资源简介

人美版六年级上册《图形的魔术组合》教学设计
课型：新授课 课时：1课时 授课对象：六年级
教材分析：
《图形的魔术组合》是人美版小学美术六年级上册中的第2课，属于“造型·表现”学习领域。《美术课程标准》（2011年版）中指出，美术课是一种文化学习。因此，学生通过本课学习，掌握的不仅仅是一种魔术组合的创作方法，更重要的是理解艺术家的不同风格，以及在不断探索中的创造性劳动。因本课教学内容需充分发挥学生的想象力，着重培养学生的创造性思维，改变学生以往对事物的常规观察方式，打乱时空，放弃正常的透视比例，把一切事物任意安置在空间，以构成新颖而神奇的作品。
2、学情分析：
高年级学生有一定的造型基础，但在创作的过程中会出现信心不足的情况。只有有趣的方法才能最有效地帮助学生产生创意，在造型表现中获得自信。本课教学所采用的教学方法主要是利用教师学生游戏和有趣的课件 ( http: / / www.5ykj.com" \t "http: / / web.5ykj.com / meisu / _blank )创设适宜的教学情境，引出疑探，快速切入教学重点，用问题牵引学生思维，适时予以点拨，使之始终保持学习的积极性。让每名学生都接受阳光普照，学有所获。合作学习是实现这一目标的必不可少的方法之一。本课就让学生在合作设疑、解疑、探究、体验的过程中，人人学会创造性地利用图形组合的方法进行造型表现。
3、教学目标：
（1）知识与技能：通过学习了解画家如何利用图形进行魔术组合，感悟利用改变常规的思维方式进行创作所产生的艺术效果。
（2）过程与方法：学习夏加尔的表现方法，将物象巧妙地魔术组合在一起，变成一幅奇妙的作品
（3）情感态度与价值观：通过学习活动，培养学生对美术学习的兴趣及创新意识。
4、教学重难点：
重点：将提前准备的图形魔术组合成新的形象，培养学生的创新意识。
难点：改变思维方式，运用图形魔术组合的方法将不同类型的图形组成一幅新颖有趣的画。
教学方法：疑探教学法、欣赏观察法、比较法、小组学习法、尝试法、谈话 法、交流讨论法
6、教学准备：多媒体课件、若干图片、彩色笔、记号笔等。
7、教学过程
教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 媒体
导入 老师表演，引入新课 上课前，康老师想向你们借用几件学习用品，尺子、笔、橡皮擦等。请看，在雪白的画纸上他们变成了？这些物品被老师简化成图形组合成了一个个奇妙的世界，你们觉得好玩吗？那我们今天就一起来玩一玩图形组合的游戏！板书 学生观察发现 通过老师游戏激发学生兴趣，进而引出课题。初步感受图形的组合 展台
新授 讲授新课1、学生游戏拼图引疑问老师也为你们准备了2张画纸，而且还有很多有趣的图形，谁愿意来挑战？组合出你们喜欢的世界，谁举手最漂亮？倒计时60秒开始台下同学认真观看并思考，从构图的完整度、美观度方面是否做得比较完善？其实这些图形都是一幅作品当中的角色，想见识一下这位大师的作品吗？请它闪亮登场！这是俄国著名画家夏加尔的作品《我和我的村庄》咦？对比你们常规的作品，是不是觉得大一样？疑惑重重？我发现羊的脸上怎么会？那请大胆提出你们的疑问吧？2、带着疑惑走进大师请大家带着疑惑走进夏加尔的世界！——听我的录音，并观看夏加尔的一系列作品3、合探揭开魔术组合的方法了解了夏加尔，我们发现他的作品都有一个共同的特点：作品中的图形像变魔术一样被组合在一起，而我们刚才的疑问都是源于他这种特别的方法，我们为他取个奇幻的名字——图形的魔术组合 让我们从疑问出发，一起探索出图形魔术组合的方法吧！请各小组合作，开启探索之旅！嘴巴动起来，脑子转起来！疑问：从整体观察发现，羊脸、人脸最大？疑问：羊脸上出现了羊和挤奶农妇？（3）疑问：人房屋颠倒了？疑问：羊脸的一部分变成了天空，画面中间变成了太阳疑问：画面色块很多？揭示用主题统领画面是图形魔术组合的重要方法4、让学生齐读魔术组合方法学生作品欣赏师示范： 准备一张背景纸 定好画面主题 运用图形组合中分割的方法，用彩色碎纸片将画面分割 ④将各类零碎图形进行图形的魔术组合 ⑤用油画棒将色块交接的边缘处运用渐变色进行梦幻处理 学生拼图组合游戏学生合作设疑自探羊脸上还有一只小羊？