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“Friends with English Book4”单元测试卷
Unit 6 It’s 3:15.
听力部分
1、 选出你所听到的单词。
（ ） 1. A. meet B. sea C. read
（ ） 2. A. fifteen B. fifty C. fish
（ ） 3. A. coffee B. cheese C. fourteen
（ ） 4. A. time B. it C. like
（ ） 5. A. 3:15 B: 3:05 C. 3:50
2、 听问句，选择相应的答句.
（ ） 1 A. It’s 4: 30. B. Yes, it is. C. No, it’s not.
（ ） 2 A. Yes, I do. B. No, she doesn’t. C. Yes, she does.
（ ） 3 A. At 7:30. B. On Monday C. Yes, we do.
（ ） 4 A. We are sweeping the floor. B. We are going to the bank.
C. They are going to the park.
（ ） 5. A. At 9:00 B. It’s 9:00. C. Yes, it is.
笔试部分
3、 用正确的字母补全单词并写出中文意思。
1.tomorr_ _. 2. g_t dr_ssed 3. d_ my h_ mew_ _ k 4. br_ sh my t_ _ th
（ ） （ ） （ ） （ ）
5.g_ t _ p 6. w_ ke _ p 7. g_ to sl_ _ p 8. _ _ t d_ nn_ r
( ) ( ) ( ) ( )
4、 选择题。
( ) 1. We _______ going to the lake tomorrow.
A. is B. are C. am
( ) 2. It’s time _____ go to school.
A. no B. to C. too
( ) 3. What time _____ you get up
A. are B. do C. is
( ) 4. A: What time do you do ______ homework
B: I do ______ homework at 6:00.
A. your / your B. my/ my C your/ my
( ) 5. Jenny ______ to bed at 10:00.
A. goes B. is C. does
( ) 6. What time ______ she get home
A. do B. is C. does
( ) 7. Tony _______ lunch at 12:00 .
A. has B. have C. haves
( ) 8. What time is it now
A. Its 8:30. B. It’s at 8:30. C. It’s 8:30.
( ) 9. A: Have some coffee. B:__________________.
A. Thank you. B. You are welcome. C. Have some cheese.
( ) 10. Thank you .
5、 A. Thank you. B. You are welcome. C. Sure.
6、 根据句意选择与划线部分意思相同或相近的解释。（10分）
( ) 1. What time is it It’s 9:30.
A. What’s the time B. What is it C. What time do you get up
( ) 2. Nice to meet you.
A. see B. help C. bake
( ) 3. Gogo eats dinner at 6:30.
A. has B. drink C. gets
( ) 4. They go to bed at 10:00.
A. go to sleep B. go to school C. go to
( ) 5. I have dinner at 6:00.
7、 A. have lunch B. have supper C. have breakfast
8、 下列各句均有一处错误，将其字母填入括号内，并在横线上加以改正。（10分）
( ) 1. She go to school at 7:15. ____________
A B C
( ) 2. What time do they going to the beach tomorrow __________
A B C
( ) 3. What time are it ___________
A B C
( ) 4. Tom brush his teeth at 7:00. ____________
A B C
9、 阅读下列短文，选择正确的答案。
On weekdays, I get up at half past six. I have breakfast at seven o’clock and then I go to school. I get to school at about half past seven every day. We begin classes at eight o’clock. In the afternoon, classes are over at half past three, and I get home at about four o’clock. Sometimes we play games, and I get home at five o’clock. We have supper at about six o’clock. In the evening I do my homework. After that I often watch TV, but sometimes I read. I go to bed at about ten o’clock.
