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人教版2019必修二第二单元Reading and Think 教学设计 Unit2 Wildlife Protection---A Day In The Clouds Reading and Thinking 主题语境：人与自然——自然生态与环境保护 语篇类型：日志体文章（Journal） 授课时长：一课时（45分钟） 教材分析： 1、 内容和主题(What) 本节是一节阅读课，属于“人与自然”主题语境，子主题为“人与环境，人与动植物”。“A DAY IN THE CLOUDS” 是一篇日志体的文章，以第一人称的口吻讲述了我国保护珍稀野生动物藏羚羊的故事。文章共有七个段落，结构完整，语言优美，内容可分为三个部分，分别是作者的所见、所闻和所感。 第一部分：所见：通过第一段细致的景色描述作为导入，交代了作者当天的活动地点和活动目的--观察藏羚羊。作者见到了白雪皑皑的群山，云雾缭绕的草原，看到了美丽优雅的藏羚羊缓缓穿过绿色的草地。 第二部分：所闻：作者从导游扎西口中，听闻了有关藏羚羊的历史和现状，了解到了藏羚羊曾经在上世纪八十到九十年代经历的危险处境及政府和当地民间组织为了保护藏羚羊出台的政策和举措以及所取得的成效。 第三部分：所感：经过一天的行程，作者的感情也经历了不同的变化，从初见藏羚羊的震撼，到听闻藏羚羊饱受非法盗猎之苦的痛心，再到最后对现代人类活动的反思--人类只有改变自己的行为，才能与大自然和谐共生。 2.作者意图、情感态度和价值取向(Why) 本节课是以我国保护珍稀野生动物藏羚羊的措施以及所取得的成就为例，旨在引导学生了解有关野生动物保护的历史与现状，并思考自身如何行动来保护濒危动物 Learn about protecting endangered animals。作者通过向人们讲述藏羚羊生存状况的历史与现状，描述了人类活动为其带来的生存威胁，以及人类为了拯救珍稀濒危野生动物藏羚羊所做出的一系列补救性保护措施，使读者意识到保护野生动物的意义重大，保护野生物种就是在保护人类自己。人类只有改变自己的生活方式，才能与自然和谐共生。同时，通过对比讲述藏羚羊在上世纪的遭遇，以及在政府和民间组织采取有力保护措施后藏羚羊目前的生存状况，使学生们可以更深刻地了解和体会到人类对保护野生动物以及保护自然环境应当承担的责任，并积极思考在日常生活中如何行动有助于实现与自然界达到和谐共处的状态。 3.语篇结构和语言特色(How) 本文通过日志体的形式以第一人称的口吻讲述了作者在藏羚羊观察的行程中的所见、所闻和所感。从内容上讲，文章话题明确，主线清晰，主要围绕藏羚羊保护这条线索展开，最终使学生认识到人类只有改变自己的生活方式，才能与自然和谐共生。 为了达到写作目的，作者采用了以下的词汇语法和写作手段。1）在时态运用上，作者用一般过去时、过去进行时讲述了藏羚羊的历史。用现在进行时的被动语态，一般现在时和现在完成时，描述了藏羚羊的现状，从而进行鲜明的对比。（The 1980s and 1990s were bad times..., dropped by more than 50 percent, Hunters were shooting..., The antelope population has recovered.., much is being done....）2)在词汇使用上，作者使用了hunted illegally for their valuable fur, shooting antelopes to make profits, threats to the Tibetan antelope等语块来描述藏羚羊面临的危机，使用placed it under national protection, watch over, keep..safe from, removed from等语块来讲述保护措施，这些语块的使用对于学生的后续语言输出非常重要。3）通过使用不同的修辞手段来描写，如使用拟人、夸张的手法进行景物描写（To our left snow-covered mountains disappeared into clouds that seemed almost close enough to touch）;使用对比和反复的手法来突出表达作者的情感（I’m struck by their beauty. I am also reminded of of the danger they are in）4)使用直接引语扎西的话来突出强调人们对野生动物保护的认识（“We are not trying to save the animals”,he says. “Actually we are trying to save ourselves”）5）使用倒装句最终强调人与自然和谐共生的重要性（Only when we learn to exist in harmony with nature can we stop being a threat to wildlife and to our planet.） 学情分析： 在话题熟悉度方面，通过学习听说部分Talk about saving endangered wildlife, 学生了解了一些野生动物生存面临的困境，有了一定的野生动物保护意识，为本节课学习奠定了基础。在英语能力方面，本班学生英语基础较好，学习态度很认真，学习热情高。 通过听说课，学生能适用话题相关词汇介绍濒危动物现状以及人类的具体危害动物的一些行为。但是对于我国的野生动物保护措施以及对于人类如何与大自然和谐共生的深层次理解与反思方面，还需要老师的引导。另外，经过了必修一整本书的阅读理解课的训练，大部分同学已经习惯了这种课型。 教学目标： 在本课学习结束时，学生能够： 通过预测和略读等活动，提炼关键词，获取文本关键信息，归纳段落大意。 通过自主研读和共建思维导图等活动，获得关于藏羚羊的现存问题、曾经的危机和保护措施等关键信息；在具体语境中感知话题词汇，并学习部分话题词汇。 基于全文内容推断写作意图，并就个人能为野生动物保护做什么事进行讨论，增强野生动物保护意识。 教学重点： 获取有关藏羚羊保护的关键信息，并在信息加工过程中感知和理解话题词汇。 教学难点： 引导学生理解阅读文本的主要信息，推断并领会作者的观点和态度，表达自己对野生动物保护的观点和看法。 教学资源： 教材、多媒体课件、学案、黑板和粉笔 设计思路： 本节课的重点是获取有关藏羚羊保护的关键信息,并在信息加工过程中感知和理解话题词汇。鉴于学生对藏羚羊了解不多的实际学情,本课时从学生分享对藏羚羊的已有知识或者想要了解的信息入手,激发学生的阅读欲望。阅读前,通过“针对标题设计问题”和“基于话题预测内容”两个思维层面的活动,引导学生进入主题思维模式。通览全文后,学生在预测的基础上,概括段落大意,并提炼关键词。