资源简介

《生活与消费》主题单元设计
主题单元标题
生活与消费
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
 音乐
 化学
 信息技术
 劳动与技术
 语文
 美术
 生物
 科学
 数学
 外语
 历史
 社区服务
 体育
 物理
 地理
 社会实践
 其他（请列出）：
适用年级
高中一年级
所需时间
4课时（每周 2 课时，共 4 课时）
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
第一单元分析了生活与消费，是在我们日常经济生活中首先遇到的问题，作为整个经济生活的开端，是与我们的生活联系最密切的一个单元，更容易直观和形象地引导我们走进这门课程，走进经济生活，无论是谁，都离不开生活消费。在市场经济中，衣食住行等生活必需品，大多要用货币从市场上购买。因此本单元的第一个专题就是“神奇的货币”。货币与商品在日常生活的结合就是“价格”的体现，涉及到“多变得价格”市场上的商品价格受哪些因素的影响？价格的变化有什么规律遵循？如何选择质优价廉的商品，最大限度地满足消费需求，如何理解消费者的消费行为，这就是第三个专题“多彩的消费”。本单元从日常生活的角度对社会经济过程进行分析，从知识的角度看，能使学生对日常经济生活角度中常见的现象有一个理论的解释和爱考，探究日常现象背后的奥秘。?从学生学习角度看，有利于综合探究活动，提高学习效率。本单元分三个专题：专题一是神奇的货币，讲授日常常见的经济名词。专题二是多变得价格，是对专题一商品和货币结合的体现，并探索价格变动的原因，专题三消费是专题一和专题二在日常生活中最直观的延伸，是经济与人文的结合。
本单元主要采用小组合作学习、研究性学习相结合的方式，并通过网上搜集、社会调查和实践，深化认识。让学生能够对日常经济生活常见的现象做出解释，为学生积极参与经济生活注入新的活力。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：1、了解货币的产生和发展史，知道的货币的本质是一般等价物。
2概括影响价格因素的原因和结果。
3、明确要树立正确的消费观
过程与方法：
1、通过问题探究，培养学生的合作、探究能力；
2、通过开展收集、制作相关学习资料的活动，体验信息技术手段在学习中的应用；
3、通过对货币、商品和消费的研究，初步体验研究性学习的基本过程；
情感态度与价值观：
1．树立科学的金钱观，正确认识、看待金钱，反对拜金主义。坚持取之有道，用之有度。
2．坚持坚持量入为出，适度消费、理性消费，保护环境，绿色消费。反对不科学、不合理的消费。
3．坚持勤俭节约，艰苦奋斗的精神，反对铺张浪费。
对应课标
1．货币：①以金银、纸币、账面结算为例，归纳出货币的职能。培养归纳分析能力。②学会分析金钱在现代经济生活中的作用。③学会使用支票、信用卡、外汇。
2．价格：①学会分析现实生活中商品价格变动的原因。②能够分析、评价商品价格变动对人们生活和生产的影响。
3．消费：①学会比较消费行为的差异，并分析其原因。②运用正确的消费观，分析评价现实生活中的各种消费行为。
主题单元问题设计
1、商品和货币的关系？
2、商品和货币关系在市场中的具体表现？
3、如何具体处理商品和货币的关系？
专题划分
专题一：神奇的货币 （ 1课时）
专题二：多变的价格 （ 2 课时）
专题三：多彩的消费 （1课时）
综合探究：正确对待金钱
专题一
神奇的货币
所需课时
1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本 课从学生具有一定生活体验的“钱”入手，是全书的开篇，起着引领和导入作用，必须高度重视。首先，从日常生活体验中感悟经济道理，透过经济现象把握经济规 律是经济学科的核心能力之一，是培养学科思想的重要环节；而第一堂课能否在这方面有所突破至关重要。其次，商品、货币是现代市场经济非常活跃而不可或缺的 要素，是深刻认识各种经济现象、进行后续学习的基础。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.体验物物交换的困难，知道货币产生的必然性。