1. The morning classes begin ____________.
A. at 6:00 B. at 7:00 C. at 8:00
2. I have breakfast______________.
A. at home B. at school C. on the way to school
3. In the afternoon we have no classes___________.
A. before 3:30 B. after 3:30 C. at 3:00
4. When we play games after school, I get home _________.
A. at 3:30 B. at 4:00 C. at 5:00
5. What don’t I do in the evening
A. Watch TV. B. Do the homework. C. Play games.
八、句型转换。
1. It’s 7:00 .（对划线部分提问）
_______ _______ is it
2. It’s 8:00. （用 9:00 构成选择疑问句）
_____ it 8:00 or ________
3. I go to school at 7:30. （对划线部分提问）
_____ _____ do ______ go to school
4. I like apples. （ 改为一般疑问句 ）
____ _____ like apples
听力答案：一、ABAAA
二、AAACC
听力原文：
一、1．meet 2. fifty 3.coffee 4. time 5. 3: 15
二、1.What time is it
2. Jenny, do you watch TV at 9:30
3. What time do you go to school
4. Where are Tony and Jenny going
5. Is it 4:30 now
笔试部分：
三、1、tomorrow 2. get dressed 3. do my homework 4. brush my teeth
5. get up 6. wake up 7. go to school 8. eat dinner
四、1-5 BBBCA
6-10 CCCAB
五、 AAAAB
六、1． A. goes 2. B. go 3. B. is 4. A. brushes
七、 CABCC
八、1、What time
2、 Is, 9:00
3, What time, you
4. Do you
出卷人：吴峥嵘
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论如何整合教材，优化教学设计
———精品课打造有感 田烂漫
本学期我们四年级英语科组进行了精品课程的打造。打造对象是开心学英语版“Unit6 It’s 3:15。”我们科组在选择打造这个单元的时候是根据教学过程中的实际需要来的，并不是避重就轻。下面我就从以下几个方面述说我在此次精品课打造中的所想、所学、所思。
一 选择本单元进行打造的现实原因及理论依据
我们科组在进行Unit6集体备课的时候发现了关于此单元的一下几个问题：
1． 本课内容涉及时间的表达，因此首先就涉及到60以内数字的表达。我校四年级的学生已粗略学过100以内数字的表达，但要准确而流利地表达好这些数字还是有很大的难度。
2． 三人称单数在本单元教材中占据较大比例。四年级上学期我们已经学过三单，本学期这个单元首次出现有关三单的练习，不仅承接了上学期知识，对今后三单的巩固和运用也是一个很好的起点，因此，这个单元我们势必要重点操练三单。
3． 因重点难点较多，我们要较好的完成本单元的教学，至少得五个课时。鉴于广大学校并没有如此充足的时间进行教学，我们在仔细分析了单元内容后，期望能有效整合本单元的知识点，将本单元所有内容浓缩到四节课的课时，同时还需要保证四节课的教学效果和教学质量达到我们预想的水平。于是我们做了以下尝试：
（1） 改变以往新授单元时首先从单词入手的惯常教学模式，改从课文入手。考虑到conversation中的内容比较容易理解，句型较单一，生词生句出现的频率较低，因此选择本单元从课文入手进行授课。
（2） 整合Target里面的句型，将比较容易的 “What time is it It’s 7:10.” 整合进conversation课时。另外，Target里面的句型 “ It’s time to …”在conversation 中有出现，因此这个句型也将成为第一课时的重要句型。这样做即能使Conversation的学习有灵有肉，不至于空洞，也使得第二课时的句型任务得以减轻，有能力对较难的新单词及句型进行突破。
（3） 第三课时重点教授三单，总结规律并将所学知识生活化，实际化。这个过程即是对已有知识的一种巩固复习，也是对未来知识运用和拓展的一种基础夯实。
二 在第一课时打造中的知识整合和教学设计的优化
上面已经提过，第一课时的内容包括60以内数字的复习巩固，各类时间的表达方式，Target中重要句型的学习，以及Conversation的学习。粗一看这些内容，似乎知识板块之间的联系很小，很难将这几个内容连贯的有逻辑性的整合下来。但经过我们科组成员的仔细琢磨和研讨，我们做了一些尝试，以使课堂内容连贯，即能使整堂课重点突出，同时又对Conversation文本内容有相应拓展和延伸。
1． 在未学 “It’s time to….”之前， 用此句型标明本课中的所有环节，让学生不断看到并听到此句子，自己在心中形成一种模糊的理解。
2． 通过时间引出数字，又从数字回到时间。数字和时间的学习相互渗透，相互巩固。比如，从说整点时间开始复习0-12的数字，又从对分钟的辨识中练习数字的表达。
3． 对数字的复习加入了对同一类数字规律的寻找，使得同学们在不只是简单的读读看看来复习知识，而是在复习的同时加入思考，并从中获得新知。
4． 时间表达与句型表达的统一。 “What time is it It’s …” 是本单元Target中的句型，也是三年级已经学过的句型。在本课中，我们用此句型展开本课的学习，并在ask and answer 环节中用来对话。这样一个过程即保证了时间的表达的练习，也达到了复习并使用句子的目的。
5． 在Conversation的学习及操练过程中，我们着重注意了环节与环节之间的流畅过度。在表演完Conversation之后，通过与学生一起研究Gogo的台词，判断出Gogo对时间观念缺乏正确的意识，于是来到如何帮Gogo建立正确的时间观念这一阶段。正是在这个过程中学生要多次用到说到 “It’s time to…”这个句型，于是顺势在这里将学生已在本课前面部分多次见到听到，但却未认真认识的句子做出重点介绍。这时学生内心对这个句子已经有了自己的认识，老师的稍微点拨便可以使他们了解意思。
6． 在拓展部分，我们也充分考虑了环节之间的连贯性。Gogo通过大家的帮助有了一个较好的时间表了，那么同学们我们自己是否也拥有一个好的时间观念呢？我们对平时我们一贯遵守的时间有着清楚的认识吗？于是展出我们的时间表，并且是一个挖空了的时间表，来考考我们对自己的时间表的熟悉程度。填完空后，通过描述我们的时间表来运用我们本堂课中学的主要句型，显然这是一个知识运用与实际生活相联系的过程。
三 课后的反思
任何一个事物都有它的两面性。我们顾及了环节之间的连贯性，却可能忽略了其他方面的东西。在本课的打造过程中，我们也注意到了一下一些问题：
1. 在数字的复习过程中，老师很容易拿捏不好时间，容易纠缠在一些数字的发音上。
2. 拓展部分的介绍时间表虽然是跟实际生活的一种联系，但它的活动形式倾向于静止，并且不具备情景性。
以上就是我在本次精品课打造中的一些思考，不够全面，也不够系统。但我在本次活动中收获了很多感动，很多经验。我希望自己在今后的学习中能不断思考，提高自己教学能力及理论水平。
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21世纪教育网精品教学课件
It’s time to get up!
Time, time, time, time, time
It’s time to get up.
Get up
Time, time, time, time, time
It’s time to get up.
It’s time to get up.
and brush my teeth, get dressed,
eat breakfast and go to school!
It’s time to_______!
read
Does Sam want to read
Why
Does Sam want to read Why
No, he doesn’t.
Because he can’t read.
He’s very _______.
