资源简介

《叮铃铃》
——音乐学科 五年级 关注学生核心素养的发展
教学基本信息
课题 《叮铃铃》
学科 音乐 学段 高年级 年级 五年级
相关内容 核心内容：表现领域中的演唱、识读乐谱相关内容：感受与欣赏领域中的音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐风格与流派；音乐与相关文化领域中的音乐与社会生活；
教材
是否已实施 是
教学设计参与人员
一、指导思想与理论依据
（一）指导思想
《课标》中指出：教学中应倡导师生合作学习。要更加重视并着力加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，积累与他人合作演唱的经验，培养集体意识及协调、合作能力。
（二）理论依据
《课标》中指出：学生是教学活动的主体，应充分发挥学生学习的主动性。
教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁。在教学过程中建立民主、平等的师生关系，突出学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导作用，加强教学过程中的师生互动交流。同时要更加重视和加强合唱教学，让学生积累与他人合作演唱的经验。
二、教学背景
（一）教学内容分析
歌曲《叮铃铃》是人民音乐出版社第九册第六课《快乐的少年》中的一首具有湖南民歌音调特色的歌曲。描绘了绿茵茵的山坡上，牧童们赶着羊群发出内心的欢乐歌唱，抒发了对大自然和生活的热爱之情。前奏的232323仿佛使人听到了清脆的铃声。欢乐的气氛为歌曲作了很好的铺垫。
前两乐句节奏相似，描绘的是大自然美丽的景色。
从第三乐句出现了短小的动机并配上间奏，好像山谷中铃铛的回音，而后边的吆喝声就好像在和铃铛对话。
合唱部分是歌曲的扩充，这一部分略带有声势的感觉，旋律性不强。表现出牧童赶着羊群悠闲自得地歌唱的情景。
这首歌曲对力度变化和速度变化及演唱方法的要求比较高，特别是倚音和下滑音的使用，增强了歌曲的乡土气息和口语化的特点。“ sol”是 歌曲富有湖南音调特色的关键，la1 do re mi sol la为“湘羽调式”。
（二）学生情况分析
本课的授课对象为五年级（6）班的学生。学校多年来一直注重培养学生的演唱能力，强调五线谱识谱教学。因此，在教材中尤为重视识谱对演唱时音准和声音表现的帮助。同时学校一直关注对民族音乐教育的传承，因此，对教材中的民族民间的优秀音乐文化进行整理归纳积累，目的是通过民族音乐的学习与传承，走近民族音乐，了解民族文化，感受民族的魅力，从而更加喜爱民族音乐。
1、情感态度价值观分析：五年级学生对音乐的学习有着浓厚的兴趣，思维活跃，乐于参与创造性活动，学习音乐的途径广，爱唱好表现。能够通过音乐感受歌曲的情绪。就本课的授课对象五年级（6）班的学生而言，该班学生愿意参与音乐活动，对歌曲的学习有一定的兴趣，愿意探究歌曲中的地方音乐要素及背后的音乐文化。本节歌曲教学《叮铃铃》，学生歌唱及其他多种音乐学习习惯已基本形成，对歌曲所描绘的情境乐于表现。
2、知识与技能分析：就授课班级五年级（6）班情况来说，大多数同学能够熟识五线谱并了解中国五声调式。在演唱方面有一定的合唱基础，但在气息的运用上仍有一些问题，在这首歌曲的高音、长音部分可能会存在一些音准问题。基本可以表现出谱中的情绪记号，在《雏鹰》这首歌中已经初步掌握了下滑音的唱法。但本首歌曲在下滑音的基础上还加入了倚音，学生在演唱时可能很难表现出来，需要老师多加练习。