2.对比货币与一般商品，揭示货币的本质。
3.感受利用货币进行交易的场景，理解货币的职能。
4.理解纸币是国家发行并强制使用的价值符号。
5.了解纸币发行量过多或过少的危害，知道纸币发行要遵循货币流通规律。
6.感受生活现象，认清制贩假币的危害，爱护人民币。
7.初步树立与市场经济相适应的商品货币观念，为树立科学的金钱观打下基础。
8、通过对具体案例的探究分析，培养合作探究能力
本专题问题设计
1、什么是商品？ 什么是货币？
2、货币的发展历程？货币的职能？
3、保持人民币值稳定的意义？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
网络视频
常规资源
教材
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学案，学习笔记
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
【导入新课】
请同学们看看你身上和你周围，除了用钱买来的东西，我们还剩下什么？（教师展示100元的人民币）这就非常奇怪了，一张薄薄的纸片，造价不超过3角钱，竟然能购买各种商品，它为什么具有这么大的魔力？今天就让我们一起走进神奇的货币，揭开货币的神秘面纱。
?【教学过程】
【合作探究】
从现实生活来看，我们拥有货币的主要目的是为了购买自己所需要的商品，因此，要解开货币的神秘面纱，就必须把货币放到商品交换过程中进行研究。
?一、从商品交换说起 ── 从货币产生的过程探究货币的本质（15分钟）
1、依据生活感悟，确定商品交换比例──探究价值与等价物
简要说明早期的商品交换是物物交换。引出问题：怎样确定不同商品之间的交换比例？
多媒体展示案例情境：
在学生回答和充分的辩论之后，最终学生会根据相同的劳动量确定两种商品的交换比例（1把石斧=2只野兔），并能直观感受两种商品价值的大小。
教师在此基础上，将探究引向深入：
（1）石斧和野兔价值的大小是由什么决定的？
（2）1把石斧价值多少是通过什么表现出来的？在这个交换关系中野兔起到了什么作用？
使学生在对这些问题进行深入思考之后，得出结论：
（1）生产商品所耗费的劳动形成了商品的价值。
（2）在这个交换过程中，2只野兔充当了1把石斧的等价物，能够比较直观地反映与之相交换的商品的价值。
2、感受物物交换的困难，合作探究解决办法──探究一般等价物的产生
利用动漫演示物物交换，创设教学情境。
演示结束以后，让学生谈谈他对这种交换的感受，并想办法提高交易成功的概率。
最终找到解决办法：寻找大家相对比较乐意接受的商品。
多媒体逐步展示：
?3、分析比例货币与其他一般等价物──揭示货币的产生和本质
（1）多媒体展示牛羊、贝壳、布匹等一般等价物的图片，引导学生认识它们的缺陷。
（2）展示金银的课件，说明金银的优点，揭示货币的产生：由金银固定充当一般等价物。
（3）引导学生比较货币与其他商品的不同点与相同点，得出：是否充当一般等价物，是货币与其他商品的本质区别，货币所起的作用就是一般等价物的作用，因此货币的本质是一般等价物。
二、观察体验生活，探寻货币的作用──探究货币的基本职能（15分钟）
1、模拟问价场景，感受货币的作用──货币价值尺度职能
创设教学情境：
表演结束后，设置问题，由学生交流讨论，教师适当进行引导：
（1）哪种衣服价值更大？你是根据什么判断出来的？货币在这里起到了什么作用？为什么货币能起到这种作用？
（2）卖衣服的人说出来的和标价牌上写的“每件衣服××白银？表现的是什么？
（3）在这个过程中你有没有看到真实的货币？这表明什么？
通过这些问题，使学生得出以下结论：
结论1：货币具有价值尺度职能，原因在于它本身作为商品，具有价值。
结论2：价格是价值的货币表现。
