由之路，是社会发展规律的客观要求。

（三）、社会历史发展的总趋势——社会将往哪个方向发展
1．社会历史发展的总趋势与实现方式。
◇课堂探究：(1)想一想，社会发展的基本趋势是什么?
(2)社会发展是通过什么方式实现的? ’
◇探究提示：(1)社会发展的基本趋势是由低级到高级，前进性与曲折性相统一。从社会形态看，人类社会从原始社会依次发展到奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会。
(2)是在不断解决生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾运动中实现的。
（1）社会发展的总趋势是前进的、上升的，发展的过程是曲折的。
（2）实现方式：社会发展是在生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾运动中，在社会基本矛盾的不断解决中实现的。
2．阶级社会基本矛盾的解决。
（1）、阶级社会的基本矛盾是生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的矛盾。
（2）、实现方式：在阶级社会里，社会基本矛盾的解决主要是通过阶级斗争实现的
阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力。具体表现为：被剥削阶级反对剥削阶级的阶级斗争，迫使统治阶级不得不调整某些经济和政治关系，使社会基本矛盾得到一定程度的缓和，从而或多或少地推动了生产力的发展和社会的进步。当旧的生产关系严重阻碍生产力发展时，只有通过先进阶级反对反动阶级的革命，才能推翻反动阶级的统治，建立新的生产关系，解放生产力，推动社会发展。
教材“相关链接”说明了人类社会发展的总趋势是前进的，资产阶级专政必然走向无产阶级专政，最终走向无阶级的共产主义社会。这一前进过程中的阶级社会，阶级斗争是推动其发展的直接动力。
教材“专家点评”强调了在分析阶级社会中的问题和现象时，要用阶级分析法，这是我们认识和把握阶级社会各种现象的基本方法。
3．社会主义社会的基本矛盾与解决方式。
◇课堂探究：社会主义社会基本矛盾的解决主要依靠什么方式?
◇探究提示：主要通过社会主义的自我发展、自我完善加以解决，即通过改革实现。
(1)社会主义的基本矛盾的内容：仍然是生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的矛盾。这一矛盾是非对抗性的矛盾。
(2)实现方式：
社会主义社会基本矛盾的性质(即非对抗性的矛盾)，决定了它的实现方式不是通过一个阶级推翻另一个阶级的阶级斗争的方式解决，只能通过社会主义的自我发展、自我完善加以解决，即改革。
(3)正确认识社会主义的改革：
①改革是社会主义的自我完善和发展。
②改革的根本目的，就是使生产关系适应生产力的发展，使上层建筑适应经济基础的发展。③改革是推进中国特色社会主义各方面工作的强大动力。革是在坚持社会主义基本制度的前提下，对具体制度进行根本性的变革，又制改革完善社会主义基本制度，来发挥它的优越性。改革是推进中国特色义各方面工作的直接动力。

小结：人类社会发展的总趋势。
(1)总趋势：人类通过各种实践活动不断地解决社会基本矛盾，从而推动社会历史由低级向高级发展。
(2)具体表现：“封建社会代替奴隶社会，资本主义代替封建主义，社会主义经历一个长过程发展后必然代替资本主义。这是社会历史发展不可逆转的总趋势。”
(3)社会历史发展的总趋势，图示为：
原始社会一阶级社会(奴隶、封建、资本主义)一(社会主义)共产主义社会
总趋势：由低级向高级，是前进的、上升的，过程是曲折的。
实现方式：在实践中不断解决基本矛盾实现的，阶级斗争是阶级社会发展的直接动力；改革是社会主义社会发展的直接动力。

第二课时 社会历史的主体
课前准备：把学生分为7个小组，每组6名同学。每组推选一位组长。搜集人民群众是历史主体的资料
二、社会历史的主体
（一）、人民群众是历史的创造者——人民群众的地位和作用
◇课堂探究：(1)没有身后的众多士兵和民众，拿破仑能够成就举世瞩目的业绩吗?
(2)究竟谁是历史的创造者?
