资源简介

单元教学设计
单元名称 九下第五课第一框《走向世界大舞台》
1.单元教学设计说明（依据课程标准的要求，简述本单元学习对学生核心素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础，如新结构教学评框架、学习科学原理和 “八个相统一”） 本单元教学以“走向未来的少年”为主题，梳理当代青少年在走向更加广阔的世界过程中必须承担的历史使命和社会责任，以及为此做好的相关准备。根据《思想品德课程标准（2011年版）》，该单元教学主要涉及课程标准的相应部分如下： 第一部分“成长中的我”中的“认识自我”： 1.6 主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。 第三部分“我与国家和社会”中的“积极适应社会发展”： 1.4 知道责任的社会基础，体会承担责任的意义，懂得承担责任可能需要付出的代价，知道不承担责任的后果，努力做一个负责任的公民。 1.7 感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感，以及构建社会主义和谐社会的责任意识。 2.9认识树立全球观念的重要性，增强为世界和平与发展作贡献的意识和愿望。 依据上述课程标准开展本单元教学，帮助学生明白是因为国家日益强大，逐渐走向世界舞台的中央，我们才有了更多的机会走向世界舞台，增强学生对国家的认同感， 并以全球抗疫青年榜样王琇琨的故事作为教学情境在探索世界、融入世界、贡献世界的过程中，培养学生的国际视野和世界胸怀，以及明确青少年在走向世界、走向未来过程中应承担的责任和相关的准备，增强学生的时代感与责任感。 本单元教学设计尝试依据新结构教学评框架，以真实生活素材为依托，构建简单良构、一般良构、复杂良构等不同水平的教学情境，设置相关问题驱动教学，教学过程指向以大概念为核心的结构化知识、关键能力为核心的结构化能力、真实生活情境为核心的结构化问题情境、深度学习品质为核心的结构化学相互融合，指向发展学生核心素养的教学。另外，本单元教学设计还遵循系统教学理论，追求教学系统的整体优化，把课堂教学作为一个系统来对待，以全球抗疫青年榜样王琇琨的故事作为课堂主线构建不同的教学情境和问题，一案到底，实现教学的整体优化问题。
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单元目标与重点难点（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容/大概念、核心素养的落实，设计单元学习目标，确定重点和难点的原因分析、突破策略）
单元目标
①通过回顾党史和国家改革开放史和走向联合国舞台的中国青年的故事，增强学生的政治认同，认同个人命运与国家发展紧密联系，自觉担任历史使命，报效国家， 为下一框题《少年的担当》做好铺垫，也落实在课堂内渗透爱国主义教育、立德树人的思政课教学的要求。
②通过大量的视频、文字素材，培养和发展学生的阅读理解能力、信息提取能力、知识的迁移与应用、逻辑思考与表达等关键能力。
③在分析材料和深入理解材料过程中培养学生国际视野和世界胸怀，认同个人命运与世界发展也是紧密联系的，展现其政治认同、责任意识、道德修养等学科素养。
重点难点
重点：运用恰当的、丰富的素材引导学生理解如何走向世界、学习交往，以及在走向世界过程中如何为世界做贡献，树立为世界添光彩的意识。
难点：找到相应的素材构建不同的水平要求的教学情境和设计驱动问题，使课堂教学思路清晰，教学内容上下衔接、环环相扣。
单元整体教学思路（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联等）
本单元是一个承上启下的一个课、一个框题。承上是通过前面两个单元的学习， 我们了解到祖国越来越走向、走近世界舞台中央。启下是我们也应该与祖国一样，有国际视野和胸怀天下的意识，作为世界的一员，为世界添光彩，为世界贡献个人的智慧和力量。本单元教学安排一个课时：以2021年10月25日中国恢复联合国合法席位50 周年的时政新闻为切入口，引入中国恢复联合国合法席位的50年也是中国青年逐渐走向联合国、走向世界舞台的50年，选取走向联合国舞台的中国青年王琇琨的故事作为整个单元教学的主线开展教学，逐步推进“走向世界-探索世界-融入世界-贡献世界- 适应世界-改变世界”的教学进程，实现本单元的教学目标和突破重难点。