How does he feel
worried
w
o
r
r
i
e
d
c lor a picture
eat an ce cream
How do you help Sam
I want Sam to…
What does Miss Miller want Sam to do
Read by yourselves and find the answers.
自己默读, 并试着找到答案。
1.
paint a picture
do some jigsaws
play computer games
2.
3.
Miss Miller wants Sam to…
How do you know Sam is worried
Please underline the words.
2. How does Miss Miller encourage
Sam
Please underline the words.
（划线）
Discuss(讨论):
（鼓励）
Sam is worried:
Sam walks slowly.
Is it time to read
“Thank goodness,” thinks Sam.
Miss Miller encourages Sam:
“Don’t worry, Sam”
“Well done, Sam!”
“That’s great!”
T: Sam, come here!
S: Is it time to read
T: Don’t worry. I want you to…
S: Thank goodness!
…
T: Well done, Sam! That’s great!
S: Thank you!
Pair work:
Listen,look and follow !
Read in roles!
Good morning, Sam!” says Miss Miller.
“How are you I want you to read today.” “Yes, Miss Miller,” says Sam.
He’s very worried. Sam can’t read.
All the other children can read. But Sam looks at the pages and he can’t read. So he’s very worried.
“Sit down, Class 1,” says Miss Miller. Everyone is working. Then she says, “ Sam, come here, please.” Sam walks slowly. He’s worried. Is it time to read “Don’t worry, Sam,” says Miss Miller.
“I want you to paint a picture.”
“Thank goodness,” thinks Sam.
“Well done, Sam!” says Miss Miller. “ That’s great!”
Then it’s time to play. After play, Miss Miller says, “Sam, come here, please.” Sam walks slowly. He’s worried. Is it time to read “Don’t worry,Sam,” says Miss Miller.
“I want you to do some jigsaws.”
“Thank goodness,” thinks Sam.
“Well done,Sam!” says Miss Miller.
“That’s great!”
Then it’s time for lunch. After lunch, Miss Miller says, “Sam, come here, please.”Sam walks slowly. He’s worried. Is it time to read
“Don’t worry,Sam,” says Miss Miller. “I want you to play this computer game.”
“Thank goodness,” thinks Sam.
“Well done,Sam!” says Miss Miller.
“That’s great!”
Then it’s time to play again. After play, Miss Miller says, “Sam, come here, please.”
Sam walks slowly. He’s worried. Is it time to read
Yes, it is.
“Don’t worry, Sam,” says Miss Miller.“This is easy. And here’s a good book for you.”
Sam loves the book. He looks at the pages
and he can read the word “dinosaur”!
Now Sam isn’t worried.
Retell the story!
Homework:
2.Try to write down your story.
1. Help others when they are in trouble.
帮助有困难的人
试着把你的故事写下来登陆21世纪教育 助您教考全无忧
语音教学之我见
方美莲
对于我们现在所使用的教材“Friends with English”，每一个单元都分了非常明显的板块，其中的一个板块就是Sounds and words。显而易见，这个板块的教学目标就是要学生掌握语音的知识。但孰不知，很多老师确走入一个误区，将Sounds and words的内容当作Vocabulary来教，这就偏离了这个教材编写的指导思想。针对这点，我想谈谈自己在语音教学方面的一些体会与收获。
1、 树立正确的指导思想。
《开心学英语》这套教材充分考虑到小学阶段英语学习打好语音语调基础的重要性，从1-8册设计了一个不断循环拓展的语音语调训练系统，所设计的活动也是完全摒弃了以往的那种语音知识讲解和死记硬背的记忆方式，而是通过听音模仿，看图画和认读含有该音素的单词这三者的结婚，使学生的视觉和听觉同时接受刺激，与所发的语音产生联想。教材为此还配以富满童趣的、有节奏的歌谣或小诗让学生模仿朗读，使学生所学的语音得到强化和巩固，有利于学生形成自然的语感。
因此我们必须改变观念，不能把语音教学等同于词汇教学。规范系统的语音教学能够促进词汇教学，为学生更高更深层次的知识学习打下基础。
2、 常用的语音教学游戏活动。
为了避免把语音教学等同于词汇教学，我们要明白语音教学目标：培养学生学习了该节课内容可以能够见词能读，听音能写的能力。接下来我针对Sounds and words的课堂教学举例几个游戏活动。
1.钉子游戏。
游戏说明：以同桌两人为一组，学生A准备自己的手掌当铁锤，学生B准备自己的食指，当听到含有[i:]音的单词时，学生A要以最快的速度抓住学生B，而学生B则要以最快的速度躲开，不要被抓到。这个游戏是用来训练学生的听力。听力材料教师可事先找到录音材料，或者准备一些词语。
2.Unscramble the letters。
活动说明：教师事先有目的的准备一些单词，并将这些单词的字母打乱顺序。然后学生根据听到的单词以及所给的字母，拼写出单词。这个活动考核学生的听力以及对字母发音，自然拼读法掌握的情况，适合个人单独操作。
3.the Alphabet Song
活动说明：这是一首字母歌曲，歌曲比较长，但是歌词不难理解。学会这首字母歌，能够让学生对26个字母的发音更加了解。如果配上一些简单的动作，能够更加生动形象。这是这首歌曲的歌词及编排的动作。
I know the letter “a” says “a” and “ a”点头;
I know the letter “b” says “b” ,”b”, ”b”; 剥香蕉
I know the letter “c” says “k”, “k”, “k”; 咳嗽I know my Alphabet.
