资源简介

教育部审定义务教育教科书语文五年级下册第五单元
习作《形形色色的人》 教学设计
本单元是习作单元，以培养学生习作能力为单元主要目标。本单元语文要 素是“学习描写人物的基本方法”， 习作要求是“初步运用描写人物的基本方法， 具体地表现一个人的特点”。 本单元是在四年级“写一个人，注意把印象最深的 地方写出来”“学习从多个方面写出人物的特点”， 五年级上册“结合具体事例 写出人物的特点”的基础上，引导学生进一步学习写人的方法，即选择典型事 例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写，具体地表现人 物的特点。
单元习作《形形色色的人》 引导学生选择典型事例，通过描写语言、动作、 外貌、神态、心理等，具体地表现一个人的特点。单元习作的第一部分明确了 本次习作的内容和要求。第二部分以图示和泡泡的形式，针对选择典型事例的 方法进行了指导。第三部分提出了习作完成后交流互评、 自主修改的要求。教 材围绕本次习作的学习目标提示了交流互评的重点——是否具体表现出了人物 的特点，并鼓励学生根据读者的反馈对自己的习作进行修改、完善。
【学情分析】
已知： 五年级的学生已经具备了一定的写作能力。在此前的学习中，学生 已初步掌握了一些写人的方法，如： 在写一个人时，能把印象最深的地方写出 来； 能从多个方面写出人物特点； 能结合具体事例写出人物特点。
未知： 但在如何运用描写人物的基本方法，如何选择典型事例具体地表现 人物特点，仍有一定的学习难度。尤其是怎样对人物进行细致描写，怎样通过 典型事例把人物的特点具体表现出来，仍需要进一步学习和体会。在习作指导 课上，要引导学生交流习作素材，从而选取最合适的典型事例； 习作完成后， 要围绕“具体地表现人物的特点”这一重点，组织学生进行自评、互评。
【教学目标】
根据习作评价标准，引导学生修改、完善习作。
【教学重难点】
根据习作评价标准，引导学生修改、完善习作。
【教学课时】 1 课时
【教学准备】 教学课件、学生音频
【教学过程】
板块一： 大脑运动操
一、课前准备
1.请准备好语文书、作文本、导学单和笔。
2.调整坐姿，集中精神。
1
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二、玩游戏： 猜猜他是谁
（一） 第一轮
个子不高不矮，皮肤不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低……
你猜他是谁？
（二） 第二轮
长嘴大耳，身圆肚肥，穿一身袒胸露乳的黑布衣，提一柄九齿钉耙。 （谜底： 猪八戒）
板块二： 目标导学
学习目标： 根据习作评价标准，修改、完善习作。
板块三： 知识点讲解
一、结合习作例文 1，把握批注的写法
（一） 浏览习作例文 1 的批注
（二） 分析批注的位置、内容和作用 1.位置：
例文一共有 4 处批注： 批注的位置在相对应语段的左边或右边。
2.内容：
例文批注的内容或是指出人物描写方法，或是概括典型事例，或是评价人 物的性格特点。
3.作用：
批注可以帮助我们快速了解文章的主要内容和写法。
借助批注的提示，我们能快速了解到这篇文章主要选取了两个典型事例， 通过动作、语言、神态描写，写出了容容天真可爱、忠于职守、好奇心强的特 点。
二、回顾习作要求，出示评价标准。
（一） 回顾习作要求。
选择一个人写下来，运用本单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物 的特点。题目自拟。写的时候，要选取典型的事例。
（二） 出示评价标准。
评价标准 自评 他评
特点突出 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