◇探究提示：(1)不能。个人离不开社会，脱离社会的个人活动是不存在的。人民群众是社会变革的决定力量，拿破仑是法国资产阶级革命的领导者、指挥者，发挥领导核心的作用，但是广大的平民大众是社会变革的主力军。资产阶级的辉煌成就是广大人民争得的。
(2)人类历史首先是物质生产发展的历史，人民群众是社会物质财富的创造者，也是社会精神财富的创造者和社会变革的决定力量，是人民群众创造了历史。那种认为社会发展是由少数英雄人物决定的观点，实质是历史唯心主义，是不科学的。
1、正确认识人民群众这一概念。
（1）人民群众的地位与作用。
①社会历史是由人的实践活动构成的，每个人都在一定程度上参与了历史的创造，但人们在历史发展中所起作用的性质和大小是不同的。
②唯物史观从社会存在决定社会意识、生产方式决定社会发展的基本观点出发，强调社会历史首先是物质生产发展的历史，是人民群众创造的历史。
（2）正确认识人民群众的含义。
①人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。
②人民群众是一个历史范畴，在不同的国家、不同的历史时期，人民群众具有不
同的内涵，但不论怎样变化，劳动群众都是人民群众的主体部分。
③我国现阶段人民群众的范围。在我国现阶段，全体社会主义劳动者、社会主义事业
的建设者、拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者，都属于人民群众的范围。
教材中的“专家点评”概述了人民群众的含义、范围以及我国现阶段的人民群众的范围。
2．人民群众是社会物质财富的创造者。
◇课堂探究：(1)谁是社会物质生产的主体?
(2)人民群众的生产活动对社会的存在和发展起着什么作用?
◇探究提示：(1)人民群众是社会物质生产的主体。
(2)人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础。从事物质资料生产、推动物质生产发展的人民群众，是推动社会历史发展的决定力量。
此知识点首先分析了劳动群众的物质生产的重要性，其次分析了从事物质资料生产、推动物质生产发展的人民群众的重要性。通过这两层充分论证了人民群众是社会物质财富的创造者。
(1)劳动群众生产实践的重要性。
广大劳动群众作为物质生产的承担者和社会生产力的体现者，创造了人们吃、穿、住、用、行等必需的生活资料。他们的生产活动是社会存在和发展的基础。
(2)从事物质资料生产、推动物质生产发展的人民群众，是推动社会历史发展的决定力量。

3．人民群众是社会精神财富的创造者。
◇课堂探究：(1)这部长篇史诗所反映的内容是从哪里来的?
(2)《格萨尔王传》的创作和流传说明了什么哲学道理?
◇探究提示：(1)其内容来源于人民群众的生活和实践。
(2)说明了实践决定认识，人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉。
此知识点教材从三层论证了为什么人民群众是社会精神财富的创造者。
(1)人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉。
(2)人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件。
(3)人民群众还直接创造了丰硕的社会精神财富。
教材插图说明了我国光辉灿烂的中华文明都来源于我国广大人民群众的生活和实践，都是人民群众勤劳、智慧和艰苦奋斗的结晶

4、人民群众是社会变革的决定力量
◇课堂探究：(1)以上论述说明了什么道理?
(2)联系我国改革的具体实例，说明人民群众在推进改革中的作用。
◇探究提示：(1)说明了人民群众是社会变革的决定力量。发展好最广大人民的根本利益作为一切工作的根本出发点，急群众所急，想群众所想，得到人民群众的充分信任和爱戴也是必然的。
(2)我们要树立群众观点，认识到人民群众的地位和作用。人民群众是社会实践的主体，是历史的创造者，我们要做到：相信群众，服务群众，与群众实践相结合。中学生应积极投身社会实践，特别是与工农群众的实践相结合．深入提升自己的知识结构、认知水平，更好地锻炼自己，从而更好地、健康全面地发展，为将来参加工作，成为社会主义建设者奠定良好的基础。
(2)1978年安徽省凤阳县小岗村18位农民冒着坐牢的危险，眼含热泪在包产合同书上按下18颗鲜红的手印，历史从此书写着新的一页。以家庭承包责任制为开端的中国农村经济体制改革，就在这里起步了。虽有曲折，但20多年的农村改革实践证明，农村家庭承包责任制，是我国农村的经营管理体制的最重要的改革，是中国农民的伟大创举，是中国共产党在探索走中国特色社会主义道路中进行的经济体制改革的一个突破口，在中国农村经济体制改革上留下了光辉的一页。
我国的乡镇企业和农村的基层民主建设都体现了我国人民的伟大创造精神。
该知识点教材分三层分析，首先，说明了人民群众在社会变革中的作用；然后，就阶级社会分析了人民群众的作用；最后，分析了人民群众这一作用的实现方式。
（1）人民群众在社会变革中的作用：人民群众是社会变革的决定力量。人民群众在任何时期都是社会变革的主力军。
（2）此作用在阶级社会中的表现：在阶级社会中，生产关系的变革，社会制度的更迭，都是通过人民群众的革命实现的。
（3）实现方式：人民群众通过推动生产力的发展而不断创造和改变社会关系，从而不断推动社会历史的进步和发展。
人民群众是社会变革的决定力量。在社会主义社会，人民群众是通过改革实现社会变革的，改革是社会主义的自我完善和发展，不改变社会主义的根本经济、政治关系，只变革具体制度。不像在阶级社会中通过人民群众的革命，推翻旧的生产关系、旧的社会制度来实现。

小结：人民群众是社会物质财富的创造者，是社会精神财富的创造者，是社会变革的决定力量，所以人民群众是历史的创造者。
（二）、群众观点和群众路线——如何看待人民群众
◇课堂探究：(1)为什么邱娥国会受到群众发自内心的爱戴?