在此，教师要简单介绍我国货币单位的变化，使学生的认识和现实接轨。（我国最初主要用“两”作为货币单位；1914年的“国币条例”中把货币单位名称改为“圆”，每圆的纯银量为23.977克，银圆由此而来。再后来货币单位又改用了“元”，一直延续到现在。）
结论3：充当价值尺度的货币并不需要现实的货币，只需要想象中的或观念上的货币。
2、模拟以货币为媒介的交换，对比分析──货币流通手段职能
创设教学情境
表演结束后，设置问题，由学生交流讨论，教师只在必要时进行适当引导。
（1）木匠用桌椅换取货币，是最终目的还是一种手段？货币在这里起到了什么作用？
（2）与物物交换相比较，货币的出现对商品交换过程产生了什么影响？
（3）如果木匠卖不掉桌椅，对他会有什么影响？他会不会接受观念上的货币？
通过交流讨论，使学生逐渐得出以下结论：
结论1：是一种手段，这里货币充当商品交换的媒介。
结论2：与物物交换相比较，货币充当商品交换的媒介，使商品交换更加通畅，就像奔流的河水一样畅通无阻，对于这种以货币为媒介的商品交换，我们形象地称之为“商品流通”。用公式表示就是：商品──货币──商品。
货币出现以后，卖和买可以分离，异时异地进行，因此我们在现实生活中看到的更多的形式是：“商品──货币”或“货币──商品”。
结论3：商品所有者能否顺利卖出商品，关系到商品生产者的生存竞争。货币具有流通手段职能，充当流通手段的货币必须是现实的货币。
?3、简单说明货币──产生就具有了货币价值尺度和流通手段的职能，因此它们是货币的基本职能
在此基础上，又派生出来货币的其他职能：贮藏手段、支付手段和世界货币。
三、回溯历史，探究货币的进一步演变──探究纸币的产生、发行与使用（10分钟）
教师简单介绍铸币的出现，然后进行下一环节的探究。
1、剖析案例，探究交子的奥秘──探究纸币的产生和本质
多媒体播放
（1）从交子发行和使用过程探究纸币的本质。
问题1：从交子的产生过程来看，它为什么能够购买商品？
引导学生得出：交子能够用来购买商品的一个重要前提，是凭借纸币可以随时兑换货币，在这里纸币作为货币的象征、符号，代替金属货币执行流通手段职能。纸币的本质是一种价值符号。
（在这里，要向学生讲清楚：第一，纸币只是一种价值符号，即代表着一定数量的价值。这是纸币与金属货币的最大区别。金属货币本身具有内在价值，而纸币本身的价值可以忽略不计。纸币的面额只是代表着一定数量的价值，因而称为价值符号。第二，由于纸币只是价值符号，它的流通必须以发行者强大的信誉或强制为基础，否则就无人使用。因此，后来纸币都由国家垄断发行权，因为国家信誉高，具有强制力。）
问题2：由私人发行交子存在什么问题？怎样解决这一问题？
得出：私人发行不能保证兑换，信誉缺乏保证。所以后来纸币就改为由国家发行，并强制使用。
引导学生结合上述两点得出纸币的内涵：纸币就是由国家发行、强制使用的价值符号。
（2）比较交子与金属货币，明确纸币的优点。
在与学生的交流中明确：纸币制作成本低，更易于保管、携带和运输，使商品交换更加便捷，也有效避免了金属货币在流通中的磨损。正是由于这种优点，纸币现在已经被世界各国普遍使用。
2、剖析案例，探究“法币”贬值的原因及危害──探究纸币发行量
1935年，国民政府推行“法币改革”，宣布以中央、中国、交通银行发行的纸币为“法币”。从1937年6月至1948年8月21日法币崩溃为止，法币发行量上升到四十七万倍。
最初的100元法币可以买两头牛，到了1949年五月仅可以买到一粒大米的2.45%。“大街过三道，物价跳三跳”。由于物价疯狂上涨造成的恐慌心理驱使，人们疯狂地抢购各种物资。
思考讨论：100元法币最初能买两头牛，最后连一粒米都买不到，为什么会产生这种经济现象？这种现象有哪些危害？
在学生回答完上述问题之后，逆向设问：如果纸币发行过少行不行，为什么？
在师生交流讨论中，最终由学生得出结论：
纸币发行的如果过多，就会导致物价上涨，影响人民的生活和社会经济秩序；如果过少，就会导致商品销售困难，商品流通受阻。因此，国家不能任意发行纸币，必须与流通中所需要的货币量相等。
?