事例典型 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
描写细致 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
三、习作评价与修改。
（一） 对照评价标准，给习作写批注。
1.对照习作评价表中的三个标准，给下面的习作写一写批注，完成导学单第一 题。
2
（二） 师生交流和评价，修改习作。
评价标准 1： 特点突出
我们班的“飞毛腿”
说起能人，我们班可真不少。可我最想说的是我们班的“飞 毛腿”刘威。他个子小，有着小小的眼晴和小小的嘴巴。他是我 们班的体育委员。
人物特点不突出。
这些外貌描写不能体现
刘威跑步快的特点。
有一次体育课，老师要测 400 米跑步。轮到刘威了，只见他双腿迈开成弓
部，两只手一前一后，做好了准备。哨声一响，刘威后腿迅速蹬出，双脚迅速 地移动着，双臂前后摆动着。被他甩在后面的同学拼命地追赶，可刘威的速度 实在太快了，后面的同学只能无奈地看着他的背影。不一会儿，刘威像闪电一 样迅速冲过终点。老师对他说： “1 分 25 秒，比之前更快了！”刘威激动得跳了 起来。
有一天放学，我和刘威一起走在马路上。刘威告诉我，每天回家后，他都 会在小区里跑步、跳绳、打篮球，而且特别能吃，一顿要吃三碗饭。他的梦想 是成为像苏炳添一样的亚洲飞人，所以他每天坚持体能训练。我听了，忍不住 对他竖起大拇指。
这就是我们班的“飞毛腿”刘威，你想和他比试比试吗？
1.学生评价。
学生 1： 这段话的人物特点不突出，这些外貌描写不能体现刘威跑步快的 特点。对照评价标准 1，我认为这 1 项他只能得到 3 颗星。
2.教师引导。
（1） 想一想： 跑步快的人通常有哪些外貌特征呢？
（2） 举例： 身体结实，身材匀称，肌肉发达，肤色偏黑。
（3） 运用： 写“飞毛腿”刘威的外貌时，抓住他的身材、腿部和肤色等方面来
写。
3.修改习作。
修改第 1 自然段的外貌描写，完成导学单第二题的第 1 小题。
4.出示修改后的习作。
他身体结实，身材匀称，皮肤黝黑，大腿和小腿的肌肉很发达。他跑起步 来身轻如燕，脚下生风。
5.教师小结。
评价标准 2： 事例典型
我们班的“飞毛腿”
说起能人，我们班可真不少。可我最想说的是我们班的“飞毛腿”刘威。
他个子小，有着小小的眼晴和小小的嘴巴。他是我们班的体育委员。 有一次体育课，老师要测 400 米跑步。轮到刘威了，只见他双
腿迈开成弓部，两只手一前一后，做好了准备。哨声一响，刘威后
3
刘 威 在 400
米跑步测试中跑
得非常快的事例
是典型事例。
腿迅速蹬出，双脚迅速地移动着，双臂前后摆动着。被他甩在后面 的同学拼命地追赶，可刘威的速度实在太快了，后面的同学只能无 奈地看着他的背影。不一会儿，刘威像闪电一样迅速冲过终点。老 师对他说： “1 分 25 秒，比之前更快了！”刘威激动得跳了起来。
有一天放学，我和刘威一起走在马路上。刘威告诉我，每天回家后，他都 会在小区里跑步、跳绳、打篮球，而且特别能吃，一顿要吃三碗饭。他的梦想 是成为像苏炳添一样的亚洲飞人，所以他每天坚持体能训练。我听了，忍不住 对他竖起大拇指。
这就是我们班的“飞毛腿”刘威，你想和他比试比试吗？
1.学生自评。
自评： 刘威在 400 米跑步测试中跑得非常快的事例是典型事例，与他“飞 毛腿”的称号相对应，对照第 2 项评价标准“事例典型”， 我认为可以评 4 颗星。 2.教师引导。
在这篇习作中，小李写了两个事例，第一个是体现刘威跑步快的典型事例， 那第二个是不是典型事例呢？
3.学生评价。
学生 2： 刘威告诉我，他在家坚持运动，这个事例不典型，没有突出他跑 步快的特点。对照评价标准 2，我认为这一项他只能得 3 颗星。
我们班的“飞毛腿”
说起能人，我们班可真不少。可我最想说的是我们班的“飞毛腿”刘威。 他个子小，有着小小的眼晴和小小的嘴巴。他是我们班的体育委员。