(2)结合身边的事例，谈淡我们应该如何处理自己与群众的关系。
◇探究提示：(1)邱娥国作为一名共产党员，在普通的工作岗位上，实践着党的宗旨与原则，做到了执政为民，权为民所用，情为民所系，利为民所谋，把实现好、维护好、
本部分内容主要是学习党的群众观点和群众路线，教材是分三层分析的。分别分析了党的群众观点和群众路线的基本内容，以及其重要意义。
(1)党的群众观点。
①我们一切工作的根本出发点：坚持立党为公，执政为民，权为民所用，情为民所系，利为民所谋，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益。
②党的群众观点的基本内容是：相信人民群众自己解放自己，全心全意为人民服务，一切向人民群众负责，虚心向人民群众学习。
(2)党的群众路线
①党的群众路线的地位：群众路线是无产阶级政党的根本的领导方法和工作方法。
②党的群众路线的基本内容是：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中
去。党的群众观点和群众路线作为方法论，是由“人民群众是社会实践的主体，是历史的创造者”这一唯物主义世界观决定的。在这一科学的世界观和方法论指导下，我们更好地认识世罨、改造世界。
(3)坚持群众观点和群众路线的意义。

本课板书设计：
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
《寻觅社会的真谛》ppt制作。
评价工具：《寻觅社会的真谛》ppt制作评价量规。
专题二
实现人生的价值
所需课时
3课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
学生增强对价值观导向作用的认识；增强学生树立正确三观的方向；认同勤劳勇敢、艰苦奋斗、自强不息的优良民族那个像品格，并努力保持艰苦奋斗、积极进取的精神状态，形成爱国、爱党、爱社会主义、爱人民群众的价值取向。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
使学生了解价值观所起的巨大作用，它对人们认识世界和改造世界的活动具有重要的导向作用；使学生辨清价值判断与价值选择的方向，做到价值的创造与实现。
本专题问题设计
1.价值与价值观是什么？
2.怎样进行价值判断和价值选择？
3. 如何实现和创造价值？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
电脑及相应软件；
常规资源
教材、报刊、网络
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学案、学习笔记
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
生活中，我们时常面临着价值选择，也会产生各种烦恼与困惑。那么，为什么会有不同的价值选择?人为什么要活着?人应该怎样活着?人活着应该追求什目标?怎样实现这些目标?为了回答这些问题，我们要树立正确的人生观和价值观，了解价值观的驱动、制约和导向作用，明确价值判断和价值选择的标准，把握价值实现的正确途径。
第一课时 价值与价值观
知识准备：
1、物的价值2、人的价值3、对一个人的价值的评价、4、价值观的导向作用。
学习方式： 小组合作探究
?例题示范 ：?? ?????
日本“奶酪天皇”的奋斗史
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佐藤贡——日本的“奶酪天皇”。从小就目睹和接触喂养奶牛、挤牛奶技巧和制作奶酪等一套奶牛工序，逐渐在耳濡目染中对奶牛业产生了浓厚的兴趣，并且暗自立下宏图大志——“早日成为一名技湛艺精的奶牛业专家”他总是在认真刻苦完成好学业的基础上，利用课余时间投身到熟悉奶牛业的社会实践之中，高中毕业时，无师自通地学会了喂养高产奶牛的各种绝招，掌握了超一流的奶酪制作技术。在美国俄亥俄州州立大学农艺畜学专业的四年间，他经过刻苦攻读，以超人的机敏扑捉到了美国奶牛业的一整套先进经验，洞察出了日本奶牛业的一系列落后弊端，确立了“全力改变日本奶牛业落后现状，早日赶超美国奶牛业先进水平”的奋斗目标，回国后，他经过不断的努力，52岁那年创造了日本最大的企业形乳制品联合体——雪印乳业，带领着广大酪农奔小康，人人称他为“乳品王”，受到了日本当地居民和社会各界的尊重。
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点评：人生价值包括两个方面：一是个人对社会的责任和贡献；二是社会对个人尊重和满足，人生的真正价值在于对社会的奉献。佐藤贡从小就立下了振兴日本奶牛业的宏愿大志，通过艰苦奋斗，全面提高个人素质，在奶牛业行业中埋头苦干，发挥出了聪明才智，为日本的奶牛业做出了巨大的贡献，实现了自己的人生价值。
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模拟练习：????????