羊脸一部分由蓝天白云覆盖？人、房屋倒立？羊和人特别大？画面被分成了几大色块？眼睛看耳朵听学生 解疑 合探 学生观察发现：夏加尔为了突出画面主题：人与羊的情感（相互依存，和谐共生）——所以扩大两者的比例合探结论： 魔术组合方法—— 改变比例学生观察发现：为空间层次更丰富更奇妙 ——所以在一个空间上再叠加一个空间合探结论：魔术组合方法—— 重叠学生观察发现：为了营造梦境的虚幻——所以把时空打乱，空间颠倒合探结论：魔术组合方法—— 倒置学生观察发现：为使内容层次更丰富更梦幻——所以将一个物体代替另一个物体合探结论：魔术组合方法—— 置换学生观察发现：为画面色彩层次更丰富，色块与色块之间产生交融碰撞——所以画面整体被分割成了一个个色块合探结论：魔术组合方法—— 分割学生观察发现画面中的人、景都被夏加尔施了魔法一样，变得鲜活生动，合探结论： 是主题这个大将军统领了画面中的角色，他们加油努力，一切为了胜利——突出主题，避免一盘散沙大声朗读并记忆学生发现其中的图形组合方法并评价自己最喜欢的作品学生认真观看并学习图形组合的绘画方法 为比较大师作品铺垫运用课改精神指导课堂，学生自己发现问题提出问题学生自己在合作探索中找到答案方法，利于探索学习的培养 PPT音频PPT
实践创作 魔术时间：各组编写“一分钟主题构思卡”，根据主题设计情景，运用图形组合方法把准备的零碎图片进行魔术组合，并适当运用各类绘画形式添加内容。注意：构图饱满 色彩和谐 想象力丰富 学生共分为6组，6人为一组，分为学霸、落英缤纷、独孤求败、王者归来、黎明、巅峰。每组各一个组长，带领组员各司其职，有的负责拼贴组合、有的负责添画，有的负责粘贴，有的负责全局调整 合作可以提高效率并培养合作精神 PPT音乐播放
展示评价 生生互评、教师评价 组长说一说该组作品的主题名称、运用了哪些魔术组合的方法、并且谈一谈为什么这样构思，互相评价评选哪组作品更魔幻、更奇妙 在评价中判断是否达到了教学目标。进一步巩固学生认知。
拓展 魔术组合的方法可以运用到剪纸、平面设计、废旧物品的重新组合利用中，让我们养成创新的意识，让生活更环保更美好 学生领会 拓展知识引导学生热爱生活、懂得环保 PPT
8、学生课堂实践作品：
8、课例反思
本课运用了疑探教学模式，与常规模式相比，有诸多不同。虽然在备课时间、精力上花费了更多，在探索中出现了很多困难和徘徊，但结果是理想的，有成效的。但是新方法的运用会伴随很多困惑和不解，所以更应当进行深刻的反思。
本课通过学习夏加尔《我和我的村庄》的表现方法，将生活中看似没有关系的物象组合在一起，变成一幅奇妙的作品。主旨是改变学生的思维方式，培养学生的创新思想。通过欣赏与实践，引导学生开拓了造型能力的思路，让学生学会图形组合的几种方法，打破传统的思维方式，创造出新颖的作品出来。但是图形在我们的生活中随处可见，怎样引起学生的兴趣，又让他们发现其中的奥秘？
所以在上课的时候，我以学生感兴趣的魔术作为导入，快速用学习用品拼摆出几种物象，揭示出图形组合的主题，我观察到学生被课堂吸引住了，很快进入教学情境。
接下来，我奖励学生拼图PK游戏，全部选取夏加尔作品《我和我的村庄》中的角色，但是把它们常规化了，学生按着平常的方法进行拼图组合，在游戏中体会构图饱满、完整的知识点。台下、台上同学反应都特别好，几乎集中了所有学生的注意力，也调动了绝大多数学生的学习兴趣，为接下来的疑探教学做了很好的铺垫。
紧接着，我揭示这些角色全部出自一幅名家作品，勾起学生极大兴趣，《我和我的村庄》一亮相，学生都非常惊奇，觉得和我们常规作品大相径庭，我马上趁热打铁，抛出问题，你们发现了哪些不一样？请大胆提出你们的疑惑吧？学生马上分组讨论，提出这节课的重点问题，因为这些疑惑就是整节课的动力索引，为疑探教学的“疑”埋下了种子，至此，学生开启了生本课堂之径。学生观察到了哪些不同，我马上精心板书，因为接下来就是寻找答案的阶段。