3、辨识社会现象──规范人民币的使用
（1）调查班内有多少学生收到过假币，并请他们谈谈他们收到假币后的想法和做法。
最后明确：有一些不法之徒利欲熏心，通过制贩假币获取不义之财。制贩假币既给我们造成了经济损失，干扰了国家金融秩序，其本人最终也难以逃脱法律的惩罚。
对于这种行为，除了国家加大打击力度之外，作为我们消费者，也要增强防范意识，学习一些辨识假币的知识。
?
（2）多媒体播放图片：
①“纸币帆船”；②“流动广告”；③“儿童纸币”。
教师说明这些做法的危害：货币的整洁程度体现着一个国家的精神文明水平。故意毁损人民币，严重损害了人民币的形象，缩短了人民币的使用周期，而且扰乱了人民币流通秩序。
作为我们中学生，自己要爱护人民币，也要教育周围的人爱护人民币。
?【走进生活、判断运用】（5分钟）
【自我发展、开拓视野】
（1）有兴趣的同学可以查阅货币发展史，了解货币发展的有关知识。并尝试说明：作为比黄金更贵重的“白金”为什么没有成为货币。
（2）向银行工作人员或财会人员了解如何鉴别假币。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1、自主学习效果
评价方法：自我检测
评价指标：自测题完成迅速准确
2、课堂合作探究
评价方法：评价量表，学生自评+互评
评价指标：小组讨论交流积极主动；
回答问题观点正确，思路清晰
专题二
多变的价格
所需课时
2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题《多变的价格》，是商品价值的货币表现及多彩消费的前奏和基石，它有效地引导学生正确认识价格变动的因素及其变动对生产生活的影响，并由此正确掌握价值与社会必要劳动时间、社会劳动生产率的关系，及价值规律内容、表现形式。并过渡到消费的相关知识，故起着承上启下作用。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1、识记买方市场和卖方市场、社会必要劳动时间、劳动生产率、价值规律的基本含义。
2、理解价格变动的影响、价格与价值关系、价值量与劳动生产率关系、价值规律基本内容及表现形式。
3、运用有关知识解释生活中某些商品价格变动的原因，寻找并解释生活中某些处于买方市场和卖方市场的商品、服务。
4、提高收集、制作相关学习资料的能力
本专题问题设计
影响供求的因素有哪些？
为什么是供求影响价格、价值决定价格？
作为商品生产者为了在竞争中处于优势地位，要努力提高个别还是社会劳动生产率？为什么？
价值规律的内容和表现形式？
价格如何影响生活和生产？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
网络视频
常规资源
教材
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学案，学习笔记
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
导入新课：引用旧课知识导入，引出问题。
先回忆上节课关于货币的内容，请同学回答相关的知识要点（货币的本质、基本职能，两种主要的信用工具），用问题提醒同学们集中注意力。然后进行利用货币这一概念，通过问题转入第二课的教学任务。这一段可以这样进行：
师：上节课的内容都是关于货币的，哪货币的俗称是什么呢？
生：钱
师：钱是用来干什么的？
生：买东西
师：买东西的时候，那些东西的价格都是一成不变的还是在变化呢？
生：变化的。
师：对，价格是多变的。这就是我们第二课要学的内容。（板书：第二课 多变的价格）既然说价格是多变的，那它为什么会变化呢？他的变化会不会像春夏秋冬季节更替一样又一个规律可循呢？还有它的变化造成什么样的影响呢？
生：……
新课讲解：采用问题和例子引导学生归纳知识点