???? ?盲人提灯笼
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一个漆黑的夜晚，一个盲人一手拿着根小竹竿小心翼翼地探路，一手提着一只灯笼。路人问：“你自己看不见，为什么还要提着灯笼走路？”“我提着灯笼并不是为自己照路，而是让别人容易看到我，不会误撞到我，这样我就可以保护自己的安全。而且，由于我的灯笼为别人带来光亮，为别人引路，人们也常常热情地搀扶我、引领我走过一个个沟坎，使我免受许多危险，你看，我这不是既帮助了别人，又帮助了自己吗？”
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?本课心得：
1、知识方面:（友情提示：同学们是否真正理解了人生的价值的有关知识？）
2、生活方面:（友情提示：同学们如何看待“在帮助别人的同时，也成就了自己”这一句话？）
第二课时 价值判断与价值选择
课前准备：把学生分为7个小组，每组6名同学。每组推选一位组长。课前第一、二、三小组的同学对当地的价值观进行社会调查，并写出调查报告。其他小组利用网络搜集我国当前价值观存在差距的资料，并制作PPT。
?? (一)、自觉遵循社会发展的客观规律--从是否符合规律的角度看??? ◇课堂探究:(1)谈谈你对"梨虽无主,我心有主"的理解。??? (2)在口渴难忍的情况下,许衡为什么会作出上述选择???? ◇探究提示:(1)"梨虽无主,我心有主"反映了许衡正确认识和对待他人正当利益,作出了正确的价值判断和价值选择。??? (2)价值观对人们的行为具有导向作用,许衡在对能否摘梨问题上有着正确的价值判断,必然会作出"梨虽无主,我心有主",从而不去摘梨的价值选择。??? 1.价值判断和价值选择的内涵。??? 人们从事各种实践活动,同各种事物打交道,要不断进行价值判断和价值选择。??? (1)人们对事物能否满足主体的需要以及满足的程度作出判断,就称为价值判断。??? (2)在价值判断的基础上进一步作出的选择,就称为价值选择。??? 人们在从事各种实践活动过程中,在同各种事物打交道过程中,需要对事物能否满足主体的需要以及满足的程度作出判断,这称为 (??? )??? A.价值观的导向作用??? B.价值选择?????? C.价值判断??? D.正确的价值观??? 答案:C??? 解析:此题考查对价值判断内涵的理解,A、B、D项都不符合题意。??? ??? 2.正确的价值判断和价值选择必须遵循社会发展的客观规律。??? 该知识点主要讲述作出正确的价值判断和价值选择必须具备的第一个要求,即遵循社会发展的客观规律。具体讲了两点,首先,指出价值判断和价值选择作为社会意识是社会存在在人脑中的反映,是在社会实践的基础上形成的,这是社会存在决定社会意识在价值判断和价值选择上的具体体现;然后,引出人们的价值判断和价值选择是否正确取决于人们的认识是否符合社会发展的客观规律这一结论。??? 可见,要树立正确的价值观,作出正确的价值判断和价值选择,就必须坚持真理,遵循社会发展的客观规律,走历史的必由之路。??? 思维拓展:人类社会的存在和发展受客观规律的支配,其中支配人类社会发展的最基本的规律是生产关系一定要适合生产力状况的规律。??? ◇课堂练习:人们选择的目标能否实现,实现的程度如何,取决于(??? )??? ??? A.人们的主观愿望是否良好??? B.人们的认识是否符合社会发展的客观规律??? ??? C、.人们址卉作出了价值判断和价值选择??? ??? D.人认识世界和改造世界的活动??? ??? 答案:B??? 解析:客观决定主观,人们的价值选择作为社会意识,其能否实现及实现的程度如何取决于这种选择是否符合社会发展的客观规律,故B项正确。????? ??? 3.价值判断和价值选择的社会历史性。??? ◇课堂探究:同样是遵循社会发展的客观规律作出的价值判断和价值选择,为什么我们党在不同历史阶段为自己确立的目标和完成的历史任务不同???? ◇探究提示:价值判断和价值选择具有社会历史性,随着时空的推移和条件的改变,一定事物的价值以及人们关于它的价值观念也会发生变化,价值判断和价值选择会因时间、地点和条件的变化而不同。因此,即使都是遵循社会发展的客观规律作出的价值判断和价值选择,我们党在不同历史阶段为自己确立的目标和完成的历史任务不同。??? (1)价值判断和价值选择社会历史性特征的内涵。