资源简介

高中新课程有效教学设计案例之B-04
年级
2011级高二
政治学科
主题
《唯物主义与唯心主义》
指导教师
郭文俊
课时
3
课型
问题生成学导课、问题展示解决课和问题拓展提升课
学习日期
2012-11-28
学
习
目
标
知识与能力：正确认识唯物主义的三种基本形态，唯心主义的基本派别。
过程与方法：从名作、著名论断中分析唯物与唯心、辨证与形而上学；识别哲学的不同派别。
情感态度与价值观：明确哲学与我们的生活息息相关，在实际工作、学习和生活中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义。
重难
点点
1、重点：唯物主义与唯心主义各自的主张。
2、难点：区分唯物主义和唯心主义。
关键
问题
理解唯物主义与唯心主义的不同形态并能正确区分。
教学
方法
1、自主学习法：引导学生自主学习，走进文本，初步分析本课知识点。
2、合作探究法：通过合作探究法，深入分析文本，并解决重点、难点。
3、展示交流法：通过展示使同学深层次理解文本，并进行思维拓展。
教学
准备
1、教师准备三个学习工具单、教具和多媒体呈现图片等。
2、学生上网收集古今中外著名思想家关于唯物与唯心的著作、论断等。
学 习 过 程 设 计(第一课时)
程序（要素）
一、情境引导，激发欲望
二、自主学习，结构预习
三、问题发现，小组评价
四、组内展示，合作探究
五、归纳共性，生成问题
时间
2分钟
20分钟
5分钟
10分钟
3分钟
创设
情景
创设媒体图片情景
创设自主预习情景
创设预习评价情景
创设问题生成情景
教师行为
[课件]展示三人对话（制作成动漫对话形式的FLASH课件）
1、媒体呈现图片
你同意学者和官员对唯物主义和唯心主义的理解吗？谈谈你的看法。
2、呈现学习目标
[旁白]请学生带着问题进入文本情景，发现问题、评价问题。
1、课前教师下发《问题导读-评价单》；
2、教师巡视指导，对 白杰 同学进行关注和指导。
1、请同学自主完成《问题导读-评价单》
2、教师巡回指导。
[旁白]要求学习小组讨论生成。
1、教师引导学生对预习所形成的问题进行整理。
2、教师指导小组问题生成。
期望的学生行为
1、通过FLASH，激发学生学习兴趣，希望带着情感走近文本，积极讨论问题。
1、学生结合单上的内容和要求，采取“六动”预习法（查、划、写、记、练、思），进行结构化预习。
1、学生自主独立完成，希望大家及时完成。
2、学科长、小组长检查
1、小组合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、
2、二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡回馈给老师。
学 习 过 程 设 计(第二课时)
程序
（要素）
一、问题引领，合作学习
二、小组展示，生生质疑
三、师生评价，拓展延伸
四、问题训练，评价指导
五、归纳总结，知识升华。
时间
8分钟
20分钟
5分钟
10分钟
3分
创设情景
创设合作学习情境
创设展示学习情景
创设评价情景
创设自主学习情景
创设总结情境
教师行为
[旁白]：上节课我们进行了结构化预习，这节课我们接着对生成问题进行深层思考。
1、课前教师下发“问题解决-评价单”
2、在学生讨论时，教师要逐组巡查，教师要作为角色之一参与进去引导学生进行讨论。对 白茹月 同学进行关注指导。
[旁白]下面由小组内部派代表展示时间为20分钟
1、教师引导学生自我展示学习。
2、对学生展示情况给予及时的评价。
3、引导学生进行生生质疑，关注 李佳雯 同学表现。
[旁白]：1、大家能否运用一种更简练的文字，来进行表达。2、大家思考一下我们还有什么遗漏吗?