师：其实啊，这三个问题也是我们第二课所要解决的问题。那么下来我们学习的第二课的第一框影响价格的因素这一节呢，就可以帮助我们解决刚才三个问题中的前两个了：价格为什么会变化？它的变化有没有什么规律呢？好，下面我们就来学习这一框：影响价格的因素。（板书&PPT1：第一框 影响价格的因素）同学们可以把课本翻到第11页，看一下课本中的四个镜头，结合我们PPT上的简要概括思考一下有哪些因素影响了价格。
供求影响价格
利用学生看镜头的时间板书（PPT2&板书：一 供求影响价格）通过提问，引导学生回答出影响价格的具体因素：气候、时间、地域、生产条件、政策和文化等因素并板书：（1）影响价格的具体因素。
然后带领学生分析PPT上从课本摘录和的例子，通过问题然学生进一步思考具体因素是不是直接影响了价格的变化：既然气候是影响价格变化的因素，那我又一个疑问了，在陕西发生雹灾苹果减产，福建的苹果问什么也跟着涨价呢？
这一问题提醒学生注意苹果减产这个现象，然后过渡到苹果产量降低，供应到福建来的苹果的数量就大幅减少，然而福建喜欢吃苹果的人数不会减少，这样就造成了僧多粥少的局面，销售商趁机抬价，价格便高于往年。同理到其他因素的也是通过供求影响价格的，然后总结，得出结论并板书：（2）具体因素是通过影响商品的供给来影响价格的。
自然而然的导出供大于求和供小于求时的价格趋势和市场类型（PPT3)，带领学生分析：卖方市场与卖方市场这个知识点。（板书：供求关系变化与价格的趋势）
价值决定价格
师：我们说供求关系影响了价格变化，哪是不是说如果供给一直大于需求，商品的数来就会一直下降，知道零呢？就拿课本上的例子来说，如果供给一直小于需求，自行车的价格会不会一直上涨，我们把汽车换成飞机，它比一家飞机还贵呢？
生：不会。
师：为什么？
生：……
师：是什么决定了一辆普通自行车的价格即使供不应求也搞不过飞机呢？
师：看样子好多同学不知道啊！哪老师再问一个问题，上节课我们有学到价格的含义，哪什么是价格呢？有没有同学知道，举手回答！
生：价格是通过一定数的货币表现出来的商品的价值。
师：对，很好。价格是用来表现什么的？
生：商品价值
师：价格是用来表现的价值的，哪价格多少能由他自己来决定嘛？
生：不能，它只能根据价值来确定。
师：哪价格是由谁决定的呢？
生：价值
师：对，很好。价格就是由价值决定的。（板书：二 价值决定价格）
师：这里啊。我们就可以得出价值与价格的关系了。（板书：（1）价格与价值的关系）价值与介个的关系就是：价格是价值的货币表现，价值是价格的基础。大家把这句话划起来。并且看一下这句话后面是课本又说了些什么！……商场里各种商品的价格为什么会不一样呢？
生：因为商品的价值量不同。（PPT4）
师：对。是因为每种商品所含有的价值的大小不同，我们把它叫做价值量不同，价值的大小就是价值量。我们说，价格的多少用价值量衡量，哪价值量的大小怎么决定呢？
生：……
师：这里我们引出了一个概念：社会必要劳动时间。什么是社会必要劳动时间，课本上说的很详细，请同学给我们读一下。
（板书：（2）社会必要劳动时间决定商品的价值量。）
生：……（略）
提醒学生注意社会必要劳动时间的三个要点：现有的、社会正常的、社会平均的。并一一进行解析。然后通过：社会必要劳动时间决定价值量，价值量决定价格大小，得出课本第13页最后一段的第一句话。然后继续提问由“每个商品生产者用高于或低于社会必要劳动时间”这句话引出个别劳动时间。提问，为什么个别劳动时间就不能衡量价值量的大小？
下面的分析以这一问题为中心，用矛盾解决的一种方式，即寻求大家共同认可的方式来衡量问题。用一个简单的甲、乙厂商各自说自身商品的价值量大，引起消费者无法辨别、生产者互相贬低的现象，引出解决之道便是寻求社会公认和公平的方法，而社会必要劳动时间就是这么一个公平的方法，这个可以从其定义上看出来。
解决这一问题之后，学生就明白为什么不是个别劳动时间决定价值量了。然后导出，个别劳动时间和社会必要劳动时间多少不同时，社会生产者在市场竞争中的地位。之后用简单的语言即可过渡到社会劳动生产率问题，因为其和社会必要劳动时间是同一意义的，一个用时间衡量、一个用数量来衡量。
运用社会必要劳动时间和社会劳动生产率的含义、社会必要劳动时间与单位商品价值量的关系分析出三者之间的关系。（板书：（3）单位商品价值量、社会必要劳动时间和社会劳动生产率的关系）