有一次体育课，老师要测 400 米跑步。轮到刘威了，只见他双腿迈开成弓
部，两只手一前一后，做好了准备。哨声一响，刘威后腿迅速蹬出，双脚迅速 地移动着，双臂前后摆动着。被他甩在后面的同学拼命地追赶，可刘威的速度 实在太快了，后面的同学只能无奈地看着他的背影。不一会儿，刘威像闪电一 样迅速冲过终点。老师对他说： “1 分 25 秒，比之前更快了！”刘威激动得跳了 起来。
4
刘威告诉“我”， 他
在家坚持运动，这个事
例不典型，没有突出他
跑步快的特点。
有一天放学，我和刘威一起走在马路上。刘威告诉我，每天
回家后，他都会在小区里跑步、跳绳、打篮球，而且特别能吃， 一顿要吃三碗饭。他的梦想是成为像苏炳添一样的亚洲飞人， 所以他每天坚持体能训练。我听了，忍不住对他竖起大拇指。
这就是我们班的“飞毛腿”刘威，你想和他比试比试吗？
4.教师点拨。
从题目和第 1 个事例中，我们能够了解到刘威很擅长跑步，而第 2 个事例 主要写了刘威告诉“我”他每天坚持运动，这个事例就不够典型。
5.小组讨论： 怎样修改？
学生 3： 我认为可以补充人物的对话，围绕“跑得快”的话题，设计“我” 和刘威的对话，这样就能跟第 1 个事例联系起来，突出人物特点。
学生 4： 我觉得要把文中不能体现刘威跑步快的语句删除，例如这句“而 且特别能吃，一顿要吃三碗饭。”我建议删除，并补充一下刘威在小区里是怎么 进行跑步练习的。
学生 5： 我认同你们的看法。我认为还要注意一个问题，习作中的两个事
例，最好有详略之分，一个详写，一个略写。事例 1 写得比较详细，那事例 2 可以简略写，这样的谋篇布局会更好。
6.教师归纳、梳理修改思路。
（1） 补充人物对话。
（2） 删除不能体现人物特点的事例。
（3） 有多个典型事例时，要详略得当，注意事例之间的相关性。 7.修改习作。
修改第 3 自然段，完成导学单第二题的第 2 小题。
8.出示修改后的习作。
有一天放学，我和刘威一起走在马路上。我忍不住问： “刘威，你跑得真快
呀！ 是不是有什么秘诀？ ”
“没秘诀。我只是每天放学后就在小区里跑跑。每天坚持跑 40 分钟，有时 跑得快，有时跑得慢。快跑时，我就会计时，每次都争取下一次跑得更快。”
“怪不得呢！ 你这‘飞毛腿’的称号真是名副其实呀！”
他的脸微微一红，说： “还差得远呢！ 我的梦想是成为像苏炳添一样的亚洲 飞人。”我听了，忍不住对他竖起大拇指。
9.教师小结。
评价标准 3： 描写细致
我们班的“飞毛腿”
说起能人，我们班可真不少。可我最想说的是我们班的“飞毛腿”刘威。 他个子小，有着小小的眼晴和小小的嘴巴。他是我们班的体育委员。
5
人 物 描 写 不 细
致。只有动作描写，
建议补充神态描写，
还可以加上他人的反
应来体现刘威跑步速
度快的特点。
有一次体育课，老师要测 400 米跑步。轮到刘威了，只见 他双腿迈开成弓部，两只手一前一后，做好了准备。哨声一响， 刘威后腿迅速蹬出，双脚迅速地移动着，双臂前后摆动着。被 他甩在后面的同学拼命地追赶，可刘威的速度实在太快了，后 面的同学只能无奈地看着他的背影。不一会儿，刘威像闪电一 样迅速冲过终点。老师对他说： “1 分 25 秒，比之前更快了！” 刘威激动得跳了起来。
有一天放学，我和刘威一起走在马路上。刘威告诉我，每天回家后，他都 会在小区里跑步、跳绳、打篮球，而且特别能吃，一顿要吃三碗饭。他的梦想 是成为像苏炳添一样的亚洲飞人，所以他每天坚持体能训练。我听了，忍不住 对他竖起大拇指。
这就是我们班的“飞毛腿”刘威，你想和他比试比试吗？
1.学生评价。
学生 6： 这段话的人物描写不细致，只有动作描写，我建议补充神态描写，
还可以加上他人的反应来体现刘威跑步速度快的特点。对照描写细致这一项评 价标准，我认为他只能得 4 颗星。
2.教师引导。