随着时空的推移和条件的改变,一定事物的价值以及人们关于它的价值观念也会发生变化。因此,价值判断和价值选择会因时间、地点和条件的变化而不同。这就是价值判断和价值选择的社会历史性特征。??? (2)把握价值判断和价值选择的社会历史性的意义,可以分为两点。一是有助于我们正确评价历史和现实中的各种价值观念,防止简单化和片面化倾向;二是有助于我们的价值观念与时俱进,从而作出正确的价值判断,进行正确的价值选择。??? 价值判断和价值选择的社会历史性,是主观与客观具体的历史的统一的具体情形。??? 教材"专家点评,'以具体事例来论证价值判断和价值选择的社会历史性特征。??? ◇课堂练习:下列对价值判断和价值选择的社会历史性特征的认识,正确的是(? )??? ①价值判断和价值选择会因时间、地点和条件的变化而不同? ②把握这一特征有助于我们正确评价历史和现实中的各种价值观念? ③把握这一特征有助于我们的价值观念与时俱进④为我们提供了一把认识一切历史和现实中的各种价值观念的钥匙??? A.①②③??? B.②③④??? C.①③④??? D.①②③④??? 答案:A??? 解析:①是从内涵角度,②③是从意义角度认识价值判断和价值选择的社会历史性特征,④说法错误,故应选A。?? ??? (二)、自觉站在最广大人民的立场上--从是否符合最广大人民利益的角度看??? 1.人们的社会地位不同,需要不同,价值判断和价值选择也就不同--从不同阶级的角度看??? ◇课堂探究:(1)在这首诗中,农民的价值选择是什么?地主的价值选择是什么???? (2)为什么同时同地的人会有不同的价值选择???? ◇探究提示:(1)农民的价值选择是希望尽快下雨以缓解旱情;而地主们却害怕下??? 雨以耽误了他们听歌看舞的享乐。??? (2)造成他们的价值判断和价值选择不同的主要原因是社会地位的不同和各自需要的差异。??? 教材在这里主要强调了价值判断和价值选择的阶级性,在阶级社会中,面对同一事物??? 或行为,不同阶级和阶层的人会作出不同的甚至截然相反的价值判断和价值选择。??? ◇课堂练习:"忧心忡忡的穷人甚至对最美丽的景色都没有什么感受;贩卖矿物的商人只看到矿物的商业价值,而看不到矿物的美和特征,他没有矿物学的感觉。马克思的这段话说明(? )??? A穷人和商人们缺少审美观念?????? B美因人而异,并无具体标准??? C.社会地位和需要的不同,导致人们的价值判断和价值选择的不同??? D.对同一事物的认识,不同的人不可能有相同的认识??? 答案:C??? 解析:此题考查学生对"价值判断和价值选择受人们社会地位和需要的影响,,这一知识点的理解。A、B、D项说法均错误。??? 2.价值判断与价值选择会因人而异--从个人的角度看??? ◇课堂探究:(1)谈谈你对上述不同选择的认识,分析他们各自选择的得失。??? (2)遇到这种情况,你会怎么做?? ??? ◇探究提示:(1)A的做法是道德品质低下的表现,必将遭到人们的谴责和唾弃。B的做法有一定的可行性,特别是在自己不会游泳的情况下不失为正确的选择,但可能会错过解救的良机。C的做法是典型的拜金主义的价值选择,惟利是图,把金钱看得高于一切,是极其错误的。D的做法在价值选择上是崇高的,是我们所倡导的。??? (2)结合这一情景,谈出自己的做法。提倡作出正确的价值选择。??? 教材主要讲了两点,首先指出由于人们认识事物的角度不同,对其价值的评价也会不同,即人们对同一问题作出的价值判断与价值选择存在差异。在此基础上,提出了具体要求,要求我们必须明确价值判断和价值选择的标准。??? ◇课堂练习:既然价值判断与价值选择会因人而异,那么,人们的价值判断和价值选择就;??? 无所谓对错。"观点中的结论(? )??? ??? A.正确,因为价值判断和价值选择属于主观范畴??? ??? B.错误,因为衡量人们价值判断与价值选择正确与否是有客观标准的??? ??? C.正确,因为价值判断和价值选择具有社会历史性??? ??? D错误,因为人们的社会地位不同,需要不同,价值判断和价值选择也就不同;??? 答案:B??? ??? 解析:认为价值判断和价值选择无所谓对错,否定了价值判断与价值选择的;标准的客观性,因而是错误的。D项判断正确,但解释的理由不能说明问题,故选;B而排除D。? ??? 3.立场不同