1、教师根据小组展示的情况，对小组难以解决的问题进行引导，并对重点进行拓展延伸；
2、对小组展示不到位的知识点进行质疑、补充。教师在小组总结的基础上适时补充，使对文章的感悟更深，理解更透。
【旁白】思考哲学的“两个对子”，对它们的关系做出分析。
1、在规定时间内使学生自主完成训练题目
2、让学生展示评价结果。
教师要求学生完善问题生成单，表达自己的感受。
期望的学生行为
学生根据教师创设的情景，围绕此单上的问题分组展开积极讨论。使讨论具有实效性和深刻性。
1、展示时要遵循“展、思、论、评、演、记”六原则。
2、在小组展示时，各小组成员要认真倾听其他小组的观点，积极思考并及时质疑追问，要科学评价别人的发言，适当保留个人意见，及时反思交流活动中的表现。
3、小组合作表演完成。（挑战组语言表达流畅，概念的理解到位且突出重点。）
学生自主思考，并合作完成。小组合作表演完成。（挑战组语言表达流畅，对唯物主义与唯心主义形态的区分能抓住重点。）
1、学生积极主动并自主完成。
2、小组内相互帮助，合作完成
每个小组对哲学的两个基本派别作总结分析。
课外拓展
关于世界本原的二元论观点。
学 习 过 程 设 计(第三课时)
程序（要素）
一、创设情境，提出问题
二、小组拓展，总结归纳
三、问题训练，合作评价
四、关键问题，师生共探
五、归纳总结，体验成功。
时间
5分钟
5分钟
20分钟
7分钟
3分
创设情景
创设问题情景
创设总结学习情景
创设自主学习，小组互评情景
创设反思提升情境
创设总结情境
教师行为
教师针对学情引导学生对所学知识进行回顾、挖掘，加深学生对问题的理解
教师要求学生对本节的问题进行总结。
【旁白】大家完成工具单内容后，小组进行互评
1、课前教师下发“问题拓展训练—评价单”学生独立完成训练单的内容，
2、重点关注 同学完成效果。
[旁白]：大家对以上的展示有什么疑问吗？
1、教师根据小组展示的情况，对小组难以解决的问题进行引导，并引导学生再次回到文本进行思考。
2、对小组展示不到位的知识点进行质疑、补充。
3、重点关注 程晓曦 同学，并让同伴指导
1、完善和评价《问题拓展—评价单》。
2、小组讨论和总结学习收获
期望的学生行为
学生根据教师创设的情景，进行深入思考。
学生根据教师提出的进行联想拓展，把本节问题进行总结。小组要遵循拓展的“忆、练、思、展、论、提”六原则。
1、学生根据教师创设的情景，围绕此单上的问题进行独立阅读。学生训练能够又好又快完成。
2、小组合作探究学习，学科长组织成员互评
1、小组长、学科长认真负责；
2、观察各位同学的完成进度
3、训练结束后，让学生之间进行评价交流，根据需要教师参与指导
1、每个小组对《劝学》的学习态度和方法进行总结。
2、希望各组代表展讲。
专家评价
参考文献;
[1] 《生活与哲学 教学参考书》 人民教育出版社
[2] 《普通高中政治课程标准》
附件：
（1）《百舸争流的思想》问题导读-评价单
（2）《百舸争流的思想》问题解决-评价单
（3）《百舸争流的思想》问题拓展-评价单
高中新课程有效教学设计案例之B-04
年级
2011级高二
政治学科
主题
《唯物主义与唯心主义》
指导教师
郭文俊
课时
3
课型
问题生成学导课、问题展示解决课和问题拓展提升课
学习日期
2012-11-28
学
习
目
标
知识与能力：正确认识唯物主义的三种基本形态，唯心主义的基本派别。
过程与方法：从名作、著名论断中分析唯物与唯心、辨证与形而上学；识别哲学的不同派别。
情感态度与价值观：明确哲学与我们的生活息息相关，在实际工作、学习和生活中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义。
重难
点点
1、重点：唯物主义与唯心主义各自的主张。
2、难点：区分唯物主义和唯心主义。
关键
问题
理解唯物主义与唯心主义的不同形态并能正确区分。
教学
方法
1、自主学习法：引导学生自主学习，走进文本，初步分析本课知识点。
2、合作探究法：通过合作探究法，深入分析文本，并解决重点、难点。
3、展示交流法：通过展示使同学深层次理解文本，并进行思维拓展。
教学
准备
1、教师准备三个学习工具单、教具和多媒体呈现图片等。
2、学生上网收集古今中外著名思想家关于唯物与唯心的著作、论断等。
学 习 过 程 设 计(第一课时)
程序（要素）
一、情境引导，激发欲望
二、自主学习，结构预习
三、问题发现，小组评价
四、组内展示，合作探究
五、归纳共性，生成问题
时间
2分钟
20分钟
5分钟
10分钟
3分钟
创设
情景
创设媒体图片情景
创设自主预习情景
创设预习评价情景
创设问题生成情景
教师行为
[课件]展示三人对话（制作成动漫对话形式的FLASH课件）
1、媒体呈现图片
你同意学者和官员对唯物主义和唯心主义的理解吗？谈谈你的看法。
2、呈现学习目标
[旁白]请学生带着问题进入文本情景，发现问题、评价问题。
1、课前教师下发《问题导读-评价单》；
2、教师巡视指导，对 白杰 同学进行关注和指导。
1、请同学自主完成《问题导读-评价单》
2、教师巡回指导。
[旁白]要求学习小组讨论生成。
1、教师引导学生对预习所形成的问题进行整理。
2、教师指导小组问题生成。
期望的学生行为
1、通过FLASH，激发学生学习兴趣，希望带着情感走近文本，积极讨论问题。
1、学生结合单上的内容和要求，采取“六动”预习法（查、划、写、记、练、思），进行结构化预习。
1、学生自主独立完成，希望大家及时完成。
2、学科长、小组长检查
1、小组合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、
2、二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡回馈给老师。
学 习 过 程 设 计(第二课时)
程序
（要素）
一、问题引领，合作学习
二、小组展示，生生质疑
三、师生评价，拓展延伸
四、问题训练，评价指导
五、归纳总结，知识升华。
时间
8分钟
20分钟
5分钟
10分钟
3分
创设情景
创设合作学习情境
创设展示学习情景
创设评价情景
创设自主学习情景
创设总结情境
教师行为
[旁白]：上节课我们进行了结构化预习，这节课我们接着对生成问题进行深层思考。
1、课前教师下发“问题解决-评价单”
2、在学生讨论时，教师要逐组巡查，教师要作为角色之一参与进去引导学生进行讨论。对 白茹月 同学进行关注指导。
[旁白]下面由小组内部派代表展示时间为20分钟
1、教师引导学生自我展示学习。
2、对学生展示情况给予及时的评价。
3、引导学生进行生生质疑，关注 李佳雯 同学表现。
[旁白]：1、大家能否运用一种更简练的文字，来进行表达。2、大家思考一下我们还有什么遗漏吗?