在一个事例中，要把人物的特点写具体，就要运用多种人物描写方法，比 如动作描写、语言描写、神态描写，等等，使人物的形象更鲜活。
还可以通过写周围人的反应间接表现出人物的特点。
3.回读习作例文 1，学习运用多种人物描写方法。
回读习作例文 1 的 17-20 自然段。
4.修改习作。
修改第 2 自然段，完成导学单第二题的第 3 小题。
5.出示修改后的习作。
有一次体育课，老师要测 400 米跑步。同学们有的愁眉苦脸，有的唉声叹
气，刘威却一脸从容。他抿着嘴，神情专注， 目光坚定。轮到刘威了，只见他 双腿迈开成弓部，两只手一前一后，像一头猎豹似的蓄势待发。哨声一响，刘 威像离弦的箭一样，后腿迅速蹬出，两只脚像踩了风火轮，飞一样地跑，双臂 有力地摆动着。被他甩在后面的同学拼命地追赶，可刘威的速度实在太快了， 他们只好无奈地看着他把自己甩在了后面。不一会儿，刘威像闪电一样迅速冲 过终点。老师对他说： “1 分 25 秒，比之前更快了！”刘威激动得跳了起来。同
学们纷纷惊讶不已，向他投来羡慕的目光。
6.教师小结。
（三） 出示修改后的习作，小结归纳。
1.读一读修改后的习作。
我们班的“飞毛腿”
说起能人，我们班可真不少。可我最想说的是我们班的 “飞毛腿”刘威。 他身体结实，身材匀称，皮肤黝黑，大腿和小腿的肌肉很发达。他跑起步来身 轻如燕，脚下生风。他是我们班的体育委员。
有一次体育课，老师要测 400 米跑步。同学们有的愁眉苦脸，有的唉声叹
气，刘威却一脸从容。他抿着嘴，神情专注， 目光坚定。轮到刘威了，只见他 双腿迈开成弓部，两只手一前一后，像一头猎豹似的蓄势待发。哨声一响，刘 威像离弦的箭一样，后腿迅速蹬出，两只脚像踩了风火轮，飞一样地跑，双臂 有力地摆动着。被他甩在后面的同学拼命地追赶，可刘威的速度实在太快了， 他们只好无奈地看着他把自己甩在了后面。不一会儿，刘威像闪电一样迅速冲 过终点。老师对他说： “1 分 25 秒，比之前更快了！”刘威激动得跳了起来。同
学们纷纷惊讶不已，向他投来羡慕的目光。
有一天放学，我和刘威一起走在马路上。我忍不住问： “刘威，你跑得真快
呀！ 是不是有什么秘诀？ ”
“没秘诀。我只是每天放学后就在小区里跑跑。每天坚持跑 40 分钟，有时 跑得快，有时跑得慢。快跑时，我就会计时，每次都争取下一次跑得更快。”
6
“怪不得呢！ 你这飞毛腿的称号真是名副其实呀！”
他的脸微微一红，说： “还差得远呢！ 我的梦想是成为像苏炳添一样的亚洲
飞人。”我听了，忍不住对他竖起大拇指。
这就是我们班的“飞毛腿”刘威，你想和他比试比试吗？
8.教师点评，小结归纳。
板块四： 拓展阅读与练习
一、课堂总结，布置作业
（一）课堂总结
写好这篇习作的要点在于通过选取典型的事例，运用本单元学过的描写人 物的方法，具体地表现人物的特点。
今天，我们不仅学习了写习作批注，分析了习作的优点和不足，还提出了 具体的修改建议，相信大家有所收获。
（二） 布置作业
1.运用今天所学的方法修改习作。
2.将修改后的习作分享给家人。
二、阅读推荐，拓展延伸
推荐阅读： 施耐庵《水浒传》
附： 导学单
习作《形形色色的人》 第 2 课时导学单
学校： 班级： 姓名： 学号：
一、对照习作评价表中的三个标准，给下面的习作写一写批注。
我们班的“飞毛腿”
说起能人，我们班可真不少。可我最想说的是我 们班的 “飞毛腿”刘威。他个子小，有着小小的眼 晴和小小的嘴巴。他是我们班的体育委员。
有一次体育课，老师要测 400 米跑步。轮到刘威
了，只见他双腿迈开成弓部，两只手一前一后，做好 了准备。哨声一响，刘威后腿迅速蹬出，双脚迅速地 移动着，双臂前后摆动着。被他甩在后面的同学拼命 地追赶，可刘威的速度实在太快了，后面的同学只能
7
无奈地看着他的背影。不一会儿，刘威像闪电一样迅 速冲过终点。老师对他说： “1 分 25 秒，比之前更快