I know the letter “d” says “d”, “d”, “ d”; 跺脚
I know the letter “e” says “e” and “e”;点头
I know the letter “f” says “f”, “f”, “f”; 风吹 I know my Alphabet.
I know the letter “g” says “g”, “g”, “ g”; 割东西
I know the letter “h” says “h” ,”h”,”h”;喝水
I know the letter “i” says “i” and “i”; 点头I love my Alphabet.
I know the letter “j” says “j” “j” “ j”; 嘟嘴
I know the letter “k” says “k” ,”k”,”k”;咳嗽
I know the letter “l” says “l”, “l”, “l”; 点头 I know my Alphabet. You bet!
I know the letter “m” says “ m” “ m” “ m”; 闭嘴吧
I know the letter “n” says “n” “n” “n”; 点鼻子
I know the letter “o” says “o”, and “o”; 点头 I know my Alphabet.
I know the letter “p” says “p” “p” “ p”; 拍屁股
I know the letter “q”(qu) says “kw” ,”kw”,”kw”; 鸭子嘴巴
I know the letter “r” says “r”, “r”, “r”; 点头 I know my Alphabet.
I know the letter “s” says “s” “s” “ s”; 眼镜蛇
I know the letter “t” says “t” , “t”, “t”; 踢腿
I know the letter “u” says “u”, and “u”; 点头I love my Alphabet.
I know the letter “v” says “v” “v” “ v”; 咬嘴唇
I know the letter “w” says “w” “w” “w”; 做动作‘我‘
I know the letter “x” says“ks”, “ks” ks”; 双手打叉 I know my Alphabet.
I know the letter “y” says “y” “y” “ y”; 做‘yeah‘的动作
I know the letter “z” says “z” , “z”, “z”; 触电
I know the sound each letter makes A to Z . I know my Alphabet! No sweat!
4. Rescue the hostage抢救人质
游戏规则：根据竞争机制的小组，老师提前营造氛围，‘逮住‘个别学生作为人质。而自己的小组成员只有在回答对老师的提问，或者老师可以设置任何其他的任务，而哪个小组能够获得回答问题的机会就由老师来决定，最受欢迎的就是Bingo game，学生获得题目以后，通过bingo game来抢答。答对了以后，人质就能往自己的’大本营‘前进一步，最快时间内救回人质的小组获胜。
5.头脑风暴。
游戏规则：可以四人小组先进行讨论，然后再大组里面各自派两名学生。每次可以有6名学生同时参与。每个同学在3秒内说出含有本节课所学音素的单词，重复的或着说错的出局，坚持到最后的为胜。头脑风暴其实简单的说就是要学生举一反三，或者平时我们常用的一个环节more words.在sounds and words的课堂教学中，最主要的就是要学生能够举一反三。通常这个时候，学生会非常的兴奋或激动，而有时学生也可能混淆一些发音。因此老师要很好运用这个环节来让学生学会辩音。
6.英语拼拼拼。
活动规则：这个活动开始之前学生必须要掌握字母和一些常见的字母组合的发音。根据自然拼读法，老师可以事先给学生提供一些例子，按照‘辅元辅‘让学生来拼读。如四年级下册Unit6 It’s 3:15. Sounds and words里面ea, ee, ey这个字母组合，学生可以自己在这些字母组合前面加辅音字母来练习，如 bea, tea, sea, chea, slee; 也可以在后面加辅音让学生拼读，如 eat, eak, eap, 最后可以在字母组合的前面和后面都加辅音，就可以拼成单词了，如cheat, dream。让学生这个活动能够为学生掌握‘见词能读‘的能力。老师可以找旧日历本来做，在日历上面贴上不同的辅音，让学生翻日历来拼读；或者可以直接在ppt里面制作这个效果。
7. 故事大王
活动说明：在高年级的语音教学中，学完语音知识以后通常会升华到篇章。这样学生可以自由选择一些key words来编成小故事。如四年级下册Unit6 It’s 3:15. Sounds and words里面的单词是tea，sea, three, key, peas, meet，学生可以再选择一些含有[i:]音的单词，编成一个故事。最后评比标准：（1）、含有[i:]音的单词的个数；（2）、故事的趣味性。
以上就是本人在语音课堂中常用的一些活动，其实只要我们抓住根本，确定我们的教学目标，以训练培养学生的语音语调为目的设置活动，学生定将受用终身。
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中山纪念中学三鑫双语学校
小学英语精品课程
让生活融于课堂
————教学心得 雷英雁
三尺讲台已站了七年，其中公开课也不知上了多少堂，每上一次公开课对我来说是一个非常大的提升；从中也学到了一些技巧，特别是在教学设计上。一堂好的课，教学设计是第一关键。教学设计的理念新与否，教学设计是否灵活，特别是教学设计的生活气息是否浓厚决定着这堂课的质量。新课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡课堂教学中应避免单纯的传授语言知识，尽量采用“任务型”的教学途径。在设计“任务型”教学活动时，教师要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