在该教学设计中,文本的核心主线交由学生自主研读,而教师则以思维导图的形式呈现学生课堂生成,并补充学生可能遗漏的信息,以确保信息链完整。最后,引导学生积极探究“造成藏羚羊危机的其他因素”,调动学生已有经验,帮助学生建构和完善新的知识结构,深化对该主题的理解和认识。 教学过程： 步骤 教学活动设计意图核心素养提升点Activity 1: Talking about Tibetan antelopesSs look at the animals on the screen and answer what they know and want to know about Tibetan antelope.展示藏羚羊和羌塘自然保护区的图片，引出主题，激活学生已有背景知识。如果学生对于藏羚羊了解不多，可以鼓励学生说说，关于藏羚羊，他们还想了解什么？从而激发学生阅读欲望和兴趣。锻炼口头表达交流的能力。Activity 2: Prediction and summarizing Ask questions based on the title. Read the first paragraph and try to answer the questions. Predict the content based on the topic. 通过激活学生的阅读经验，引导学生根据标题自主设计问题，并在问题的引领下阅读第一段，获取作者此行的目的地以及目的等信息；通过问题自检，锁定本段的重要信息；调动学生已有的主题阅读经验，围绕话题藏羚羊预测后续文本可能包含的细节，为概括文本大意，提炼关键词巧搭支架。锻炼自主阅读、获取信息、预测和概括的能力。 Activity 3: skimmingRead the whole passage and check the predictions and summarize the main idea of each paragraph with key words.本环节旨在通过阅读掌握本文大意，及各段大意，厘清文本结构，梳理文本信息。锻炼自主阅读，获取信息，预测和概括的能力。Activity 4: scanning 1.T instructs the Ss to analyse the text by asking questions based on the text. 2.T asks Ss to think over the question “Why does the writer write this passage ” 这个环节将学生作为学习的主体培养学生分析、概括和整合信息的能力，并提升思维品质。教师利用信息链，从内容、语言和思维三个角度再次重现信息和架构文本结构，并根据上下文理解部分话题词汇，为后续的输出搭建语言和内容支架。通过作者的反思推测作者的写作意图，为后续讨论环节做铺垫。提升抓住关键概念和细节，分析、推断并整合信息的能力。Activity 4: DiscussionThe writer says that we must change our way of life and learn to live in harmony with nature in order to save our planet. Do you agree What can we do as individuals to protect wildlife 通过讨论，引起学生对人与自然关系的关注，其目的是在“人与自然”之一主题语境下，调动学生已有的基于该主题的经验，建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。培养对已有知识进行迁移的能力。树立对野生动物进行保护并在日常生活中践行的意识。Activity 5: group work Suppose you are an old Tibetan antelope. You're writing a letter to your grandson about the story of Tibetan antelopes. It may include the following parts 1. Your life in the past (problems and cause ;2.Your present life and your thanks to...(measures and effects).本环节鼓励学生运用所学语言，根据文本线索“问题-产生问题的原因-措施和成效-建议和反思”，撰写一封信，在深入感知和运用语言的同时，把自己真正融入文本创设的情境中。发展综合运用语言的能力；培养与自然和谐共处的意识。Summary & homework 1.T invites Ss to summarize what we have learned through the mind map on the Bb. 2. Homework :With all these efforts, supposing the author goes back to Tibet to observe the antelopes several years later, what will be the environment and the relationship between human beings and the Tibetan antelope Please describe the situations with the useful expressions in the text. 回顾所学，达成共识。通过此项作业，强化基于主题整理词块的意识，使学生进一步吸收理解语言，并且在相关话题的表达过程中，实现语言的有效输出，提高词汇使用的准确性和丰富性，进而加深对文本的理解。强化运用分类策略学习语言的意识。
板书设计 Unit 2 Wildlife Protection A Day in the Clouds see snow-covered mountains Introduction Tibetan antelopes Travel journal hear Zhaxi’s words problem bad times measures solution effects result think change our way of life reflection exist in harmony with nature
课堂学习效果评价表
班级： 姓名：
评价内容 很好 一般 需要提高 改进措施
积极举手发言
积极参与活动，认真做准备
积极克服英语学习中的困难，并能向同伴求助
能够完成课堂学习任务
积极思考问题，并能发现问题
小组活动中认真听取别人意见，积极表达自己的想法，完成小组分配的任务

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