资源简介

基本信息
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学 科 美术 联系电话及邮箱
年 级 五年级 教科书版本及章节 人民美术出版社
学习领域/模块 国画
单元教学设计
单元学习主题 线描
单元教学设计说明中国画作为中华文化的重要组成部分，有着几千年的历史，各个时期的画家经典作品为我们留下了极其宝贵的精神财富，是非常珍贵的文化遗产。白描无论是他的表现方式还是独特的画面效果，都体现出中国人特有的情怀，可以说是中华文化千年文化传统的浓缩。单元通过本课的内容来体现白描的特色，引导学生了解和掌握白描的表现方法，在创作时又不受表现，方法，技法，技巧的限制，将自己对物象的认识和感受大胆的表现出来。本单元主要通过欣赏名家作品，感受纸、笔、墨的不同，经过自己的实践与探索，了解纸张的不同与水、墨产生的效果，并写生创造出一副简单的蔬果白描作品。
单元学习目标与重点难点教学目标：通过对比写意和白描两种表现手法，启发学生认识和初步了解白描，以及白描的特点。2.以蔬果为主体的优秀白描作品的欣赏，2.促进学生观察分析白描线条的特点的能力。3.学习蔬果白描的基本画法教学重点：通过对优秀作品的欣赏，了解以造化为师的道理和基础，并激发学生尝试用有变化的线条表现自己喜欢的蔬果的兴趣。教学难点：学习初步白描线条的画法以及学生如何艺术化的表现现实生活中的蔬果。
单元整体教学思路（教学结构图）欣赏名家作品—分析线条的表现力—分析物体的质感—运用富有表现的线条表现物体的质感
课时教学设计
课题 蔬果白描
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析本课是人民美术版五年级上册美术教材第17课内容，属于“造型表现”学习领域，是中国画知识体系的一部分，也是小学阶段运用中国画工具学习白描唯一的一课。旨在通过本课的学习，让学生初步了解白描这一传统中国画的表现形式，体验白描用墨线造型的表现方法。本次教材中《精细的描写》《奇异的组合》《蔬果白描》构成线条单元。《精细的描写》是硬笔线条造型写生，《蔬果白描》是软笔线条造型写生。同为写生课，教材将硬笔软笔写生安排在一起，在工具、表现力、画面效果等方面有诸多不同，学生从中比较能够直接感受到软笔与硬笔的不同，体会毛笔的特性，学习毛笔写生方法，感悟毛笔的线条的造型魅力，在潜移默化中丰富审美体验，增强对中国画的兴趣，及对中国传统文化艺术的热爱。
学习者分析本年级学生思维活跃，美术素养较高，学习兴趣浓厚。他们善于观察学习，了解多种绘画表现形式，线条造型能力较强，有一定美术欣赏评价的能力。对于中国画的知识与笔墨技法已有一定认识。能够运用墨色浓淡、干湿变化合理表现点、线、面等美术语言。为了加强学生对线条的控制表现能力，教师布置的课前作业，让学生简单了解白描的知识，使用叶筋笔运用墨线重新表现《精细的描写》一课的作业，收到了较好的效果。但也发现了一些问，例如学生用毛笔写生还是第一次，要表现出墨色、墨线丰富的变化和不同物体的质感，还有一定难度，教师要给学生足够的时间来尝试和体验
学习目标确定知识与技能：体验笔墨的变化，感受白描的表现力，在体验中学习白描的蔬果的表现方法。过程方法：了解白描的特点，能初步用白描表现蔬果的特点。情感态度价值观：培养学生的中国画表现能力和分析能力，提高线造型能力。体验中国画的笔情墨趣，丰富学生的审美感受，培养学生观察生活的习惯，感悟绘画与生活的关系。
学习重点难点重点：了解白描以线表现物象的形态和结构关系的造型方法，学习白描写生步骤。难点：如何运用富有变化的线条表现蔬果不同的质感。
学习评价设计自评：三种落款章的设计，根据自己的画面选择合适的章，然后贴在合适的位置。他评：评价同学作品线条有什么变化？
5.学习活动设计教师活动学生活动环节一：情境导入教师活动1师：同学们都吃过荔枝吧！艺术大师们把它画成了美术作品，请同学们观察这两幅画在表现手法上有什么不同？师：我们把这两种不同的画法分别称作为写意和白描。写意的特点是简练概括，白描工整细腻。白描根据种类分为花鸟、人物、蔬果三大类，今天我们学习蔬果白描（板书：蔬果白描）同学们已经学习过写意的表现方法，那什么叫白描呢？咱们一块来看一下这幅画。白描是中国传统绘画的表现形式之一。它以毛笔为工具，用墨线勾勒对象。在用笔上要求有力，流畅和变化，其线条有粗细、长短、虚实、浓淡等变化，感觉上有润滑、粗糙、轻快、凝重之别。作品具有简洁、生动的艺术效果。学生活动1生：观察思考，第一幅用色，给人感受简练概括，第二幅用线条，给人感觉是工整细腻生：欣赏活动意图说明：白描的相关知识学生从没接触，旧知识的迁移让学生更容易接受新知识。环节二：对比不同，尝试找感觉教师活动2师：了解完白描定义及特点，请同学们继续观察这幅作品，找一找，他在用线上有哪些变化？学生活动2生：观察活动意图说明让学生自己发现问题环节三：深入分析，探索规律教的活动3师：把这幅图放大来看，谁能说一说这部分线条有什么变化？师：哪里浓，哪里淡？师：再看这部分，有什么变化？