1、教师根据小组展示的情况，对小组难以解决的问题进行引导，并对重点进行拓展延伸；
2、对小组展示不到位的知识点进行质疑、补充。教师在小组总结的基础上适时补充，使对文章的感悟更深，理解更透。
【旁白】思考哲学的“两个对子”，对它们的关系做出分析。
1、在规定时间内使学生自主完成训练题目
2、让学生展示评价结果。
教师要求学生完善问题生成单，表达自己的感受。
期望的学生行为
学生根据教师创设的情景，围绕此单上的问题分组展开积极讨论。使讨论具有实效性和深刻性。
1、展示时要遵循“展、思、论、评、演、记”六原则。
2、在小组展示时，各小组成员要认真倾听其他小组的观点，积极思考并及时质疑追问，要科学评价别人的发言，适当保留个人意见，及时反思交流活动中的表现。
3、小组合作表演完成。（挑战组语言表达流畅，概念的理解到位且突出重点。）
学生自主思考，并合作完成。小组合作表演完成。（挑战组语言表达流畅，对唯物主义与唯心主义形态的区分能抓住重点。）
1、学生积极主动并自主完成。
2、小组内相互帮助，合作完成
每个小组对哲学的两个基本派别作总结分析。
课外拓展
关于世界本原的二元论观点。
学 习 过 程 设 计(第三课时)
程序（要素）
一、创设情境，提出问题
二、小组拓展，总结归纳
三、问题训练，合作评价
四、关键问题，师生共探
五、归纳总结，体验成功。
时间
5分钟
5分钟
20分钟
7分钟
3分
创设情景
创设问题情景
创设总结学习情景
创设自主学习，小组互评情景
创设反思提升情境
创设总结情境
教师行为
教师针对学情引导学生对所学知识进行回顾、挖掘，加深学生对问题的理解
教师要求学生对本节的问题进行总结。
【旁白】大家完成工具单内容后，小组进行互评
1、课前教师下发“问题拓展训练—评价单”学生独立完成训练单的内容，
2、重点关注 同学完成效果。
[旁白]：大家对以上的展示有什么疑问吗？
1、教师根据小组展示的情况，对小组难以解决的问题进行引导，并引导学生再次回到文本进行思考。
2、对小组展示不到位的知识点进行质疑、补充。
3、重点关注 程晓曦 同学，并让同伴指导
1、完善和评价《问题拓展—评价单》。
2、小组讨论和总结学习收获
期望的学生行为
学生根据教师创设的情景，进行深入思考。
学生根据教师提出的进行联想拓展，把本节问题进行总结。小组要遵循拓展的“忆、练、思、展、论、提”六原则。
1、学生根据教师创设的情景，围绕此单上的问题进行独立阅读。学生训练能够又好又快完成。
2、小组合作探究学习，学科长组织成员互评
1、小组长、学科长认真负责；
2、观察各位同学的完成进度
3、训练结束后，让学生之间进行评价交流，根据需要教师参与指导
1、每个小组对《劝学》的学习态度和方法进行总结。
2、希望各组代表展讲。
专家评价
参考文献;
[1] 《生活与哲学 教学参考书》 人民教育出版社
[2] 《普通高中政治课程标准》
附件：
（1）《百舸争流的思想》问题导读-评价单
（2）《百舸争流的思想》问题解决-评价单
（3）《百舸争流的思想》问题拓展-评价单

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