回想起刚刚担任英语教师之时，对理论学习也不太够，再加上经验不足，教学设计总没有一个突破口，就是这个学期我之初设计的课而言，第一次试教，同事们听了总觉得设计上还要加强，要改进。因为我上的是第二课时，主要是以学习短语为主，再运用句型加以练习。当初设计总给人以一种感觉，只是传授语言知识，在以学生的生活经验上运用较少。也就是说“任务型”的教学途径涉及较少。而这个单元主要是讲时间和在特定时间内人们可以做的事情。与学生的生活是息息相关的。因此老师一定要抓位主一契机，多设计一些跟生活有关的场景，对学生进行语言技能的培训。
教师，作为教材地理解者、参与者和实践者，在备课过程中要钻研、解读和思考教材，不是一味地接受和照搬，充当教科书地“传声筒”和知识的“贩卖者”。教师要创造性的使用教材，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课堂教学，充分有效地将教材中地知识激活，形成有教师教学个性地教材知识。结合学生的生活实际，引导学生去探索，去自主学习。
一、生活性的课堂教学设计，有助于激发和提升学生的学习兴趣
孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可想而知兴趣在学习中的重要作用。因此老师在进行教学设计时一定要以学生的学习兴趣出发。而对于四年级下册Unit6 It’s 3:15.这一单元来说，生活性的课堂教学设计就能很好的激发学生的学习兴趣。比如：我在这一节课就设计了一个作息时间表，而时间就是根据学生平时的作息进间表来设计的。学生在校起床是6：40，学生上学是7：30等等。所以老师在新授词组时故意将那些活动图片放于错误的时间下，学生一下子就能发现问题，不对劲。所以学生的兴趣就来了，他们就会很有感觉得将图和时间对应正确。为老师继续教学打下了基础。再比如：在设计第二课时时，关于句型的引入，也是利用学生的时间表来引出的。学生对自己的作息时间非常清楚，所以老师指导了一个例子之后，学生就很容易上口回答。在Speech 这一环节，老师也是想着让学生自由发挥。老师给的题目是My Sunday 而这个主题学生是十分感兴趣的。因为学生喜欢周日，再都要说起周日里做的事情那就更多了。所以学生在分享之时是热烈的。他们很乐意将自己的周日分享出来。
二、生活性的课堂教学设计，有助于营造宽松、民主和谐的、 互动的师生关系
现代教学论认为，在教与学的过程中，师生的角色不是一成不变的，有时可以互换。在设计Unit 6 第二课时中，前部分是进行复习，特别是在进行It’s time to do sth. 这个句型时老师设计了许多与生活有关的图片，也是以前学过的贴近生活的图片，因此学生觉得很熟悉，也很有把握将句子说好，所以孩子们和老师的互动就活起来了，也是学新内容的一个热身。
三、生活性的课堂教学设计，有助于培养学生自主学习地能力
素质教育强调面向全体学生，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，把“教”建立在“学”上。虽然本节课的学习任务较重，要将八个词组和句型都掌握好也不是一件容易的事。学生的接授能力要较强。但发挥学生自主学习地能力可起到事半功倍的效果。在学习八个词组时，老师始终将时间贯穿其中，让学生时白，在平时的日常生活当中，这个时候我们大都要做这件事了。因此学生很快能理会。老师在教授第五个词组时开始将新的句型渗透其中，而后每教一个新的词组再引导学生说好这一句型，反反复复，学生自然而然的能轻松自如的说出这个句型。可见，生活的影子对学生的学习是很有引导作用的。
生活性的课堂教学设计，把教学内容与学生的生活世界紧紧的联系起来，学生对此感兴趣，乐于表达自己的感受和体验，并能从中受到教育和启发。既扩大了知识面，又锻炼了能力，贴近生活的课堂活动，让学生有话可说；设计情景的趣味性，尽量的开发学生交往的潜能，培养学生互相学习、团结合作地精神。这就是我上公开课后最大的启发和感想。
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课前演讲在小学英语教学中的意义和实施策略
游佳
内容摘要：笔者通过近几年在全校60多个教学班推广英语课前1分钟演讲的尝试中发现，在小学阶段实施课前演讲是大有裨益的，而且操作可行性也很高。本文主要分析了课前演讲在小学英语教学中的意义，并且具体介绍了一套切实可行的实施策略。
英语课前演讲是学生积极主动地获取知识和运用知识的一种学习活动，其目的在于在自觉、自主的学习氛围中提高自己的语言能力和实践能力。目前在中学和大学阶段实施课前演讲的比较普遍，而小学阶段并不多，原因主要有二：一是学生语言综合水平不足，不好操作；二是课前演讲远没有其他形式的课前热身活动活跃有趣，还耽误时间。似乎演讲只能成为更大一些孩子的专利，更别提把演讲常规教学化。
笔者通过近几年在全校60多个教学班推广英语课前1分钟演讲的尝试中发现，其实在小学阶段实施课前演讲是大有裨益的。其意义主要在于：
一．突出了学生的主体地位?
传统的教育通常把学生看做是接受教育的被动者，忽视了学生具有主动地发现、思考、表达、应答等需要与可能。新的教育理念要求使学生成为自己发展的主人，发现和开发学生的潜能。课前演讲为学生提供了这种机会。这一活动，并不仅仅是学生记忆知识和操练技能的过程，更重要的是，他们把英语学习和个人生活一体化，把整个英语学习由外部强加的、被迫的，变为内在需要的、自觉的活动，从而大大地激发了学习的积极性。对于爱举手发言，有表现欲望的小学生而言，发言、合作表演都不是难事，但如果让他们独自站立于众人面前，主动表达1分钟，相信这还是个挑战。因此从这个角度上来看，课前演讲对于每个学生的意义，远远不是Free talk、Chant或师生问答等课前热身活动可以替代的。
二．提高了学生的英语综合能力
显而易见，演讲是一种口头输出，演讲者在准备的过程中注意语音语调、声音大小、态势表情、肢体语言等，自然锻炼到了演讲者的英语口语水平和表达能力。而更深层的意义还有，全班其他同学带着任务去倾听，理解意义，发现错误，这是一种很好的听力练习；演讲者本人自己在准备的过程中调用以前所学的旧知识，甚至翻阅资料，主动搜寻有用的新单词、句型，写下草稿，这更是一种读和写的综合训练活动。
三、将知识与生活建立了相互沟通?
