资源简介

科学建联知识，规范精准作答——民主专题二轮主观题复习教学设计
一、教学目标
1、感受中国民主的力量，增强政治认同感，增强民主参与意识、主人翁意识。
2、能够准确理解情境材料，剖析情境任务要求，提升精准完整答题能力。
3、准确理解民主生活版块下的知识。
二、教学重难点
1、教学重点：优化解读情境任务和情境材料的策略。
2、教学难点：构建民主知识体系，感受中国特色社会主义民主政治的力量。
三、教学过程
导入
师：每年复习的中后期，总有同学针对主观题答题问题向老师发出一系列的灵魂拷问。根据课前对班级同学的问卷调查，老师选出了最高频的两大拷问，希望今天这节课能给你带来一些启发，帮助你寻找解决问题的一些方法。
灵魂拷问一：老师，为什么我想不到这个考点
（一）绘制导图，建构体系
师：想不到考点可能的原因是对考点本身的理解还不够透彻立体，头脑中的知识点较为零碎，构成不了体系。课前，老师让大家以“民主”为核心词，尝试绘制思维导图，今天老师选取了三份有代表性的思维导图，请它们的作者上台与大家分享自己的制图思路。
1、班级优秀思维导图展示
2、教师介绍构建思维导图方式
师：通过同学们的分享，我们不仅复习了与民主相关的知识，也发现制作思维导图的方式其实有很多：例如常见的SWOT分析法，又如5W1H分析法。可以看出刚刚有一位同学就沿用了这种思路，从是什么、为什么、怎么做三个维度入手去构建知识结构。每个维度我们可以再分不同主体去思考，例如从国家、社会、集体和个人等角度，又如从经济、政治、文化、生态等角度切入。希望同学们能将绘制思维导图的方法运用在其他知识的复习之中，这不仅有利于我们更加全面深入地理解知识，也有利于提升我们灵活调用知识的能力，减少“想不到考点”这类问题的出现。
【设计意图】深度融合知识，构建知识体系，不仅基于学生的思维导图帮助他们复习回忆民主专题知识，而且教授相关的制作思维导图的方法，引导其运用于其他知识。
灵魂拷问二：为什么我写了那么多还是不得分
课前老师布置了一道主观题，今天我们就以同学们的答案来反推问题，看看能不能找到解决办法。
（二）剖析情境，归纳方法
首先让我们回忆一下这道题的设问：
1、审读设问
师：（展示学生答案）从回应设问的角度，你觉得这份答案回应设问的要求了吗？
生：回应了 ，设问要求是“如何保障人民民主”。
师：回应得完整吗？
生：不完整，设问中还有“针对同学的观点”这一要求。
师：是的，那么请同学们谈一谈，在日常审读设问的时候，我们怎样才能保证自己关注设问，且能完整回应设问要求？
生1：要圈画设问要求，弄清楚设问指向是是什么、为什么还是怎么做？
生2：要关注具体的要求，注意理解具体的要求。
生3：仔细审读设问，要圈画出每一项任务要求，常规的任务要求一般包括运用所学知识和结合材料，其中运用所学知识有的时候有范围的限定，我们要关注；然后圈划出题目特殊的任务要求，例如这道题，当我们圈出“针对同学的观点”，我们就要反问自己同学的观点是什么，答题时不能漏掉。这道题的特殊任务还有“谈谈我国如何保障人民民主”，圈出这类任务，我们要反问自己题目究竟让我写的是什么，区分出问的是“是什么、为什么还是怎么做”哪一个维度，这道题设问是如何保障，指向的就是怎么做了。
师：同学们说的都很好，针对设问，我们要仔细审读、分解任务。那么我们以2019年中考真题为例，你该如何审读这道题的设问要求？
生答。
2、解读材料
师：审读设问是完美作答主观题的先决条件，接下来让我们看看大家在分析理解材料时有什么问题。请你找一找，上面这份答案同学摘抄的材料对应的主体应该有哪些？（展示学生答案）
生：政协、国务院。
师：那结合他的答案，想一想他的问题何在？
生：材料分析不全。
下面这份答案是我们班的高频错误点，请大家仔细找一找，问题究竟何在？（展示学生答案）
生：基层群众自治制度。
师：为什么会错写这个考点呢？
生：只看到了“基层”两个字。
师：那么针对材料分析不全或者材料分析不准，你有什么好的办法吗？
生1：我们要通读材料，读全，而且对材料的理解不能片面地看词语，要从全局理解。
生2：我们在读材料时最好能够圈画出关键词，顺便在旁边附注相应考点。
师：是的，读材料时我们要圈划主体、理解情境。让我们来看看班级一位同学的材料圈划，她用横线圈出了什么？用波浪线圈出了什么？
生3：横线划出了主体，波浪线划出了行为。
师：是的，这样的圈划确实既有利于我们全面分析材料，又有利于我们提取材料关键信息，精简摘录，希望我们同学能够学习这种方法。