为了让学生在学习前先了解夏加尔及其风格，我在这里穿插了一个环节让学生带着疑惑一起走进夏加尔的奇幻世界，于是由我配音配文配图的一段微视频展示于学生眼前，学生可以很快速地欣赏了解夏加尔的生平以及艺术风格特色。由此从它的所有作品中总结出共同的特点：作品中的图形像变魔术一样被组合在一起，而我们刚才的疑问都是源于他这种特别的方法，我们为他取个奇幻的名字——图形的魔术组合，这时，我加上一句“让我们从疑问出发，一起探索出图形魔术组合的方法吧！”， 引领各小组合作，开启探索之旅！嘴巴动起来，脑子转起来！自此，学生进入到本堂课的重中之重——解疑合探。
学生以小组为单位，迅速讨论，在这个环节，我有2种设计方案，一是学生选取黑板上5个疑问中任意疑问讨论，二是每组指定讨论一个疑问，2种方案我都试过，各有利弊，而且学生讨论中出现了单个对单个的讨论，没有紧紧围绕在组长身边进行全组讨论，这样会出现讨论不充分，到时候汇报不完整的情况，所以在这里我强调少了一些。讨论中，有的组声音过大，影响全班，我没有来得及及时制止。讨论结束后，组长起来汇报整组结论，有的组长并没有理清思路，有的表达不清晰，有的胆子太小，这都和平时的常规训练不扎实有关系。最终，学生汇报的结论还是大体揭示出了魔术组合的部分方法，效果还是理想的。
在解疑合探之后，我又运用了分层教学，对部分思维活跃，喜欢动脑的同学提出了更高的要求——质疑再探，让他们课后再去发现除了我们合作发现的魔术组合方法以外的其他组合方法，这个高要求的提出有助于让吃不饱的学生有了更大的学习空间。
解决了重点之后，我让学生大声朗诵记忆，运用工具学科的方法高效地进行学习巩固。
因为接下来就是实践运用了，我给出了魔术任务，之后出示大量学生作品给学生灵感，起初，学生们没有创作出理想作品，之后我加上了一个环节，用一分钟时间快速进行示范，学生更能看出创作步骤，事半功倍。我还为每组设计了一分钟主题构思卡，让他们先定好主题再进行创作，用主题统领画面才会创作出优秀作品，如果不加这个要求，小组合作会出现一盘散沙的情况。
学生作品出乎我的意料，很是震撼，证明我的教学成效显著，也说明疑探教学模式提高了学生学习的主动性，学生学习的效率、效果都明显提高。
总的来说，最突出的问题是作为公开展示课，要求在一节课40分钟内全部完成所有教学环节，对于每个环节时间的把控是个大难点，整堂课学生在疑探中要花费大量时间，但为了做好教师示范、学生作业实践、学生评价和课后拓展诸多环节，不得不压缩了最精彩的学生发挥环节，如果不是展示课，我相信学生的收获会更大！因为疑探教学模式真切提高了他们的学习能力以及合作能力。
9、课例总结
本次教学案例，是我首次运用疑探教学模式进行尝试的课例，在教学设计的过程中，经历了很多尝试和试验，因为融入了疑探模式，把时间大部分都交给了学生，所以和常规课堂比较，更难把控，最先还造成了一节课完不成的结果。
但是我们一致认为将疑探教学模式融入课堂，把学习的主动权交给学生，教师是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台，这才是真正有效成功的教育。
我们认为运用疑探教学模式，切实提高了学生的能力：
提高学生创造能力
这节课学生自己去发现作品中的疑惑，激发了他们的兴趣和动力，自己发现问题比教师提出问题让学生直接去做要有趣得多，结果也更有成效。
2、减轻了学生课业的负担
疑探模式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业，繁重的学习“倦怠”消失，学习任务全部在课堂中完成，学生负担减轻了，反而提高了学习效率。
增加了教师教学的乐趣
疑探模式从根本上改变了传统的教学方法，使教师真正“活”了起来，虽然是学生提出问题解决问题，但更需要教师渊博的学识才能驾驭课堂，所以教师就不断提高自己的素质，倦怠的教师忙碌起来，乐趣也开始萌发。
希望疑探教学模式不是课改中的昙花一现，而是作为一种长期的教学模式推开并大量实践运用，相信孩子们从“疑”出发，一定会共“探”出一条美好的善思善行之径，我们的生本课堂定会焕发荣光！

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