3、过程与方法分析：学生喜欢识谱、听辨、对比等音乐实践活动，愿意在亲身参与体验实践中边唱边感受音乐魅力，乐于探究式学习。
（三）教学方式与手段说明
教学方式：本课运用体验探究式，合作式的学习方式进行教学。
教学手段：视频、肢体参与、听辨、想象、讲授、视听结合等教学手段
（四）技术准备
叮铃铃视频、教师课件(powerpoint)、教材配套范唱、伴奏音频
（五）前期教学状况、问题与对策
1、前期教学状况：民歌、二声部合唱歌曲，相关的内容学生已经有所接触，在知识层面，学生已经积累了相关的民歌知识，如象声词、民族五声调式等，能理解音乐要素（速度、力度、节拍、旋律等）；能力方面，学生掌握流动do的概念，有一定的识谱能力，对音乐的感知有了一定得基础；演唱方面，基本能够演唱二声部歌曲，做到和声基本和谐、准确。
2、问题：
《叮铃铃》歌词描绘了乡村少年对生活的热爱。但歌曲中的放羊生活离学生过于遥远，如何在短时间内解决这个问题是本节课导入环节要思考的关键。
五年级学生对二声部演唱虽有了一年多的练习，但在一节课之内唱好这首歌还是有一定难度，歌曲中还出现渐强、减弱、下滑音等表情记号，更加增加了演唱的难度，需要教师的引导和提炼。
3、对策：
努力把握课堂40分钟，注重课堂时效性。用谈话的方式把学生带入歌曲情感，缩短导入的时间，把更多的时间留给演唱，提高效率。在演唱时注意倾听学生的声音，及时纠正。用钢片琴引导学生掌握清脆的音色。教师的范唱提前录好自己的低声部，在范唱时直接演唱高声部就可以达到和声的效果。
三、教学目标
（一）“情感态度与价值观” 目标：
1、通过歌曲的演唱体会少年在赶羊群时欢乐、活泼的情绪。
2、能够积极与老师进行师生合作，增强合作意识。
（二）“过程与方法”目标：
1、通过谈话、视频等方式，引导学生进入歌曲情景，了解歌曲内容。
2、用钢片琴引导学生听辨音色、音高，能用清脆的声音准确演唱歌曲。
3、通过师生合作、生生合作，完整表现歌曲。
（三）“知识与技能”目标：
1、知识目标：学生学唱这首歌曲来了解民族五声调式音阶羽调式中带有湖南民歌特点的湘羽音。
2、技能目标：进一步提高二声部演唱的表现力。
四、教学重点与难点
（一）教学重点
1、感受和学习五声音阶中的羽调式并了解变化音“湘羽”。
2、能够用甜美的音色完整演唱歌曲，唱出渐强、渐弱、下滑音等音乐标记，体会歌曲情绪。
（二）教学难点
合唱中高低声部演唱的和谐。
五、教学过程
（一）情景导入：
阶段目标：初步熟悉歌曲旋律，体会音乐创作来自生活，激发学生学习兴趣。
设计说明：从歌曲描写的赶羊少年生活入手，拉近学生和作品的距离，为歌曲的学习做铺垫。
活动1：谈话导入，观看湖南乡村图片，引领学生感受乡村少年的生活，体会歌曲描绘的生活情景。
1.1谈话：
教师提问1：你们看这是哪里？（播放图片）
学生说：农村、乡村
教师提问2：你们印象中的乡村生活是什么样的？
学生说：宁静、自由、田园……
（二）视听结合，初步感受歌曲。
阶段目标：聆听范唱，观看视频，熟悉歌曲旋律，初步感受歌曲描绘的少年快乐赶羊的美好生活，体会歌曲情绪。
设计说明：通过观看范唱视频，分析歌曲音乐要素，揭示课题，了解歌曲内容。
1.1观看范唱视频：
教师提问：今天老师给大家带了一位湖南少年，他的生活咱们可没有，我们来听听他的生活是什么样的？他的心情怎样？