习得性学习 应用性学习 拓展性学习 适应性学习
走向世界 探索世界 融入世界 贡献世界 适应世界
以中国恢复联合国合法席位 50 周年的时政新闻为切入口，结合走向联合国的中国青年的事例和学生自身成长实际，建构简单良构学科内教学情境，探究走向世界的过程、形式和要求。
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通过对“宅”在家也是走向世界的很好的方式的观点的辨析，以及“走向世界，学会交往的经验分享会”的探究活动，建构复杂良构学科内综合应用的教学情境和一般良构学科内应用教学情境，探究探索世界、融入世界、学会交往的做法和意义。
通过王琇琨成为全球青年抗疫榜样的发言和列举为世界作出贡献的中国公民的例子，建构一般良构学科内应用教学情境，探究为世界做贡献的原因和做法。
通过王琇琨能够颖而出被选为全球青抗疫榜样的原因的究，建构复杂良构学内综合应用情境，探青少年适应世界发展势需要全面提升的养，梳理适应世界与献世界、改变世界之的关系。
课时教学设计
课题 部编版九年级下册第五课第一框《走向世界大舞台》
1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，包括学习内容对发展学生核心素养的功能价值，蕴含的正确价值观念等） 本课时是一个承上启下的一个课、一个框题。承上是通过前面两个单元的学习， 我们了解到祖国越来越走向、走近世界舞台中央。启下是与祖国同呼吸、共命运，与祖国共成长，随着自身成长，我们交往范围的不断扩大，我们也与祖国一样，越来越走向世界舞台，与世界建立联系，我们也应该与祖国一样，有国际视野和胸怀天下的意识，作为世界的一员，为世界添光彩，为世界贡献个人的智慧和力量。通过本课时的学习，帮助学生明白是因为国家日益强大，逐渐走向世界舞台的中央，我们才有了更多的机会走向世界舞台，增强学生对国家的认同感，并以全球抗疫青年榜样王琇琨的故事作为教学情境在探索世界、融入世界、贡献世界的过程中，培养学生的国际视 野和世界胸怀，以及明确青少年在走向世界、走向未来过程中应承担的责任和相关的准备，增强学生的时代感与责任感。
2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、发展路径等） 九年级学生已经学习了国情国策方面的知识，了解了我国国家地位发展变化情况， 知道了国家在世界舞台上的地位对个人的影响，知道我国新时代的奋斗目标。通过语文、历史等学科的学习，学生对不同时期出现的励精图治、报效祖国、奉献世界的人物及其事迹有所了解，理解少年强则国家强的道理。学生通过本册前面两个单元的学习，已经知道了当今世界发展的格局、发展的趋势，知道要关心世界的变化与发展， 但是，对于要积极参与的意义理解不足，以及现实生活中，实际上只有部分同学有走向世界，与世界不同背景的人交往的经历，对于在现实生活中如何探索世界、融入世界，他们的经验是不足的。以上是学生在学习本课时已有的知识与经验。因此，本课在教学设计的过程中努力寻找与本科相应的恰当、丰富的素材、资源来弥补在某些知 识和经验方面的不足，帮助学生更好地理解和掌握本科学习内容。
3.目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科核心素养，描述学生经历学习过程后，应达成的具体学习目标） ①通过中国恢复联合国合法席位50周年和走向联合国舞台的中国青年的故事，知道个人的前途命运与国家前途命运是紧密相连、息息相关的，增强学生国家认同感。 ②通过走向联合国的中国青年的故事，知道青少年与世界的联系越来越密切，走向世界的形式越来越多样，理解走向世界的意义，学会与外部世界交往，认同个人命运与世界发展也是紧密相连的，增强为世界做贡献的意识。 ③结合走向联合国的中国青年的故事，知道适应未来世界发展趋势应具备的个人素 养，增强为世界做贡献的能力。
4.学习重点难点（确定重点和难点的原因分析、突破策略） 学习重点：运用恰当的、丰富的素材引导学生理解如何走向世界、学习交往，理解走向世界的意义以及在走向世界过程中如何为世界做贡献，树立为世界添光彩的意识，明确全面提升个人素养的要求，增强为世界做贡献的能力。 学习难点：如何在走向世界过程中与外部世界交往，理解走向世界的意义。
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5.学习活动设计