文章来源www.3edu.net
文章来源www.3edu.net,价值判断和价值选择不同--从不同立场的角度看??? ◇课堂探究:为什么说"共产党人的一切言论行动,必须以合乎最广大人民群众的最大利益,为最广大人民群众所拥护为最高标准"???? ◇探究提示:这是由中国共产党的性质、宗旨及衡量人们价值观正确与否的最高标准决定的。??? (1)人们站在不同的立场上,就会作出不同的价值判断和价值选择。??? (2)价值判断和价值选择正确与否需要有一个根本衡量尺度。??? (3)我们要自觉站在最广大人民的立场上,把人民群众的利益作为最高的价值标准。该知识点的中心内容就是衡量人们价值判断与价值选择的最高标准问题。??? ??? ◇课堂练习:我们想事情、做工作,作出正确的价值判断与价值选择要自觉站在的立场上。(??? )??? A.单位或部门利益? B.最广大人民?? C.局部、小团体利益??? D个人利益??? 答案:B??? 解析:人民群众的利益是最高的价值标准,我们要自觉站在最广大人民的立场上,故应选B。?? ??? 4.正确处理个人利益与他人利益、集体利益的关系。??? ◇课堂探究:当个人利益、局部利益与广大人民的利益发生冲突时,应该怎么做???? ◇探究提示:要自觉站在人民群众的立场上进行选择,必须首先考虑并满足最大多??? 数人的利益要求。??? 这是一个重点和难点问题,可从以下几个方面来把握:??? (1)处理各种利益关系最重要的是必须首先考虑并满足最大多数人的利益要求,因为最大多数人的利益是最紧要和最具有决定性的因素。??? (2)当个人的利益同人民群众的利益发生冲突时,要自觉站在人民群众的立场上进行选择;当个人的利益与他人利益发生冲突时,要善于从不同角度思考利益,理解和尊重他人的正当选择;当个人的利益与社会、集体和他人没有冲突时,要把个人、集体、社会三者的统一作为自己选择的标准,两利相权取其重,两弊相衡取其轻。??? ◇课堂练习:下列关于个人利益与集体利益的关系的认识,正确的是(??? )??? ①个人利益与集体利益总是一致的②二者总是冲突的? ③二者既有一致性,有时也会发生矛盾和冲突④二者在根本上是一致的,但具体利益存在差别??? A.①②??? &③④??? C①③??? D.②④??? 答案:B??? 解析:集体利益是由各方面的具体利益构成的,是整体利益和长远利益,与个人利益在根本上是一致的,但有时也会发生冲突,这是由具体利益的差别造成的。故③④正确,①②错误
第三课时 价值的创造与实现
课前准备：把学生分为7个小组，每组6名同学。每组推选一位组长。上网查询、收集、整理2关于价值实现与创造的有关资料。
第三框题 价值的创造与实现
讲授新课：
?? 在我们生活的周围，有很多感动的人物和事迹，课前，布置同学们收集“感动中国的人物”。现在请同学们展示成果。
? 有三位同学从不同的角度展示他们自己的成果。这些人与这些事都让我们感动。
学生讨论：
? （1）看了这些，他们为什么让我们敬佩？他们让我们记住了什么？
（2）他们是靠什么感动了你，感动了我，感动了我们整个社会？
?（学生谈自己的感受）抗击非典的人物在危机的时候挺身而出。
? 教师活动：这些“感动人物”来自于不同行业和社会阶层，无论是普通人还是杰出人物，但是他们有一个共同特点，一定是他们为他人，为社会做了什么，所以才会让我们记住，让我们感动，我们从中悟出这一个道理实现人生价值有多种途径无论那种途径，都离不开对他人的奉献。在奉献的过程中创造和实现自己的人生价值，成为我们这个年代最可敬佩的人群。
同学们想不想实现自己的价值？如何实现自己的价值呢？今天让我们一起来探讨这个问题。
多媒体展示：播放感动我们的人物《中国工程院院士著名杂交水稻专家国家科学技术奖获得者 ——袁隆平的事迹》 视频贯穿全课
说一说：我们看到袁隆平在田间忘我工作的身影……袁隆平通过什么途径创造价值，实现自己的人生价值？
学生谈见解：
教师点拨：袁隆平在劳动中创造和体现自己的价值——培育出杂交水稻。
在劳动中实现和证明自己的价值——忙碌在田间地头忘我工作。
教师用多媒体展示学生总结的内容：
?一、在劳动和奉献中创造价值（实现人生价值的根本途径）
1、 在劳动中创造价值
想一想：人生价值为什么是在劳动中创造的?