许多学生往往将书本知识与现实生活视为两个世界，他们认为英语学习的目的是应付考试。其实，书本知识和生活世界是相互沟通的。课前1分钟的演讲，尤其是他们自选话题的整个过程，使他们感到英语学习与现实生活是息息相关的，生活中的一切，都能用学过的知识表达出来。通过演讲，他们能落落大方地在多种情境下与他人交往，发表自己的意见。也增强了他们在口语表达中思维的条理性。
然而，尽管每个老师都认同课前演讲的重要性和意义，在实际教学操作中，却还存在很多问题。对于单词量有限、句型单一、自由发挥空间不大的小学生来说，提到演讲都觉得难，何况还要用英文，畏难心理自然导致兴趣的缺乏、行为的被动；而老师操作不当也会觉得这是个事倍功半的活，累学生累自己，还耽误课堂时间，流于形式。因此实际操作到最后，可能课前演讲就逐渐被背书、问答等替代或干脆淘汰了。
如何根据小学生的心理、年龄和知识特点，有策略地、创造性地实施英语课前演讲就成了最重要的一个问题。我认为以下一些方面值得老师们借鉴。
一．给予学生充分的准备时间和求助途径,使每个学生都有能力输出。
进行课前演讲的目的是在过程中使学生得到提升而非结果性地检测，因此首先要让学生有充分的准备时间，而不能像考试抽查似的，临时让学生上台。老师不妨从一开学就布置这个任务，让学生知道每个人都要轮到来展示的，既不存侥幸心理认为老师叫不到我，也不能让某些优秀生大包大揽。
对于小学生而言，忘性大，自觉性也不强，如果万一轮到了却不会说，无疑打击了该学生的自信心，更为后面的同学无形中提供了一个坏榜样。因此，用一些小方法来保证轮到演讲的学生能按时做准备也是有必要的。比如老师们可以在班级设立一位“演讲课代表”，专门负责提醒第二天要做演讲的同学进行准备，并提前演习，帮助有困难的同学纠错，帮助优秀的同学演讲更完美；又如，我们可以有意地按照学生能力进行排序后轮流进行，让口语表达好的学生在前面打先锋，先进行演讲，给排在后面的能力较落后的学生充分的观摩时间。对于他们而言，每多听一次他人的演讲就多一次学习的机会，等到终于轮到他的时候，哪怕不能主动创作，能有意模仿说些东西也是好的；再者，我们可以使用“后一位评价”制度，请明天要演讲的学生为今天讲完的学生来打分。打分是否精准不要紧，关键是评价的同时既提醒了学生明天就轮到自己了，也让他能找一找自己和他人之间的差距，吸收他人长处，共有的缺点则尽量改之。
二．循序渐进，保证学生不畏难。
演讲与口语交际的区别，在于演讲是独立主动的输出，不一定有互动回应。大家都知道，我们如果在课前进行一些Free talk，学生被动地回答问题，困难并不大。但要达到“独立”和“主动”这个境界，还需要老师的帮带。我们要注意循序渐进，引导学生逐步走上演讲的常规道路，而不能一开始就对学生提出最高要求。
我们不妨从“独立”先下手，把学生“逼”上讲台，让他们克服胆怯，适应在众目睽睽之下成为焦点的感觉。在任何年级，都可以尝试先进行“答记者问”这种形式。每个同学轮流上台做明星，轮到的时候上台简单自我介绍，然后由台下“记者”任意用英语提问，明星要有问必答。这种方式的缺点是：演讲者不具备主动输出的意愿；而优点是：与观众互动性强，演讲者压力得到了转移。把主动权交给台下观众，让他们挖空心思回忆以前都学了什么英语用来准备提问,甚至在课外准备刁钻问题来为难“明星”，这个过程实际上是为有一天他们自己要“答记者问”时做好了心理和知识各方面的准备。上台后的学生都会喜欢上这种“万众瞩目”的感觉，从而实现了“课前演讲”的第一个目的：让学生爱上舞台，敢于“独立”。孩子不会再总用怯懦的眼神求助地看向老师，不会再总是眼神躲闪，羞于启齿。当然，对于实在答不出来的问题，我们可以像电视节目一样，设置三种求助方式，求助老师、同学或课本，让学生大方、合理地自己解决问题。
接下来对学生要提出更高的要求，就是“主动”。这就要求老师能根据学生真实的语言水平来循序渐进地引导学生，让他们能言之有物，才能使学生敢表达，愿表达。一般来说，可以先从“自我介绍”入手，这是最容易操作的话题。即便是一年级的小朋友，也能介绍自己的姓名、性别、年龄等了。退一万步说，我们也可以鼓励小朋友们用双语来表达，把自己学国的单词、句子结合到中文中。总之,把学了的先想方设法用起来。等到学生已经习惯了进行课前演讲时，再随时将新学的内容像滚雪球一样添加到以前的演讲内容中。随着学习内容的更新，可以每个月或半个学期变换一次演讲话题。
高年级的学生应尝试挑战话题演讲，即抽取话题在规定时间内准备，再进行演讲。老师不妨教会学生使用“5W”的方法来使演讲变得有章可循。以话题“Sport”为例，学生初拿到话题时会觉得没有头绪,无话可说。而用5W来提问，能为自己找出演讲提纲：1.what: What sports do you like 2.where: Where do you usually do these sports 3. when: When do you do sports 4. who: Who do you play with
5.why: Why do you like to play it 其中，前4个W比较好组织语言，后面的why，甚至加上how等，可以作为对优等生的拓展思维训练。
其他的帮助学生表达输出的方法还有：造句法、扩句法、仿写法等。
三．精选话题、巧变形式激发学生参与兴趣。