教师活动 （教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型等） 学生活动 （学生在真实问题情境中开展学习活动，与教的环节对应） 评价活动 （从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、价值观念培育等方面设计过程性评价的 内容、程序与工具等； 基于学生行为表现证 据判断学习目标的达 成度）
环节一：走向世界（根据课堂教与学的程序安排）
1、幻灯片展示2021年10月25日中国恢复联合国合法席位50周年新闻 2、播放走向联合国舞台的中国青年的视频 设置问题：（1）这四位中国青年是怎样走向世界舞台的；（2）我们走向世界的形式还有哪些？ 3、归纳走向世界的形式、过程和要求 1、与老师一起回顾新 闻，体会个人发展与国家发展的关系。 2、观看视频，获取视频中的关键信息，思考并回答问题。 3、与老师一起归纳走向世界的形式、过程和要 求。 通过问答的形式，判断学生阅读理解和信息提取的能力，探究与发现的能力，以及表达能力。同时判断学生是否有走向世界的经历、经验，为后面的学习做铺垫。
设计意图（简要说明教学环节、学习活动等，组织与实施意图，说明活动对目标达成和学生发展的意义，说明如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度） 利用内容相关的教学情境，设置教学问题，增强学生的国家认同感，并在观看视 频的过程中以榜样的力量培养学生国际视野和世界胸怀。
环节二：探索世界 融入世界
构建教学情境： 1、“宅”着也是在走向世界，“宅着挺好的的观点辨析 设置问题：你如何看待上述观点？ 2、设计“走向世界，学会交往的经验分享会”探究活动 3、设置问题：请同学们结合真实、具体的实例说说我们应如何在现实交往中走向世界、探索世界、融入世界？ 并说说这样做有什么意义？ 1、阅读材料，思考问题 ” 并发表自己的观点，在合作探究中明辨观点。 2、结合具体事例，分享在走向世界过程中，探索世界、融入世界，学会交往的做法和意义。 ，通过对观点的辨析，判断学生的辩证思维能力，综合运用学科内所学知识解决问题的能力。通过问答，判断学生阅读理解和信息提取的能力，以及通过现象看本质的能力，判断学生是否有探索世界和融入世界的知识、经 验、能力储备和意识。
设计意图 通过合作探究明辨观点，澄清走向世界、探索世界、融入世界的其中一个误区，就 是互联网不是我们走向世界、探索世界、融入世界的最好的方式，青少年要在现实交往
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中探索世界、融入世界。通过“走向世界、学会交往”的经验分享会，学会探索世界、
融入世界，掌握与外部世界交往的方法。
环节三：贡献世界
构建教学情境：幻灯片展示王琇琨在
“共同应对新冠病毒网络研讨会”上的发言
设置问题：如何理解“没有人是一座孤岛”这句话？
你还能举出几个中国公民为世界做贡献的实例吗？
阅读文字材料，思考并回答问题。
通过问答的形式判断
学生的逻辑思维能力，
以及是否认同个人命 运与世界发展命运是 紧密相连的。
设计意图
通过王琇琨的这段发言，尤其是对“没有人是一座孤岛”这句话的理解，帮助学生
理解个人与世界的辩证统一的关系，培养学生国际视野和世界胸怀。
环节四：适应世界
构建教学情境：幻灯片展示王琇琨之所
能脱颖而出成为中国青年代表，成为全球抗疫青年榜样的事迹介绍
设置问题：说说王琇琨能够成为中国青
年代表并不是偶然的原因。
阅读文字材料，思考并回答问题
通过问答的形式，判断学生阅读理解和信息提取的能力，探究与发现的能力，以及表达能力
设计意图
通过王琇琨作为一名志愿者能够脱颖而出，成为全球青年抗疫榜样背后的原因的挖掘
帮助学生明确适应未来世界发展趋势应具备的个人素养。
6.
板书设计
（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展
的
路径与关键点）
形式
走向世界
过
程
要
求
做法
探索世界
意
义
贡献世界
原
因
做
法
走向世界大舞台
原因
适应世界
做
法
改变世界
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7.