学生说：歌曲中描写的是放羊的少年，心情快乐。
1.2初步分析歌曲：从听、看入手，分析音乐要素
教师提问：你从什么地方听出了欢快？怎么听出来的？
学生说：歌曲中有跳音，速度比较快……
过渡语：你们说的对不对呢？让我们来看看歌谱
【谱例：歌曲】
〔解决生成性问题〕：培养学生提炼谱子中的音乐信息，如节奏紧凑，歌词等。
教师讲解：刚才有同学说歌曲有跳音，速度快，那是因为歌曲的八分音符比较多，节奏紧凑
1.3揭示课题
教师提问：歌曲中频繁出现一个模仿声音的词，特别清脆，是什么？
学生说：叮铃铃
教师提问：这是什么发出的声音？
学生说：铃铛
〔解决生成性问题〕：给学生讲解铃铛的用处，让他们了解农村放羊的生活。
过渡语：今天我们就来一起学习这首带有湖南民歌音调特色的歌曲《叮铃铃》
（三）学唱歌曲：分乐句学唱歌曲
阶段目标：通过视唱、模唱等方法学习歌曲，分声部识谱学习歌曲。
设计说明：运用多种手段丰富学习过程，在学生的听觉参与中感受音乐和声的魅力，探索民歌的特点。
活动1：视谱学习三乐句，教师用钢片琴示范演奏旋律，学生在听音的基础上演唱并模仿清脆的音色。
1.1学唱歌曲第三乐句
过渡语：听，铃铛的声音来了，你能听出这是什么音吗？注意，第一个音是mi。
【谱例第三乐句1小节】
教师提问：听，音高有了变化，这回第一个音是la
【谱例第三乐句2小节】
1.2加入过门儿
过渡语：山谷中想起了铃铛清脆的回声，我们来配合一下，请同学们注意聆听
【谱例第三乐句加间奏】
教师提问：这组小回声在音乐之中又称作什么你们知道吗？它也叫做小间奏或者小过门。
活动2：学习歌曲第四乐句，略带有声势的第四乐句既是二声部也是歌曲最具表现力的一句，师生展开想象为歌曲营造画面感。
2.1学习前6小节
过渡语：小羊的队伍越来越壮大，听，什么演唱形式出现了？
学生说：和声
【出示谱例第四乐句1、2小节】
过渡语：音乐又有了变化，你听，谁的声音出现了？
【出示谱例第四乐句1-6小节】
老师演唱
过渡语：赶羊的少年骄傲的挥动着鞭子，他在干什么？我们往后唱
2.2学习第四乐句7-10小节，体会少年的情绪。
过渡语：原来他在骄傲的挥舞着鞭子赶羊群，让我们来边唱边感受。
【出示谱例第四乐句7-10小节】
〔解决生成性问题〕：高低声部第8小节旋律反向进行，教师指导演唱时的音准问题，高声部高音的气息和口型和低声部变化音升5的演唱。
2.3完整演唱3、4乐句。揭示湘羽调式
〔解决生成性问题〕：声部的音准和完整性。
活动3：学习歌曲1、2乐句，模唱学习
3.1教师提问：低声部在演唱 sol这个变化音时，有什么感觉？
学生说：歌曲的味道变了，有民族音乐的感觉。
3.2教师提问：这个变化音还出现在歌曲的什么地方？
学生观察乐谱后回答：1、2乐句
3.3过渡语：低声部的 sol确实使旋律有了变化，这个音是使歌曲带有湖南民歌音调特色的关键，这种民族调式也叫做湘羽调式。刚才我们是识谱演唱歌曲，接下来我们试着能不能听着音，直接唱歌词，老师先把两个乐句弹一遍。
【出示谱例1、2乐句】
〔解决生成性问题〕：一字多音的处理和倚音的演唱
活动4：演唱全曲两段歌词、加入力度等表情记号演唱
4.1完整演唱第一段歌词
4.2聆听老师加入渐强、减弱和跳音记号的配乐范唱。
老师提问：请同学们听老师的范唱，听听我和你们有什么不同？
学生说：有力度的变化。
4.3双声部力度练习，学会控制声音