3、运用考点
师：除了审读设问和材料，同学们在考点运用上也存在着一些问题。
1、对比这两份答案，你觉得哪一份答案的观点书写读起来更通顺？两者差异在哪里呢？（展示学生答案）
生：缺主语、缺动词、缺关联词，这样书写考点，让我们有种把考点堆在一起的感觉。
师：非常好，因为没有明确的主语和动词连接，考点可能不仅堆得多而且还容易堆出错误观点。接下来，这一份答案的考点运用有问题吗？问题在哪？（展示学生答案）
生：材料和考点不匹配，用错了考点。
师：是的，硬是写出了不相关的考点，既不能得分，又耽误了宝贵的时间。接下来这三张图片中，同学们书写的考点有什么问题吗？（展示学生答案）
生：写错了或者写错别字。
师：针对用错考点或者写错考点，你认为我们应该怎样有效规避呢？
生1：我们首先要精准理解知识，熟悉核心知识，这样才能保证我们又快又好地运用知识。
生2：我觉得写完考点要回头再次检查，改掉错别字和病句问题。
师：很好，运用考点的时候我们要精准，复检表述。
【设计意图】全程基于班级学生的真实答案，请学生自己分析，自己总结方法，将课堂的主体地位交给学生，将教学活动切实转化为学习活动，不仅激发学生的学习兴趣，提高学习参与度，而且有利于发挥同龄人榜样引领作用，切实提升精准作答的能力。
（三）善用方法，感悟价值
师：同学们已经在脑海中构建起自己关于“民主”的知识体系，也对怎样精准作答有了一定的认识，那么接下来让我们小试牛刀，借助已经掌握的知识和方法，加深对于我国人民民主的认识。
课堂练习：
1、请你依据部分答案，尝试编写出本题的设问。
2、请依据该设问，结合[回望近代]和[关注当代]，尝试将本题答案补充完整。（分组完成）
师：通过材料的阅读，我们感受到无论是过去、现在还是将来，党一直带领中国人民在追求人民当家作主的路上不懈探索和奋斗。在中国，民主不是装饰品，不是用来做摆设的，而是要用来解决人民需要解决的问题的。
师：课后，请同学们运用自己的思维导图，尝试更全面地分析我们为什么要不断发展人民民主，不断深化对于我国人民民主的认识。
【设计意图】通过逆向思维训练，强化提升学生对于任务分析和情境理解的能力，引入不同时代背景的民主材料，升华学生对于”“人民民主”的认识。
教学反思
本节课刚开始打磨就遇见了全市疫情停课，这对我准确把握学情以及与组里老师及时交流研讨都提出了不小的挑战，在此十分感谢本组全体老师在磨课过程中给予我的指导与帮助。本节课从主题的确定就历经了几次推翻与重来，从第一稿关注“学以致用，用知识解决真实情境的问题”，到第二稿重点探讨“主题联想思维方法”，再到本节课最终主题“科学建联知识，规范精准作答”，变化的依据就是真实的学情。在这节课的打磨中，我最大的感受就是我们要真正关注学生，将教学活动转化为学习活动，这样才能促进学生真实的学习与进步。
学习起点——真实学情确定真实问题。本节课通过问卷调查和课前主观题的反馈，找到学生学习中的真实困惑和问题，以此作为开展学生学习活动的起点。例如，通过问卷调查，发现任教学生在主观题答题时的困惑主要有想不全考点以及写了很多字但却得不到分，这样的问题为老师设置学习目标指明了方向；通过前测主观题，发现学生在审读设问、分析材料以及运用考点上典型的问题，这为老师的设置学习活动提供了具体的抓手。
学习过程——真实参与促进真实学习。本节课最大的特点就是将课堂还给学生，老师只需适时给予必要的引导与点拨。例如，本节课第一个环节是学生介绍自己制作思维导图的思路，在学生的分享带领下，班级同学既复习了知识，又学习了同伴的方法，最后老师适时地介绍制作思维导图的常见方法和运用思维导图复习知识的积极意义。第二个环节是展示学生课前测主观题中出现的各种问题，由学生自己分析问题，再由学生自己尝试说出解决问题的方法，最后由老师进行总结提升。学习的全过程，学生的身份不再局限于学生，随时切换为“小老师”，增强他们的参与感和沉浸感，激发学习过程的真正发生。
学习效果——巩固知识升华情感体验。道德与法治教师给予学生的不只是抽象概念与学科知识，而是用“精思巧法、真情实感”促进学生道德品质的生长，学会用正确眼光理解当代中国的立场。本节课依托“民主”为主题，不仅引导学生自我探究主观题的答题方法，而且也在课前测和课堂练的情境材料中深化了学生对于中国人民民主的认识，引导学生感受到“民主不是装饰品，不是用来做摆设的，而是要用来解决人民需要解决的问题的”。

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