资源简介

部编版语文 八年级下册 《跟‘社戏’学写“心情”》课堂实录
再次教学鲁迅先生的短篇小说《社戏》，重新走进文本的感觉却很是贴合“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的理念，不禁再次感触文本丰富的意蕴，被那淳朴动人的美所打动。曲折的叙事美、淳厚的人情美、清新的风景美都让人“流连忘返”。
“弱水三千只取一瓢饮”，这句话一直在我的心头萦绕。对啊，除了丰富的“意蕴”之外，我还能教点什么呢？宁静优美的“画卷”启发了我。对，教写作，跟着《社戏》学写作。选哪一个“点”教写作呢？看戏前的“一波三折”又启发了我。对，就聚焦曲折的叙事美之“心情”教写作。引导学生跟着鲁迅先生学着把抽象的“心情”写得具体、形象、可感，这是本节课唯一的目标。
01
聚焦“波折”，学写‘急’‘喜’
师：《社戏》写于1922年10月，小说写的是我厌倦于在北京看戏的两次经历，回忆起小时候在外祖母家和小朋友们一起去邻村看社戏的情景，处处洋溢着？
生：和谐
生：温馨
生：乐趣
师：鲁迅早年离家时，在给亲人的信中说“行人于斜日将堕之时，暝色逼人，四顾满目非故乡之人，细聆满耳皆异乡之语。一念及家乡万里，此时真觉柔肠欲断，涕不可仰。”你读出了什么？
生：对故乡的思念
生：对故乡人的想念
生：对故乡一切的眷恋
师：对，故乡的山水美景，深深植根于鲁迅的心田，远行在外，遇到“风波”，自然想起过去---他的心灵深处永远眷恋着的那份不渝的乡情。

生记笔记
师：今天我们就一起走进《社戏》，看看鲁迅先生这份乡情之“心情”是如何刻画的？哪一部分的“心情”描写最精彩呢？
生：看戏前的“波折”之“心情”刻画最精彩。
生：看戏过程中的“心情”变化也很出彩。
师：我们先走进5--11段的“看戏前的波折”片段。请同学们以小组为单位用“曲线”“表达”一下“我”“一波三折”的心情变化过程。
小组商讨心情变化过程并画“曲线”图----全班交流
生：老师，“我”的心情经过了“四起三落”，所以我们的“曲线图”是起--落--起--落--起--落--起。
师：能解读一下你的“四起三落”吗？
生：三次波折，即三“落”：①在早上就叫不到船；②不准和别人去；③外祖母要担心。
师：四“起”呢？
生：四“起”其实是“三次转机”，除了“盼社戏——心中喜悦”之外，三次转机：①八叔公的航船回来了；②小伙伴们愿意与我同去；③双喜保证不“出事”。
师：真好，“三次波折”“三次转机”，这个角度的解读不错。哪个同学能“细化”一下“我”在“一波三折”中的心情呢？
生：盼来社戏——心中喜悦；叫不到船——真是可惜；借不到船——急得要哭； 伙伴看戏——我很失落：戏后述说——我很沮丧；双喜提议——闻言欣喜；没人陪同——我又失望；双喜担保——柳暗花明；出门看戏---快乐异常；看戏途中--兴奋“自失”
师：同学们，短短的几段文字把“我”的“急”和“喜”描写地生动、传神。下面，我们先来看看鲁迅先生是怎么刻画我的“急”？谁先说说你的发现。
生：因为没有船看不成戏而着急。
师：对，“着急”是一种抽象的心情，鲁迅是怎么写的呢？
生：他先写“我急得要哭”，点出“急”。
师：这是典型的直接写正面写。还有吗？
生：然后写因为“急”，我产生了幻想：我似乎听到了锣鼓的声音，而且想象他们在戏台下买豆浆喝。
师：这个句子非常精彩，激烈的情绪使“我”有了幻觉，这个写法很有意思。没有用一个“急”字，但写得“急”很到位。还有吗？