（1）人只有在劳动中才能创造价值、体现自身的价值
人只有在劳动中，在奉献社会的实践中，才能创造价值。一个人在劳动中创造的财富越多，意味着他为满足社会和人民的需要所作出的贡献越大，他自身的价值越大，他的幸福感也就越强。
（教师引导）我们提到的劳动都有哪些形式？创造财富有哪些种？
（学生通过讨论和思考，很容易想到，劳动有体力劳动和脑力劳动之分，财富有精神财富和物质财富之分。）
（2）劳动是人的存在方式，人只有在劳动中才能实现和证明自己的价值
（3）在社会主义社会，劳动是创造人类美好生活、促进人的自由全面发展的重要手段
［探究延伸］所以说，劳动着的人是幸福的
多媒体展示：袁隆平用得来的奖金设立了袁隆平农业科技奖励基金会，2004年他把刚刚得来的十二万五千美元的世界粮食奖奖金也全部捐给了基金会。
议一议：对此有人认为这奖金是袁隆平个人奋斗的结果,应该归自己享受.对吗?
学生回答：（1）不对（2）略
教师点拨：袁隆平是世界杂交水稻之父，袁隆平的杂交水稻稻种远播国外，解决了东南亚地区的粮食问题，帮助了东南亚人民。为世界粮食安全作出了杰出贡献，增产的粮食每年为世界解决了7000万人吃饭问题。袁隆平虽已年届70岁，仍然一如既往地活跃在科研与生产实践的第一线，从不间断地进行着研究、实验与应用。袁隆平淡泊名利，在奉献中实现自己得价值。
2、在奉献中创造价值
（1）没有奉献精神，就没有财富创造
（2）没有奉献精神，就没有积极的情感体验，也就没有幸福感可言。
（3）积极投身于为人民服务的实践是实现人生价值的必由之路，也是拥有幸福人生的根本途径。
探究小结：我们不但要通过劳动为自己和家庭创造财富，更要走出自我的狭隘天地，奉献他人和社会，积极投身于为人民服务的实践。只有这样才能实现自己的人生价值，也才能拥有幸福人生。把为人民服务看做最大的快乐和幸福，为了人民的利益真诚地付出，忘我地投入。只有在劳动和奉献中才能实现自己的人生价值，才得到社会的认可，得到社会的尊重，才是真正有意义的人生。
多媒体展示探究活动：怎样才能实现自己的人生价值？（人生价值实现需要哪些条件？）
多媒体展示：袁隆平事迹
思考：从袁隆平事迹中能否找到我们需要的答案呢？
二、在个人与社会的统一中实现价值 （实现人生价值的客观条件）
多媒体展示：（1）社会提供的客观条件是实现人生价值的基础。（为什么？）
●人的生存条件由社会提供。
●人的发展条件由社会提供。
●人的享受条件由社会提供。
●人的工作条件由社会提供。
人创造价值的条件由社会提供。完全脱离社会的“个人奋斗”和“自我实现”是不可能的 我们要利用社会为我们提供的条件，在劳动和奉献中实现自我、贡献社会 。
多媒体展示：老师介绍自己所欣赏的著名心理学家荣格曾列出的公式：“I+We=Fully I，（我+我们=完整的我）。”即，一个人只有把自己融入到集体中，才能最大限度地实现个人的价值，绽放出完美绚丽的人生。
思考：怎么处理个人与社会、个人与集体的关系。
引导学生思考“个人和社会是统一的。社会发展是个人发展的基础，社会发展也离不开个人的发展。只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。只有在集体中，才可能有个人自由。
（2）正确处理个人与集体、个人与社会的关系，才能在奉献社会中实现自己的价值。
讨论：我们强调在个人与社会的统一中实现个人的价值，是不是否认追求个性发展呢？
学生回答：
教师点拨：那么，大家认为什么是个性发展呢？生活中一些人行为怪异，如：故意留长发、不修边幅或着装奇特等，这些是不是个性发展呢？
这里所讲的“个性”不是指个人的怪癖和陋习 而是指能够体现每个人独特性的内在的东西，这种内在的东西应该是健康、积极向上得，不是表现出颓废、迷茫、与社会格格不入。我们强调在个人与社会的统一中实现个人的价值，不是否认追求个性发展。而应表现为对他人和社会的独特贡献方式。我们要在对他人和社会的贡献中追求自己的个性 只有这样的个性才能脱离低级趣味 才能为他人和社会所认可。例如：刘翔
（3）做到个性发展与社会发展得统一
展示视频：袁隆平