小学生英语水平毕竟有限，不可能不加干预、不予引导地主动输出很多东西，他们的所谓演讲也只是有相对的自由主动空间。当演讲已步入常规以后，我们可以在演讲的话题和形式上巧下工夫，翻新花样，以保持学生的参与兴趣，让学生变着法子说，说了还想说。
１．精选话题。
如低年级老师可以提供主要句型，让学生替换目标词语进行造句说话；老师也可提供若干张活泼有趣的图片让学生自主选择一张进行看图说话；学生可以唱一首自己最拿手的歌曲歌谣并改编动作；可以利用家庭照片来介绍自己和家人。
中年级可以开始分享介绍自己在课外学到的有趣的单词或英语表达；可以“连词成句，连句成篇”；可以开始尝试在老师或演讲课代表的帮助下演讲课外的小故事；可以背诵每日英语连起来的周小短文；可以看图说“Do you know… ”或者“Bonus”；可以分享自己的英语小作文。
高年级可以尝试抽话题演讲。即一个学期固定10-20个话题，当然内容都在学生的能力范围，如天气、健康、科目、运动等。前一个学生演讲完毕，明天要演讲的学生就来抽取话题，用一天的时间进行准备。期间可以翻阅资料、求助老师或演讲课代表。
２.巧变形式。
美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论认为：我们的智力是多元的，每个学生都在不同程度上拥有九种基本智力。英语课前演讲侧重的是言语/语言智力（Verbal/linguistic intelligence）的表现形式。如果在此基础上附带一些小小的、有趣的要求，会使具有智力水平差异的学生个体得到不同个性的展示。
以“自我介绍”为例，我们可以要求学生带上自己的照片放在投影仪下供观众们欣赏。演讲者会兴趣十足地准备一张自己得意的照片，听众同学也会津津有味地欣赏，参与度提高,使学生的视觉/空间智力（visual/spatial intelligence）得以发挥。又以话题“Where is/are … ”为例，可以设计“课室小导游”的形式，轮到的同学要上台介绍自己，然后说：“I am a classroom guide. Now, please follow me. Look, where are the windows They are in the wall. Where is the bookcase It’s behind the classroom. …”要求学生在课室随处介绍，允许随之走动，这显然比单纯要学生站在上面说有意义得多。学生演讲不是目的，而是当导游的一种手段，把“任务型教学”理念渗透进了课前演讲。
四．分层要求，让各个层次的学生均有成就感。
课前１分钟为不同层次的学生搭起了舞台。口语较好的学生演讲起来往往雄辨有力，一气呵成；而口语略差的学生其表现欲望也是毫不逊色的。我们要让每个学生都能在课前演讲这个阵地找到自信，有所提高，获得成就感。教育者应承认受教育者的差异，并关注这一差异，努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高。
１．分层要求，下有保底，上不封顶；
如可以设计“基本句型”让落后的学生完全仿照着说，再设置“挑战句型”让吃不饱的学生去尝试；可以设置“基本句数”要求人人达标，再在此基础上鼓励优秀的学生说得越多越好。
２．区别评价，尺有所短，寸有所长。
　　评价机制应该是多元而灵活的。对于声音都不敢出的学生，只要他能上台也是值得鼓励的，我们可以告诉其他学生，今天我们只评价他的声音大小，能让最后一个同学都听见就是优秀等级，以此来保护他的参与积极性。而作为培优的重要阵地，老师也一定不能吝啬对能出色使用课外句型、活用书本句子、态势大方等有出众表现的学生的大力表扬，树立典型，嘉奖榜样。评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，而不是给学生分三六九等。
五．多元的评价机制促使学生可持续发展。
小学生非常在乎老师的评价，很多小学阶段的学生甚至能为了老师的一句表扬而学习，也能因为老师的一句批评而厌学。因此合理艺术的评价方式对于学生演讲活动的可持续发展至关重要。
1． 评价方面：
演讲作为一项综合性很强的活动，可以评价的方方面面
很多，但不宜面面俱到，否则就失去了重点，操作性也不强。在小学阶段，我们应该主要从“语言”和“表达”两方面入手，包括语音语调、语法、表达内容、表情态势、声音等。描述越具体越有利于学生操作，如把评价具体解析到“是否面带笑容”、“是否能用完整句子”、“后排同学是否能听到”能使学生更好理解，从而更有效地实施操作。低年级学生的表达内容大同小异，语言差距不大，评价应倾向于表达方面的外部特征，如语音清晰、声音大小、表情、手势等；高年级学生则应逐渐转移到对语言表达是否言之有物上来，如语法正确否、是否有好词好句等。但不论设置哪些评价方面，都一定记住以鼓励为原则，老师要有意识地引导学生去欣赏各自的长处，让每个学生从演讲中获得成就感。
２．评价方式：
避免教师一言堂，可采取师生互动、PK对手互评、固定评委团评、后一位对前一位评等方式。使学生从各个角度参与到演讲这一活动中来，即使不是亲自讲也应该是有事要做的。有一位老师在班级贴了“课前演讲评价表”，分为三个等级：A.我是最棒的！Ｂ.我有很大进步啦！Ｃ.我还要加油哟！而学生评委们则在听完后给予评价：“A/B for you!”或：“I’m sorry. C for you.”操作简单可行，效率也高。