生：下面又写了我的状态“不钓虾，东西也少吃”，“其他孩子都开开心心地讲戏”，“只有我不开口”。描写的是我的行为，我的状态。
师：在这个“不开口”中，我们能产生无限遐想，“我”已经“急”出生活常态了，要“急”出毛病了。谁能猜一猜“我”“不开口”背后的心理活动？
生：我想-戏这么好看啊，可惜就我自己没能看，唉！
师：鲁迅换了个写法来写“急”，用不急不缓的“小描写”娓娓道来，但“急”却已经在“我”的心里“翻江倒海”了。三句话，三个角度，三种方法，各得其妙，这是写“心情”的第一把金钥匙“直接写+幻觉+描写”法。那么，鲁迅先生又是怎样刻画“喜悦”的呢？
生：因为双喜想到八叔的航船回来了，可以去看戏了，我的心情由“急”而“喜”。
师：怎么刻画“高兴”的呢？鲁迅的方法更丰富，谁先说？
生：先写了四个字：我高兴了。
师：还是第一种方法--直接写正面写。
生：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。这是快乐带来的幻想。因为快乐，放松了，膨胀了，要飞升了，飘扬了，恨不得全世界都能看见。
师：第二种方法跟写“急”一样，也写“幻觉”。当一个人志得意满的时候，会觉得自己比天高比海宽，就是这样的哟。倒霉的时候呢，一定相反，身体会收缩会变得无限的“小”，希望被世界忽略遗忘才好。以身体的幻觉来写“高兴”，非常高明，人人读了都感同身受，这是鲁迅先生写“心情”的“绝招”。
生：第三种方法也跟写“急”是一样的，小描写，写动作，写状态。如“我们立刻一哄地出了门”。
师：“一哄”，这两个字太有表现力了。我们想象一下画面，画面中应该有声音，有动作，有神态，有心情，有群体形象，也可以想像出个体表现哦。
生：“我”立马奔跑起来，脸上带着兴奋的笑，笑声感染了所有的小伙伴们，大家你拥我挤地疯狂地从门口“逃”了出来。
师：可见鲁迅先生用词朴实，但很经敲打。其实“大家跳下船”也写得好，哪个字用的好呢？
生：“跳”用得好，它和前边的“一哄”相呼应。
师：对，如果换为“大家上了船”，就一点儿意思都没有了。一个“跳下”同样的也是有动作有声音有场面，把“高兴”写得活灵活现。但比起写“急”，鲁迅在这里用了新方法，谁看出来了？
生：鲁迅先生还用了环境描写来烘托“我”“急”于看戏的那份“迫切”。
师：对，环境描写烘托“急”。真是非常经典的一段环境描写，“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香……”，请同学们投入地读一读这段诗情画意的江南水乡月夜图。

生动情朗读
师：如果不是“喜”，而是焦虑，还能闻到清香吗？
生：不能，根本闻不到，因为只关注自己的“情绪”了。
师：如果是焦虑，那淡黑的起伏的连山会像什么呢？
生：像黑洞洞的“怪兽”
师：如果是焦虑，那“歌声和乐声”还是歌声和乐声吗？
生：不是，而是像“夜半鬼叫”。
师：同学们，正因为高兴，即“喜”，所以，“我”调动了哪些感官充分感受月下美景的“诗情画意”呢？
生：嗅觉、触觉、视觉、听觉
师：甚至还产生了？
生：想象
师：对，这就是“景语来写情语”的妙处啊。因为“高兴”，我的嗅觉、触觉、视觉、听觉、想象全部“上线”了，它们充分感受着江南月夜的“美景”，以致“我”“自失”起来，跟在仙境一般。这段精彩的环境描写，有味、有形、有声、有色地刻画了“我”的“喜”，太赞了。这就是写“心情”的第二把金钥匙“环境烘托”法。