多媒体展示材料：有人说“实现人生价值是有条件的。孔繁森能实现其人生价值，是因为组织上把他派到了西藏最艰苦的阿里地区；张瑞敏实现了他的人生价值，是赶上了市场经济的商海大潮。谭千秋、武文斌能实现其人生价值，是因为他们赶上了汶川大地震；这些条件我都不具备，所以无法实现我的人生价值。因此我觉得人生价值的实现，客观条件比主观条件更重要。”
议一议：同学们对此有何法？（请举例谈谈）
学生举例：甲、乙、丙举例谈看法。
教师点拨：实现人生价值，需要一定条件。这些条件既包括社会提供的客观条件，又包括个人自身的主观条件，发挥自己的主观能动性。题目中列举的英雄模范人物的外部条件并不同，但他们都具有良好的思想政治素质、道德素质和心理素质，有为人民为社会主义事业百折不挠、不怕困难的顽强奋斗精神，这些主观条件是他们被人们尊为楷模的内在因素。
过渡：那么实现人生价值到底需要哪些主观条件呢？
三、在砥砺自我中走向成功（实现人生价值的主观条件）
主观条件1：发挥主观能动性，顽强拚搏、自强不息。
多媒体展示：袁隆平的材料和图片
讨论：从袁隆平身上我们感受到了什么？
学生回答：
教师点拨：袁隆平是个非常有魅力的人，他的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的农业天才，也因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地吸引了每一个知道他的人。实现人生价值需要充分发挥主观能动性，需要顽强拼搏、自强不息的精神。
顽强拼搏、自强不息的精神，在这里强调的是一种精神和意志状态 没有这种百折不挠的精神和意志 就无法克服困难，当然也无法实现人生价值
多媒体展示袁隆平的话：我这个人水平不高，但是我有种认识，就是要不断地创新。科学研究最基本的特色，就是要创新，要不断地创新，不断向新的领域，新的高峰攀登，这才是科学研究的本色。
讨论：说明什么问题？
学生回答：
主观条件2：发展自己的才能，全面提高个人素质。
青年学生在德、智、体、美、劳方面要全面发展,才能实现自己的人生价值，德育不好是危险品，智育不好是次品，体育不好是废品。
思考：如何提高我们自身的素质？
学生回答：
教师总结：这些素质包括思想政治素质、道德素质、科学文化素质、心理素质和身体素质等 只有不断提高自身素质才能解决各种问题 才能为他人和社会作出更多更大的贡献
多媒体袁隆平的话：我有点雄心壮志，要改造，看到农民这么苦，我们学农应该有这个义务，有这个任务要帮助发展农业，帮助农民如何提高产量，改善他们生活。我研究杂交水稻不是为了当院士，而是为了老百姓有饭吃。”
主观条件3：坚定理想信念，坚持正确价值观的指引。
想一想：如果一个人由错误的价值观指引会，导致怎样的结果呢？
学生回答:
坚定的理想和正确的价值观是指引人前进的航标器 失去了坚定的理想和正确的价值观 人生就失去了前进的方向 就会迷失自我 甚至走上歧途
?课堂即时练：多媒体展示：放飞理想：青春是美好的，青春是充满幻想的，许多成功从这里起步，许多理想从这里起飞。同学们，你们的职业理想是什么？你打算怎样去实现自己的职业理想？拥有一个美好的人生？
让学生进一步认识到实现人生价值的两个条件，主观条件和客观条件都不能有所偏颇，人生价值的实现需要在个人和社会的统一中实现，同时离不开个人的主观努力。
(说明：通过学生谈自己的理想，自己的价值，调动了学生积极性和主动性，激发学生的兴趣，培育学生树理想、比奉献的情感。实现对这堂课所学知识的迁移应用。达到知行统一。)
五、课堂总结:
让学生自己总结、构建知识框架，使知识系统化网络化。
(说明:通过构建知识网络，使知识条理清晰，层次分明，让学生把零散的知识点串起来，更加有利于学生掌握知识)
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1、探究问题思路清晰，对社会发展和价值观的作用有较深理解；
2、调查报告结构完整，内容详实；
3、课堂辩论主题明确，态度积极，有理有据。
4.小组探究
评价指标：优：组内协调，人人对最终成果有一定的贡献。良：大部分成员参与了讨论、并对最终成果进行了评价。一般：组内存在对小组所选任务无法完成或答非所问。

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