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六年级数学线上线下教学衔接计划
从学生线上听课和作业情况反馈来看，我们发现：近一个月的居家“停课不停学”在线教学有其独特的优势，也有其不可避免的短缺。明确线下教学衔接的内容，指出线下教学一课一案教学计划制定方向。结合学情模拟的实际情况，必须尽快补齐以下几个短缺，有效线上线下教学衔接，才能保障学习的高质量。
一、弥补学习方式短缺。
网课直播教学少了师生互动，灌输式的直播课堂常见，而探究性、生成性的课堂难以形成。为此，复课后我们教师要做的第一件事就是要帮助学生转变学习方式。课堂设计一些师生、生生之间多角度互动的活动，弥补线上课堂互动不足的问题；还要创设一些让学生参与探究知识生成过程的情境，多一些探究性教学，补齐在线教学带来的探究性不足的短缺；同时还要设计让学生参与讨论、辩论与不断追问的教学情境，让学生充分表达自己的观点，让他们在与其他同学、在与老师的思想碰撞中生成新知，弥补在线教育生成性不够的短缺。
二、弥补学习状态短缺。
我对班级学生问卷调查，约五分之一的学生线上学习时容易分心，自控力不足；一半的学生是在家长陪伴或训斥下完成线上学习，学习自主性不够。为此，开学复课后，我们为师的首当其冲的事就是帮助学生调整学习状态，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，调动学生积极投入到课堂求知中去，才可弥补成绩下滑趋势。
三、 弥补知识与能力短缺。
较长时间的网课，使得学生在知识或能力方面造成了一些短缺：有的可能在某些知识点上短缺，有的可能是因为答疑解惑不及时，有的可能因为训练不到位所形成的能力短缺。比方说：古诗、名句、生字词等知识点，学生学习因走马观花、蜻蜓点水，一味抄写完成任务，没有通过记忆或理解，把知识真正转化为能力。这一切从复课测试卷上得到了印证。所以，复课后的课堂教学，我们正对学生知识能力短缺精准的、有的放矢地进行“回炉”。对学生未掌握好的知识内容，进行查漏补缺。就能力短缺而言，要针对重点知识，精心组题，限时训练，以提高学生运用知识的能力。
四、弥补“学困生”短缺。
宅家学习，少部分学生因自律性较差，学习定力不够，新知掌握不好，形成新、旧“学困生”的叠加。复课后，老师们都在重点关注这批学生，对症下药地给他们“开小灶”，重点帮扶。
同时还安排优秀生采用“兵教兵”的教学方法，让学得好、学得透的学生对他们进行学习上的帮助，使其尽快能跟得上其他同学的学习节奏。
总之，复课补缺需要我们毕业班老师的未雨绸缪，全体老师协力摸清学生的短缺与盲点，做好教育教学的整体规划，继续坚持日集体备课，帮助学生设计好学习任务清单，巧妙安排好时间，做好线上线下教学的衔接，有效提高教学质量。

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