作业与拓展学习设计
（关注作业的针对性、预计完成时间，发挥作业对复习巩固、引导学生深入学习的作用；包括基础达标、拓展提升、开放实践等类别）
拓展提升作业：请同学们选择一个共同关心的国际话题，如世界气候变化、新冠疫情、生物多样性保护问题等，从青少年个人层面进行探讨，写出一个具有可行性、可操
作性的有助于解决问题的行动方案，在探究、思考与撰写行动方案的过程中增强为世界做贡献的能力吧！（思考时间无法预计，撰写的时间30分钟左右）
8.
特色学习资源分析、技术手段应用说明
（结合教学特色和实际撰写）
特色学习资源分析：抗疫青年榜样王琇琨的故事是本课的主要教学资源
技术手段应用说明：幻灯片，文字语音转换软件
教学反思
（
从学习、教学、评价和一致性四个基本问题的角度，进行教与学的经验性
总结，如基于学情分析和目标达成度的对比反思、教学自我评估等）
以2021年10月25日中国恢复联合国合法席位50周年的时政新闻为切入口，引入中国恢复联合国合法席位的50年也是中国青年逐渐走向联合国、走向世界舞台的50年，选取走向联合国舞台的中国青年王琇琨的故事作为整个单元教学的主线开展教学，逐步推进
“走向世界-探索世界 融入世界-贡献世界-适应世界-改变世界”的教学进程，实现本单
元的教学目标和突破重难点。
教师教学中存在的不足。本节课的课堂容量较大，内容较多，教学中有时容易
顾此失彼，教师应加强对教学重难点的突破；本节课情感态度价值观方面的引导稍有欠缺应进一步渗透政治认同、道德修养、责任意识等核心素养。
学生学习过程中存在的不足。由于学生走向世界、融入世界方面的实际经验不足，致使本课的教学未能很好地从学生最近发展区出发，发挥学生主体性。
评价方面存在的不足。本节课从知识获得、能力提升、价值观念培育等方面设
计过程性评价，但在实际教学中未能同时兼顾到这几个方面。教师教学过程中注重教学环节的推进，对某些项目和对个别学生关注度方面有所忽略。
知不足而奋进，今后教学改进措施如下：科学规划课堂教学时间，注意在突出重点
突破难点上多花时间、多下功夫。课堂上尽可能地关注每一位学生，锻炼和培养课堂应
变能力。充分研读教材，用好教材，学会用教材教，在学生的情感态度价值观引领方面
多钻研，努力落实思政课立德树人的根本任务。
10.
使用与改进建议
（给使用本课教学设计的同行们提出的建议， 包括本课教学评应该注意的问题，本课教学实施可以进一步优化教学设计、改进教学的设想等）
本课教学设计着力尝试依据新结构教学评框架，以真实生活素材为依托，构建简单良构、一般良构、复杂良构等不同水平的教学情境，设置相关问题驱动教学，使教学过程指向以大概念为核心的结构化知识、关键能力为核心的结构化能力、真实生活情境为核心的结构化问题情境、深度学习品质为核心的结构化学相互融合，指向发展学生核心素养的教学。但是由于本人知识和能力的局限，未能很好地理解和掌握新结构教学评框架，所设计的教学情境多为简单良构和一般良构教学情境，未能构建复杂良构和复杂劣构教学情境进行深度学习，提升学生深度学习的思维和品质。建议使用本教学设计的同行们可以在本设计基础上构建一至两个复杂良构和复杂劣构教学情境和驱动性问
题，指向学生核心素养和深度学习品质。另外，本课教学设计还着力遵循系统教学理论
追求教学系统的整体优化，把课堂教学作为一个系统来对待，以全球抗疫青年榜样王琇
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琨的故事作为课堂主线构建不同的教学情境和问题，一案到底，实现教学的整体优化问题。但由于没有找到很合适的教学视频，因此使得所使用的教学情境不够统一，例如不能通过一至两个教学视频带出所有知识点，而是有可能需要用到几个教学情境带出一个知识点，这就为教学的整体优化带来阻碍。建议使用本设计的同行们，尤其信息技术可以的同行，可以通过剪辑几个视频合成一到两个可以带出本课所有知识点的视频，构建教学情境，实现本课的真正整体优化。
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