4.4视唱第二段歌词，解决下滑音、结束句
（四）、表现歌曲意境
阶段目标：完整表现歌曲，学会用力度变化的演唱描绘乡村生活的美好画面，用声音表现出赶羊少年的快乐心情。学生参与钢片琴的伴奏，创设情境，在合作中学习和感受歌曲。
设计说明：学生用铝板琴加入伴奏，生生合作，更好的表现歌曲意境
1.1完整演唱全曲，加入学生的钢片琴伴奏。
〔解决生成性问题〕：演唱时有可能会出现音准或歌词不熟等问题，教师进行指导
（五）、小结
阶段目标：情感升华，总结音乐来自生活，喜欢和愿意体验简单质朴的乡村生活。
总结：今天我们在一起学唱了一首带有湖南民歌音调特色的歌曲，希望同学们喜欢，也希望通过演唱，大家能感受到如此简单质朴又如此快乐的乡村生活。将来你们再去农家院时，希望你们能乐于观察和体验当地人的生活。
六、学习评价方式
（一）评价方式
1、自评：个体参照评价量规进行定性述评。
2、互评：学生之间参照量规进行评价，注重激励方式，帮助其树立信心，并确立努力方向。
（2）评价量规：
评价层面 目标评定 等级
感知层面 乐于演唱歌曲，能准确表达歌曲情感。愿意与你的朋友一起分享歌曲。 合格
理解层面 乐于演唱歌曲，能准确表达歌曲情感。演唱中节奏准确，气息连贯，吐字清晰。 良好
领悟层面 乐于演唱歌曲，能积极的用有表现力的声音，声情并茂表现歌曲。 良好
表现层面 乐于演唱歌曲，积极表现歌曲情绪。二声部演唱和谐，并能控制好气息、力度。 优秀
七、教学设计的特点
带有湖南民歌特色的《叮铃铃》是一首二声部歌曲，歌曲轻松活泼，描写乡村少年质朴快乐的放羊生活。所以我的整个教学设计就围绕着探索和了解乡村少年的生活学习，歌曲的演唱是本节课的重点，所以我通过钢片琴特殊的音色和范唱来帮助学生体会清脆的声音，巧妙地把乡村文化贯穿整个课堂，在演唱之余更加关于对学生核心素养的培养。
一、生活导入，激发兴趣。
艺术来源于生活而高于生活，这首歌曲通过歌唱放羊少年表现乡村人简单、幸福的生活。这种生活是城市中的孩子无法想象和体会的，但他们又对此十分好奇。我从这点导入课堂，激发学生的学习兴趣。谈话式导入课堂，节省时间，增强课堂时效性。
二、唱出画面感，感悟情感
在本课教学中，我充分发挥学生学习的主动性，在对音乐的本体深入的学习中，设计有效的教学环节，在学生学唱中引领学生体会音乐本体所表达的画面感，感受略带声势的旋律线条、理解朴实无华的民族音调、体会歌曲衬词所要表现的画面，教给学生如何演唱表情记号的方法，为以后的演唱奠定基础。
八、教学反思
下课了，我细细的品味着孩子们动听的歌声，《叮铃铃》活泼、轻快略带声势的优美旋律和朴实无华的民族音调，孩子们放羊少年的音乐形象，各种表情记号的演唱唱出了孩子们对生活的热爱和放羊的乐趣。仿佛整节课他们都置身于湖南美丽的乡村田野上，感受着高山、白云、流水……由于本课歌曲较难，我就从歌曲中最难的二声部学习入手，感知形象、听辨音高、模仿音色，来更有针对性地解决教学难点。一首好的作品要“教无痕”，更要“学有迹”，让地方音乐在教与学的互动中打动学生的心，留下美。
本着“关注学生综合素养”的研究，在歌曲学习中我借助乡村少年和城市少年的生活反差的特点打开学生学习音乐的心灵之门，探究音乐所蕴含的深厚的人文生活，通过自己的演唱感受歌曲的魅力。让学生深深爱上用音乐营造画面。
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