价值规律（板书）
师：上面我们知道了价格为什么会变化？解决了第二课的第一个问题。那么下面我们要来看看这变化有没有什么规律，是不是可以像四季一样哟一个规律可循？首先，我们的价格是变化的还是不变的？
生：变化的
师：为什么是变化的？
生：受供求关系的影响
师：那它就是一会儿高一会儿低喽，是不是像这样？（播放PPT，出现波浪线）
生：是
师：可是价格变化会不会没有止境啊，会不停的涨或降呢？
生：不会
师：为什么？
生：因为它是由价值决定的
师：对，哪它的变化是不是总是在价值的周围变化呢？是不是总是围绕着价值上下波动呢？（PPT出现价值虚线）
生：是
师：很好，这就是我们总结的价格变化的第一条规律：价格受供求关系的影响围绕价值上下波动。（PPT出现这句话）哪价格是有时高于价值有时低于价值的是不是？
生：是
师：我们说供大于求时，价格上涨还是下降？
生：下降，
师：这个时候，价格偏离价值，位于价值之下，价格小于价值。哪供小于求时，价格是高于还是低于价值呢？
生：高于
师：很好。对，就像这幅图一样。那我们看看，有时高有时低，在短时间内看可能价值与价格不相符。可是在长时间里，高的和低的抵消了，价格和价值是不是很接近了？就是相符的呢？
生：是。
师：对，这时候，价值和价格是基本相等的，我们叫它等价的。哪这样说来如果在长时间看，我们对不同商品的消费是不是等价的呢？
生：是
师：这就是一种等价交换。下面我们来看，商品的价值量有谁决定。
生：社会必要劳动时间
师：不同商品价格不同是因为什么不同？
生：价值量
师：但长时间看，我们进行的是一种什么交换？
生：等价交换
师：那么我们可以得出价格变化的第二个规律了。就在课本第14也最后一段话。大家把这段话划起来，作为重点。……回到ppt，看一下，这两条规律分别叫它什么？
生：价值规律的基本内容和表现形式。（板书：（1）基本内容（2）表现形式）
课堂小结
这一阶段，梳理知识结构。一张PPT简单介绍即可。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1、收集、整理信息的能力
评价方法：使用评价表（学生自评、小组互评+教师评价）
评价指标：材料搜集属实；收集的信息与主题有关；能对信息整合与分类
2、社会实践
评价方法：现场评价，教师评价，学生自评+互评
评价指标：填写调查报告的完善程度
专题三
多彩的消费
所需课时
1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要学习影响消费的因素、消费的类型、消费结构、消费心理和消费原则。本课内容是从学生身边的消费现象入手深入浅出的分析关于生活消费的知识，同时是对前两课关于商品和价格知识的提升，又为后面学习消费与生产的辩证关系做好了铺垫。从消费入手有利于我们的教学更贴近学生的生活，从而激发学生的学习兴趣，所以本专题在经济生活中有着重要的指导意义
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．识记：影响消费的因素；消费类型；消费结构与恩格尔系数的含义；消费心理和消费原则。
2．通过对“影响消费的因素”、“消费的类型”、“消费心理”和“消费原则”的学习，培养学生的理论思维能力、深入分析经济问题的能力。
3．在学习“消费结构”时，可让学生收集资料，了解我国消费结构的变化趋势，从而增强学生们关注现实生活的能力与动手能力。
4．在学习“消费心理”时，可让学生列举身边的事例，深入了解各种消费心理的特点，增强比较和鉴别的能力。
本专题问题设计
影响消费的因素？
从影响消费的因素入手如何提高消费水平？
恩格尔系数与消费结构的关系？
消费心理和消费原则在我们日常生活中的体现？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体
常规资源
教材
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习笔记，学生撰写的调查报告
