资源简介

风成地貌——风蚀地貌教学设计
设定 学习目标 准备 核心素养： 人地协调观：培养学生探究自然界奥妙的科学精神。培养因地制宜的区域发展观念，初步树立正确的环境保护观与科学发展观。 区域认知：充分运用感性认知的手段，如利用教具、学具、或者绘制示意图，进而构建起风成地貌的认知框架。 综合思维：知道风力作用主要分布在干旱地区，能够理解风力对地貌的塑造作用，知道一些基本的风蚀地貌如雅丹地貌、风蚀蘑菇、风积地貌如沙丘。并知道如何区分沙丘迎风面和背风面。 地理实践力：学生提前预习有关风力作用与地表形态的内容，收集相关图片、资料、并与其他同学合作，学会从生活中发现问题、解决问题。运用适当的手法和手段，表达、交流、总结和反思自己的学习体会和见解。学会综合分析解决实际问题。 课程标准：通过图片和视频认识风蚀地貌，并能描述其特点 学习内容（内容提示）：认识风蚀地貌及其特点并理解其成因 大概念：地貌是地球演化的结果，且处于变化发展状态，类型多样，千奇百态，特点各异。 核心问题：学生缺少生活经验和实践观察，对自然界的地理事物认识较抽象，肤浅。 教学方法：表述、图片视频案例、问题情境教学、交流讨论
教学目标： 1、能结合图片或实地景观认识风蚀地貌，并能简要说明其形成过程。 2、借助于图片和视频案例，通过问题情境引导学生思考表述，提升地貌景观的认识，理解区域地理环境的差异 3、通过学习感慨大自然的力量，提高对环境保护和关爱意识、拓展胸怀。
确定 恰当 评估 办法 表现性评价：语言表扬 动作赞赏
规划 学习过程 引入：前一堂课我们从敦煌出发，在当地看到敦煌月牙泉的风貌和危机，知道沙丘的形态和形成，一路沿途又看到了大量的风沙治理措施，明白当地人们在与风沙抗争中体现出的智慧，今天我们沿着这条道路继续前行来到罗布泊看看。 风成地貌 风积地貌 风沙活动的危害与防治 典型的风积地貌 风沙活动的危害 风积地貌形成过程 风沙活动的防治措施 新课过程： 任务1: 到达罗布泊后首先讲讲我们能见到一些怎样的景观？ （1）学生讲述（鼓励学生大胆的讲）。 学生的回答五花八门（沙漠、雅丹地貌、风蚀蘑菇、骆驼、羊、人等） （2）教师展示到达罗布泊时首先能见到的景观图片。 （看到的景观出乎你的预料吗 ）使学生心理产生疑问 任务2：图片景观展示的是什么地貌？该地貌是怎样形成的？ （1）学生讲述（尽可能的让学生讲）。 （2）教师鼓励、纠正、解释并补充说明。 （戈壁滩——风蚀形成的地貌） 教师问：我们现在有没有到达罗布泊的中心？ 学生回答：没有 教师问：现在我们还是到达哪里？ 学生回答：罗布泊边缘（外围、郊区、罗布泊附近） 教师问：那戈壁滩与沙丘是怎样的关系？ 教师仔细介绍使学生理解。 任务3：观看罗布泊雅丹地貌视频（观看过程停顿认识和雅丹景观和沙丘及沙漠的区别） 教师问：雅丹地貌的狮身人面像景观像什么？ 学生回答：石狮子、狮身人面像等。 教师问：沙丘及沙漠有什么区别？ 学生回答：面积大小不同（空间尺度不一样）。 教师问：我们看到了什么漂亮而独特的景观？ 学生回答：雅丹地貌 任务4：雅丹地貌是如何形成的？ （1）学生表述 （2）教师补充说明 任务5：A：雅丹地貌与风蚀蘑菇、风蚀柱是一样的地貌吗？为什么？ 学生回答：一样的，都是风力侵蚀形成的（多数学生的回答） 教师答：不一样 教师问：两种地貌景观有什么差异呢？ 