02
聚焦‘看戏’，学写‘失望’
师：同学们，“我”终于看到了“社戏”，那么，这个“戏”好看吗？
生：不好看
师：为什么“不好看”？“我”盼着看什么戏呢？
生：盼着看铁头老生翻跟头。
师：结果呢？
生：只有几个赤膊的人翻跟头，翻了一阵就进去了，出来了一个唱戏的小旦，“我”不喜欢看。
师：“我”还想看什么？
生：还想看“蛇精”和“跳老虎”。
师：结果呢？
生：等了很久也没出现。
师：戏不好看，“我”疲倦了，老师的理解，这个“疲倦”既是身体的疲倦，更是心里的疲倦，或者说是心里的“失望”。看看鲁迅先生怎么写“失望”的呢？
生：和前边的“急”“喜”既有相同，也有不同。
师：你说说看。
生：直接写，“我有些疲倦了”，点出“疲倦”。
师：直接写正面写“疲倦”，鲁迅用大白话表达的，写得清楚明白。
生：也写了幻想，“只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低”。
师：又用了“幻觉”这一法子。
生：接下来没有写环境，而是描写了一段“情节”：老旦的出场表演带来的心理的微妙变化。
师：对，这段文字，妙在“虚词”，这些“虚词”撑起了“我”的“疲倦”和“失望”，谁说说看？
生：“然而老旦终于出台了”的“然而”和“终于”写出了“我”内心的“失望”。
师：老旦是我最怕的东西，结果还是出来了，那种“扫兴”都在“然而”和“终于”里面了，实在是妙不可言。
生：“那老旦当初还只是踱来踱去地唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下来”的“只是”和“竟”，这两个“虚词”把我慢慢“绝望”的心情淋漓尽致地传达了出来。
师：“只是”点出了“我”当时抱有希望的心理，而这个“竟”则把“我”的“绝望”融了进去。
生：“不料他却又慢慢地放下在原地方，仍旧唱”的“却”和“仍旧”。
师：“却”“仍旧”把我刚升腾起的“希望”又扑灭了。你看，这些虚词，哪个后边没有一个“倦”字支撑着呢？这样的侧面描写，不着一字，却妙趣横生！
生：“年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话”，这是用别人的表现来侧面衬托我的“疲倦”和“失望”。
师：侧面写小伙伴们的表现，表现戏“不好看”，确实侧面烘托了“我”的“失望”。小伙伴们还有别的表现吗？
生：全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来。
生：双喜他们却就破口喃喃的骂。
师：若你是双喜，你会骂什么？
生：这个臭老旦还没唱完，也不怕累死。
师：你看，鲁迅先生把抽象的“失望”，写得鲜活，写得生动，写出了新意，真是妙笔点染的高手，这就是写“心情”的第三把金钥匙“侧面描写”法。同学们，鲁迅先生能把“心情”写得这么“出彩”，当然，还源于鲁迅对生活的真切细腻的感受。
生若有所悟
师：想一想你的“故事”，欢乐的，流泪的，幸福的，难过的，在你心里留下深刻痕迹的，梳理它“一波三折”的心理变化过程，写成一篇作文！

学生写作
03
佳作展示
捡拾幸福
清早起来，天就阴得厉害。我急忙背上书包，急匆匆地往公交车站跑。
忽然，狂风大作，随着一道急促的闪电，“轰隆隆”地响起几声巨雷，豆大的雨点顿时砸在我身上。我以火箭的二级推动速度冲到站台的遮雨棚下，由于惯性过大，我一下子撞到坚硬的不锈钢栏杆上。揉揉被撞痛的肩膀，我心里难受极了。