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
一）情景导入、展示目标
深圳市场消费现象面面观（多媒体视频）导入（包括火爆的食品消费，服装消费，旅游消费，汽车消费，住房消费），引出话题：消费与我们生活息息相关。
教师首先提问：
１．深圳消费市场火爆的原因是什么？
２．影响消费的主客观因素有哪些？
3.人们的消费结构发生着什么变化？
设计意图：从生活现象入手，吸引学生的注意力，同时明确学习目标。
（二）合作探究、精讲点拨
情景一：
李女士和张先生2008年结婚。他们的共同爱好是旅游，当时两人的月收入一共是12000元，每逢假期，两人就结伴出游，游遍国内的山山水水。
2009年，张先生接连升职，使得两人的月收入增长到20000元。于是，二人开始计划出国游，从东南亚到澳洲再到欧洲，中东，感受不同的异国风情。
学生活动，讨论：他们二人的旅游计划为什么能够从国内转移至国外？最主要的因素是什么？
教师点评：收入是消费的前提与基础。
学生活动，思考：收入如何影响消费？
教师点评：
（1）可支配收入。当前可支配收入越多，消费量就越大；收入增长较快则消费增长也快。
（2）预期的收入。预期收入越乐观，消费水平越高。
（3）收入差距。收入差距过大，总体消费水平降低；反之，缩小过大的收入差距，会使总体消费水平提高。
情景二：
2010年，李女士怀了baby,于是二人计划买个两层的大房子，可是CPI涨幅达到3.3%，房价也一再攀升，不得已只贷款买了平层的3居室。
学生活动，讨论：为什么张先生夫妇没能买两层的大房子？
教师点评：物价的变动会影响人们的购买能力。
学生活动，思考：物价的变动，对我们的生活消费会产生怎样的影响？
教师点评：一般来说，物价上涨，购买力降低，减少对商品的消费量（消费水平降低）；物价下跌，购买力提高，增加对商品的消费量（消费水平提高）。
其次，不同消费品的价格变化，对人们消费的影响不同，一般说来，基本生活消费品受价格水平变动的影响要远远低于奢侈品。人们不会因为价格变化而导致对基本生活消费品消费的减少，那么，会使消费支出增加，对人们的生活产生重大影响，严重的会影响社会稳定。这也就是国家特别关注农产品，尤其是粮食、蔬菜等价格变化的原因。
学生活动，讨论：如何提高人们的消费水平？
教师点评：最根本的是要大力发展生产力，保持经济的稳定增长；要努力增加居民的收入；还要加强宏观调控，稳定物价。
设计意图：通过对上述两个情景的讨论探究，学生能深入理解“影响消费的因素”这一原理，有利于我们进行具体的案例分析；通过对问题的思考，提高了学生理论联系实际的能力；学生通过对情景的分析，获得了成就感，提高了对政治学科的学习兴趣。
情景三：
08年,夫妻二人月收入12000元时，每月用于食品的支出1000元，用于购买衣服支出2000元，用于交通、通讯支出1000元，生活杂费支出500元，其他存入银行，做旅游基金 。
现在，夫妻二人月收入20000元，每月用于食品的支出1000元，用于购买衣服支出2000元，交通、通讯支出1000元，生活杂费支出500元，娱乐及艺术欣赏支出1000元，还房贷4000元，请保姆2000元，给孩子报早教中心的亲子课程1000元，其它存入银行，作为旅游基金。
学生活动，讨论：请指出张家的家庭消费都有哪些类型？
教师点评：按交易方式分：钱货两清的消费、贷款消费、租赁消费；按消费对象分：有形商品消费、劳务消费；按消费目的：生存资料消费、发展资料消费、享受资料消费。
学生活动，讨论：如何看待贷款消费？
教师点评：贷款消费不仅满足了消费者的生活需要，提高了消费者的生活质量，而且促进了经济的发展，特别是我国经济发展进入买方市场后，贷款消费对扩大内需，拉动经济的增长起来重要的作用。所以，我们要转变传统的消费观念，以积极的态度来对待贷款消费，通过贷款消费满足来满足当前的需要，通过生活质量。当然，在贷款消费是也要考虑自己的偿还能力，还要讲究信用，按时还贷。
学生活动，讨论：从08年到09年，张家的消费结构有了什么样的变化？这种变化说明了什么？