师：再看这部分师总结，我们从作品可以看出线条有干湿、浓淡，粗细、转折、顿挫等等，可以说线条变化非常丰富接下来请同学们在宣纸上尝试画出浓淡、曲直、顿挫等有变化的墨线。同学们已初步练习了白描的线条，接下来我们怎么用这些线条,画面前的这些蔬果呢？师：请同学们看一看、摸一摸你面前的蔬果，想一想，画他们时用的线条相同吗？师：同学们刚才也摸了，他们质感是光滑的还是粗糙的？比如这个胡萝卜（拿生）师：光滑的物体适合用怎样的线条呢？师：示范萝卜线条，润滑流畅的线条。线条的画法和写毛笔字一样有起笔、行笔、收笔。师：再看一下这个香菇，他是光滑的还是粗糙的？粗糙的物体适合用怎样的线条呢？师：示范香菇，根据他粗糙的质感，我可以用粗糙干涩的线条。师：其他的蔬果呢？比如苦瓜，可以用干涩的线，洋葱可以用流畅的线（PPT）看看你的蔬果适合怎样的线条 学的活动3生：浓淡，生：指出生：粗细，曲直生：转折，顿挫生：尝试生：看、摸、想生：光滑生：回答，欣赏生：粗糙生：回答，欣赏活动意图说明局部分析线条的变化，并初步尝试画出有变化的线条。让学生通过触摸蔬果，发现蔬果不同的质感，通过分析几幅画，让学生更直观知道根据物品的需求选择合适的线条。环节四：教师示范教的活动4师：根据线条的分析，接下来我们要写生一幅蔬果白描了，步骤是怎样的呢？我给大家示范一张1、确定构图，用铅笔轻轻的定位，轻到只能自己看到。2、勾轮廓，可以先前再后，可以由大到小，根据自己的习惯，要大一点，占正画面的三分之二，大气，别太小气，还要注意遮挡，有疏密，像音乐中有动次打次。3、最后我们画完后落款盖章这就是写生到作品的过程，有删减，主管处理，学的活动4生：欣赏生：观察体会白描作画步骤：观察、构图、勾勒、调整。活动意图说明通过教师示范让学生知道绘画步骤环节五：艺术实践教的活动5选择自己喜欢的一个蔬果画一幅白描，注意线条的变化。学的活动5生：写生创作活动意图说明把蔬果用白描形式表现出来环节六：展示评价教的活动6自评：我给同学们准备了几个款章，请你根据自己的画面选择合适的章，然后贴在合适的位置。他评：请位同学来说说同学的画，线条有什么变化？学的活动6生：选择并粘贴活动意图说明落款章的设计是先进行自评，最后他评环节七：课后拓展教的活动7今天我们学习的白描是一个独立的画种，但他又是工笔画的基础，我们学习了白描，就可以在此基础上进行上色，他就变成这样（PPT）工笔画 学的活动7生：欣赏活动意图说明工笔画既可以作为独立的画种，也可以是工笔画的基础。
6.板书设计蔬果白描墨：干湿、浓淡线：长短、粗细、顿挫......
作业与拓展学习设计针对美术学科教学，进行拓展式教学，既能开拓学生的知识视野，扩大学生的思维领域，又能发展学生的审美素质，提高学生的创作创新的能力，赫尔巴特认为教育的最高目的：“教育的唯一的工作与全部工作可以总结在这一概念之中—道德。”让学生在美术学习中将环保理念带入，就是在提高道德修养，从而不仅在美术学习上有提高，更拓展了学生集体的道德核心素养。
特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）1.带着问题观察，避免观察的盲目性，培养学生的独立思考能力。2.在合作中探究，在互相学习的环境下学习，缩短认识水平的距离，同时，学生的不同感受互相影响，个性在互相影响中得到尊重，让独立思考变得更加活跃。
教学反思与改进水墨画因为要准备的材料比较多，又容易弄脏教室的卫生，所以，一般来讲，我们都不太愿意给学生上水墨画课。然而，我就本课的教学情况来看，学生的学习兴趣非常浓厚，每一个孩子都迫不及待的想要尝试在宣纸上表现出自己所带的蔬果，为了防止学生在课堂上发生弄翻墨汁的情况，教师不仅严格要求学生遵守课堂常规，还要通过示范讲解正确的操作方法，提醒学生及时将墨汁的盖子盖上，坐在位置上不能乱动，毛笔上多余的水分不能甩掉，只能用废纸吸掉等等。
说明：
1.教学设计突出学生学习主体地位，依据学科课程标准要求突出单元和课时学习对学生发展的价值，设计情境化、任务化学习活动，在教师的引导、指导和服务下，增强学生学习过程的体验性、实践性和整体性。日常工作中，教师“基本信息”可以简写。
2.教学反思突出课堂学习目标的达成度，依据学生的变化和本课教学的特色，从教学观念系统和操作系统两方面进行反思：教学设计和教学手段等是否合理？教学行为与教学目标是否一致？情境活动和师生关系等是否符合教学规律？等等，从设计、实施、评价、理念落实等方面找出优点和不足并说明今后完善与改进的办法。不要求面面俱到，须真实客观。
3.教学设计、课堂实施和学业评价保持一致性，目的是促进课堂“教-学-评”的改进。可依据课堂实施实际状况整理教学实录和教学案例，案例可详细呈现在单元或某一课时的教学实践过程，呈现课堂学生的学习资源、学习活动、学习表现，呈现教师引导/评价学生深入学习的方式方法，分析学生在课堂每个环节中的实际表现和实际收获，突出课堂学生学习活动与教师的示范、指导、评价等教学过程的对应，过程完整，资源齐全，任务具体，互动充分。
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