了！”刘威激动得跳了起来。
有一天放学，我和刘威一起走在马路上。刘威告 诉我，每天回家后，他都会在小区里跑步、跳绳、打 篮球，而且特别能吃，一顿要吃三碗饭。他的梦想是 成为像苏炳添一样的亚洲飞人，所以他每天坚持体能 训练。我听了，忍不住对他竖起大拇指。
这就是我们班的“飞毛腿”刘威，你想和他比试 比试吗？
二、根据批注修改下列习作片段。
1.他个子小，有着小小的眼晴和小小的嘴巴。（提示： 抓人物特点写外貌）
2.有一天放学，我和刘威一起走在马路上。刘威告诉我，每天回家后，他 都会在小区里跑步、跳绳、打篮球，而且特别能吃，一顿要吃三碗饭。他的梦 想是成为像苏炳添一样的亚洲飞人，所以他每天坚持体能训练。我听了，忍不 住对他竖起了大拇指。（提示： 抓典型事例写好对话）
8
3.有一次体育课，老师要测 400 米跑步。轮到刘威了，只见他双腿迈开成 弓部，两只手一前一后，做好了准备。哨声一响，刘威后腿迅速蹬出，双脚迅 速地移动着，双臂前后摆动着。被他甩在后面的同学拼命地追赶，可刘威的速 度实在太快了，后面的同学只能无奈地看着他的背影。不一会儿，刘威像闪电 一样迅速冲过终点。老师对他说： “1 分 25 秒，比之前更快了！ ”刘威激动得 跳了起来。
（提示： 从多角度具体描写）
教育部审定义务教育教科书语文五年级下册第五单元
习作《形形色色的人》 第2课时答疑
答疑目标：
通过指导描写人物外貌的方法，帮助学生进一步修改、完善习作。
答疑过程：
一、学生提出问题
我们应该如何进行外貌描写，使人物形象更鲜活呢？
二、教师指导
（一）细观察
要写好人物的外貌，关键在于我们平时要仔细观察。人的外貌往往受到其 身份、职业、年龄、教养、习惯、生活经历、家庭环境、身体状况等诸多因素 的影响。
例如，人的教养不同，往往能从外貌上看出来，有教养的人站有站相，坐 有坐相。
即便是同样的部位，在不同年龄的人身上也会有所不同。你们看，同样的 一双手，小孩的手和老人的手就有很大的区别。
所以，在日常生活中，我们要做一个有心人，仔细观察身边的人，用准确 的语言加以描述。
（二） 有顺序
比如，如果你想从多个方面写人物的外貌，就要先想想： 你是先写面部表 情呢？ 还是先写全身的穿着呢？
我们要根据人物的特点来选择表达的先后顺序。
（三） 抓特征
为避免出现“千人一面”的毛病，在描写人物时，我们要善于抓住其显著 的特征，准确描绘，这样可以使人物形象更为鲜明。
比如下面这两段文字：
1.身穿红肚兜，腰系荷叶裙，脖子上套着乾坤圈，四肢腕上各套一箍环。 他三头八臂，脚踏风火轮，威风八面。
2.身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映，手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称， 一双怪眼似明星，两耳过肩查又硬。
作者抓住人物的外貌特征来写，所以我们一下子就知道写的是谁了。
有时候，我们根据表达的需要，把外貌描写的重点放在人物的某个部位。
比如，通过重点写好人物的眼睛来表现人物的特点。人们常说： “眼睛是心 灵的窗户。”通过描写眼睛，可以反映人物的内心活动。
（四） 巧修辞
描写人物外貌时，为了使描写的语言更加生动形象，我们可以多使用比喻、 夸张等修辞手法，使读者对人物外貌有更真切的印象。
1.看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面 似的胸与直硬的背。（比喻）
2.一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆。（夸张）
三、教师总结
仔细观察是基础，理清顺序细描绘，抓住特征是关键，巧用修辞添色彩。

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