教师点评：消费结构，反映人们各类消费支出在消费总支出中所占的比重。
恩格尔系数是食品支出占家庭总支出的比重。恩格尔系数直接反映了人们生活水平的状况。如果恩格尔系数过大，表明食品支出比重大，必然影响其他消费支出，从而限制消费层次和消费质量的提高。如果恩格尔系数减小，表明人们生活水平提高，消费结构改善。
学生活动，思考：粮食、猪肉等商品价格上涨对不同收入群体的生活会有什么样的影响？
教师点评：（1）粮食、猪肉是生活必须品，生活必需品的需求量受价格变动影响比较小。
（2）粮食、猪肉价格上涨，低收入家庭会增加食品支出，从而使恩格尔系数变大，生活水平降低；而粮食、猪肉价格上涨对高收入家庭影响比较小。
设计意图：引导学生对同一个材料从不同的角度分析，从而掌握关于“消费的类型”的知识；“消费结构”这部分知识比较抽象，引导学生对情景进行分析，以获得感性的认识，在教师点评的基础上深化对理论的理解。
情景四：
李女士年轻的时候，追求个性与时尚，常常想展露出自己的与众不同，越是怪异的服装她越买，越是怪异的发型她越做．．．．．．
后来，她认识了张先生，两个人在一起旅游，只要张先生的朋友们去过的地方，不管她喜不喜欢，她都要去游览一次,李女士总觉得，别人去的起,她就去的起．．．．．．
做了妈妈后的李女士，为了给孩子最好的照顾,总是盲目的听信广告和别人的推荐，广告说A品牌奶粉好，她就给孩子喝A品牌，邻居说B品牌奶粉好，自己的宝贝吃的白又胖，她就给孩子换B品牌．．．．．．
学生活动，讨论：上述情景反映了李女士什么样的消费心理？如何评价这些消费心理？
教师点评：过分标新立异不值得提倡；攀比心理是不健康的；盲目从众不可取。
学生思考：我们应该有什么样的健康的消费心理？
教师点评：求实心理。
设计意图：这一部分知识是从主观方面探讨影响消费的因素，从情景出发，引导学生对不同的消费心理进行辩证的分析，从而树立健康的消费心理。
情景五：
经过多次争吵，在房子的装修上，张先生夫妇俩终于达成了一致意见：
一、根据家庭财力和自己的爱好来设计装修，不盲目跟风。
二、坚持使用绿色环保产品，做到有利于身体健康。
三、不追求名牌，该买的就买，该省的就省。
学生活动，讨论：（1）在房子的装修上，张先生夫妇是什么样的消费心理？
（2）他们又坚持了什么样的消费原则？
（3）如何正确理解这些消费原则？
（４）在物质生活大为丰富的今天，谈艰苦奋斗还有无必要？
教师点评：量入为出，适度消费：在自己经济承受能力之内进行消费，既反对超前消费，也反对滞后消费；
避免盲从，理性消费：避免盲目跟风；避免情绪化消费；避免重物质消费轻精神消费的倾向 ；
保护环境，绿色消费：以保护消费者健康和节约资源为主旨，符合人的健康和环境保护标准的各种消费行为的总称，核心是可持续消费；
勤俭节约，艰苦奋斗：是我国的传统美德和优良作风，任何时候都应该发扬光大。
设计意图：情景的设计要引导学生分析做理智的消费者，不仅要有健康的消费心理，还应该践行正确的消费原则，尤其是要注意，在消费领域也要贯彻科学发展观，做到保护环境绿色消费；在社会主义现代化建设中要坚持勤俭节约艰苦奋斗。
（三）实践探究
穿名牌，带手机，每月少则消费三四百元，多则消费数千元，过生日请客搭礼要花几百元。别以为这是社会上哪个阶层的消费，这其实是我国许多城市中学生消费的现状。据调查发现，许多中学生之间相互比穿着、搞人情之风盛行，他们出手甚至比成年人还要阔绰。针对这种现象，实验中学专门召开了“聚焦中学生名牌消费现象”的主题班会。
假如你是该校的学生，请运用所学的知识，对这一现象谈谈自己的看法。
设计意图：引导学生运用所学的知识对身边的案例进行分析，一方面加深对知识的理解，另一方面提高了学生分析和解决问题的能力；同时，加强了对学生的情感、态度和价值观的教育。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
评价要素：
研究性学习活动过程
评价方法：使用评价量规，学生互评+师评

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