这时，旁边的一位老爷爷发现我正站在角落里，雨点不时侵袭到我的后背上，便急忙对我说：“你站在那儿会感冒的，快到我的伞下来！”我感激地挪了过去。风还在呼呼地刮，雨还在哗哗地下，可我一点也没有被雨淋着，原来老爷爷把伞移到了我的这一边，而他的一侧衣服却已经湿透了。我的心头顿时涌起了一股幸福的暖流。
这时，公交车来了，人们蜂拥而上，挤在车厢的前门口，我被汹涌的人潮挤到了后面。唉，谁叫我人小力薄呢！可是我也不甘示弱，发扬了“钉子精神”，双手紧握住车门边的扶手，使劲往上挤，终于挤进了车厢里，可是车门却关不上。原来是我后背的大书包惹的祸！
这时，车里像炸开了锅。“再挤挤，再挤挤！”司机急促地喊道。“快点开车吧，我上班都快迟到了！”“再迟到我又该挨领导批了！”“快点开车吧！”大家你一句我一嘴地嚷嚷着。
这时，一位阿姨瞅了我一眼，说：“你快下去吧！等下辆车，要不大家谁也走不了……”听了这话，被卡在车门边的我差点哭了。我身上已经被淋湿了，又没带雨具，而且再等下一辆车肯定会迟到了……
这时，一个声音在我的耳边响起：“大家都别急。这孩子在雨里等了好长时间了，她还要赶着去上学呢，别耽误了功课，我先下去吧。”听了这话，我急忙四处寻找那个好心人，原来是他——和我一起等车的那位老爷爷。那股幸福的暖流再一次涌上我的心头。说话间，老爷爷便挤到车门前，扶着栏杆，艰难地迈下台阶……终于，他挤下了车。站在雨中，他还不忘把我往上推了一把，车门关上了。车渐渐地启动了，老爷爷的身影离我越来越远，但他在我心中却越来越清晰。那股幸福的暖流在我心中激荡着，激荡着……
其实，幸福就是如此简单：一个温暖的眼神，一个关爱的举动……过去我总觉得幸福离我很远，似乎根本就不可能属于我。但这次，我却觉得其实幸福离我是这么的近，就在我身边。我捡拾起这份身边的幸福，珍藏在心间，永不忘记。
点评：
《社戏》在叙事上一波三折，看社戏前后情节迭起，心情也是急缓有致。文中的曲折如同那夜江中之水，悠悠的牵动人的衷肠。看戏前就有风波--要看戏却叫不到船，只能想象戏场的情景；本以为看不到戏了，双喜又说八叔的大船回来了，又有船了；虽然有了船，但外祖母不放心我和孩子们一起去；眼看又要看不成戏了，双喜写包票，才得以出门看戏。看戏过程，也不顺利--最想看的蛇精、跳布老虎和铁头老生翻筋头的戏没有看到；最怕老旦唱，那老旦却一直唱个没完没了。你看，鲁迅先生把情节写的跌宕起伏，同时也把“我”的“心情”写得大起大落，像“过山车”一样精彩纷呈。
清代文学家袁枚曾说:“文似看山不喜平。”但很多同学写的文章平淡如水，让人读起来味同嚼蜡。再看《社戏》，写事情，把事情写得有曲折，有波澜，扣人心弦，引人入胜。写心情，把人物的抽象感情“喜怒哀乐”，写得具体、可感、生动、传神。为了引领学生写好人物抽象的“心情”，这节课我重点聚焦了两个情节，即“戏前波折”和“看戏”。这两个情节都是“一波三折”的典范。就这样，学生在老师的引导下，边读边品边提炼，总结出了鲁迅先生写抽象“心情”的三把写作“金钥匙”，并当堂进行了作文练笔。通过批阅学生作文，我发现这节《跟着‘社戏’学写“心情”》作文课起到了很奇妙的作用，学生的作文开始有了“一波三折”，有的作文甚至达到了曲径通幽的效果。可见，老师思维一转变，学生写作思路全“闪现”。跟着课文学写作，我正行走在路上。

展开更多......

收起↑