用手捏两种地貌后的感觉告诉学生，让学生理解。 同时让学生理解风力侵蚀的两种类型： ①吹蚀作用：风吹经地表时，风将地表的松散沉积物或者基岩上的风化物吹走，使地表遭到破坏，这种作用称为吹蚀作用。 ②磨蚀作用：风中运动的沙粒对地表物质（岩石等）进行的冲击、摩擦作用称为磨蚀作用。 结合问题情境让学生知道罗布泊曾经是个湖泊，有湖泊沉积作用，湖床有大量的沉积物，而不是岩石。 最后要让学生理解： 单独 多个集合体 所有组合体 风蚀残丘（风蚀柱）——风蚀城堡———— 雅丹地貌 B：【讨论】：雅丹地貌、戈壁滩、沙漠通过今天的学习你能建立起怎样的关系呢？ 学生讲述 教师总结 板书：
学习小结与反思 根据核心任务设计评估量表 等第要求1A能在现实自然情境中，从人地关系系统的角度分析风蚀地貌对人类活动的影响和作用，并概括具体途径。2B能在复杂的情境中，说明风蚀地貌与人类活动相互影响。3C能在特定的情境中，简单的描述并分析风蚀地貌现象和特点，并阐明形成过程。4D能在熟悉的情境中，认识简单的风蚀地貌及其特点，并简单描述其形成原因。
绝大部分同学都达到B级水平，课堂效果较理想。
教学反思（有则写，无则不写） 整体课堂达到预期。 （1）有些景观图片的选择不够典型，对问题的说明不够直观。 （2）有些问题设置的梯度还显高，不利学生的思维提升。
课堂教学设计思路：借助与研学旅行线路的设计，通过以下问题情境引导学生去分析思考：
任务1: 到达罗布泊后首先讲讲我们能见到一些怎样的景观？
任务2：图片景观展示的是什么地貌？该地貌是怎样形成的？
任务3：观看罗布泊雅丹地貌视频（观看过程停顿认识和雅丹景观和沙丘及沙漠的区别）
任务4：雅丹地貌是如何形成的？
任务5：A：雅丹地貌与风蚀蘑菇、风蚀柱是一样的地貌吗？为什么？
B：【讨论】：雅丹地貌、戈壁滩、沙漠通过今天的学习你能建立起怎样的关系呢？
学生通过这些问题思考分析并充分表述，在课堂学习过程中综合思维素养得到发展。
总结：课堂讲授是课堂教学中一种传统的教学方法，在教学实践中被广泛应用，所以课堂讲授即一种是传统教学方法，也是一种满堂灌——填鸭式教学方法，对学生来说利于学生形成科学准确性的概念和习惯。但在课堂讲授中学生学习效率是最低下的。
为提高课堂效率，通过建立一条模拟研学旅行线路，在课堂中尽可能的减少教师的讲授时间和内容，而是通过以下问题情境让学生来讲述。
任务1: 到达罗布泊后首先讲讲我们能见到一些怎样的景观？
任务2：图片景观展示的是什么地貌？该地貌是怎样形成的？
任务3：观看罗布泊雅丹地貌视频（观看过程停顿认识和雅丹景观和沙丘及沙漠的区别）
任务4：雅丹地貌是如何形成的？
任务5：A：雅丹地貌与风蚀蘑菇、风蚀柱是一样的地貌吗？为什么？
B：【讨论】：雅丹地貌、戈壁滩、沙漠通过今天的学习你能建立起怎样的关系呢？
最后在有错误的地方由教师纠正，最后由学生一起总结完成，因为在课堂学习中，对于老师讲授的内容，学生始终觉得是权威，是正确的，所以学生只会对老师课堂讲授的内容进行记录，不会去思考反驳，但在课堂中同学讲授的内容，则刚好相反，所以当一位同学在课堂里讲什么内容，学生会集中注意力倾听所讲述的内容，并试着去找茬，反驳，这样在课堂学习过程中，学生思维就会产生激励的碰撞，达到更好的课堂效果。

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