3． 纠错原则：
这里特别要注意的是：千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生的积极性，否则教师就犯了一个最大的错误。
语言习得的研究证明，人们是有创造语言的能力的。在学习语言的时候，无论是母语还是外语，人们都会说出他们以前没有听到或读到过的句子，而这些句子有可能是错误的。比如：学生学习了be动词之后又学习实习动词，可能会说出He is goes to school everyday.这样的句子。但这是人们学习语言过程中必然要经历的一个阶段。经过一定的错误时期，这些语言的错误就可能被改正了。明白了这些，老师就应该对学生的某些错误采取比较宽容的态度，不一定有错必纠。语言习得的研究还表明：明白语法规则和能说出、写出正确的语言是两回事。即使一个人非常了解语言规则，也不能保证不犯语法错误。即使是如我们英语老师能把某项语法规则讲得头头是道，而在实际使用中仍然会说错或写错，如he，she用反，过去式或三单动词忘记用等。因此归根到底，还是要有足够的实践机会，提倡在课前演讲这样的实践活动中去体会语法的用法，去归纳语法的规律。

综上所述，经过实践，课前演讲确实可行且卓有成效。不仅训练了同学们的英语口语表达能力、听力，还锻炼了大家的胆识。通过问卷调查笔者发现,很多老师还在经验中总结出更多具体的亮点，如学生之间会互相学习并良性竞争，学会了怎样去评价自我和他人，通过布置回家演习加强了与家长的互动联系，学生爱说且有的一次能说几分钟，演讲内容越来越丰富还能主动要求改变形式，注重上台的礼仪风范等等，真可谓一举多得。
参考文献：
［1］贺善侃：《实践主体论》，学林出版社，2001年版。
［2］左焕琪：《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2002年版。
［3］胡春洞、王才仁：《英语学习论》，广西教育出版社，1998年版。
[4]广东省基础教育课程改革实验区英语课程标准培训班资料 2002年5月省教育厅教学教材研究室
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中山纪念中学三鑫双语学校
小学英语精品课程
Unit 6 It’s 3:15.教学反思
----- 喻宇琪
纵观整个单元的五堂课，每堂课目标明确，步骤清晰，活动精彩，操练扎实到位，学生能力得到了充分地锻炼和提升，五堂课彼此之间联系紧密，又各有特点，具体体现在以下方面：
有特色有寓意的评价机制
因为本单元是讲解与时间有关的内容，为了加强德育教育，鼓励学生节约时间，珍惜时间，教师发挥自己丰富的想象力，创设“时间银行”作为评价机制——如果学生表现好，就可以到“时间银行”把时间存起来。事实上，课堂学习效率高，同学们也是可以大大地为自己节约很多的时间。时间就是财富，这一设想，大大地调动了学习学习、竞争的积极性，帮助学生提高学习效率起到了很好的作用。
分工明确，联系紧密
整个单元的五堂课虽然为不同的五位教师教授，但五位教师彼此分工明确，每堂课都有自己的具体教学目标：第一课时是完成数字与时间等基础知识的教授；第二课时完成了主要短语和句型的教授；第三课时是在课本知识的基础上扩展到了三单内容；第四课时完成了语音教授；第五课时是培养学生综合能力的阅读教学。学生的能力也从听说上升到读写最后到综合能力的运用！虽然分工明确，但彼此联系紧密、层层递进，最终又形成了一个完整的整体。
真实情景，让课堂更加生活化
五堂课的活动设计形式多样，活泼生动，最重要的一点是活动情景真实，都是以学生的真实生活为基础，如：第一课时操练句子：It’s _____. It’s time to ______. 教师是用自己学生的真实作息时间表来操练。还有第二课时的My day ,My Sunday ,第三课时的Talk about …’s day !等，都用了学生真实的生活情境，真实的教学情境利于激发学生学习积极性，还能帮助学生理解知识、掌握知识，运用知识，更能把所学知识生活化！
及时总结规律
教师教学除了条理性强，还非常善于总结，归纳知识点。然而这五位老师并不是直接说出规律让学生记住，而是不断地启发学生，让学生自己观察、讨论、最后总结出自己的规律。如：第一课时的几点过几分的表达；第三课时关于动词怎样变三单形式，第四课时：两个元音在一起时的发音规律等等。相信学生通过自己的理解和体会所学到的知识会学得更加牢固。当然，这一教学方法不仅帮助学生掌握本堂课的知识点，更重要的是帮助学生建立了良好的学习习惯——教会学生用心观察、及时总结。
综合能力提升快
每一位教师在完成本堂课的基础教学目标后，都有扩展内容，让学生突破书本知识局限，学到更多东西，提升更多能力！
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Unit 6 It’s 3:15. ----Well done，Sam！
第5课时阅读教学实录
StepI Warming- up
T: Class begins!
Ss: Stand up!
T: Good morning, boys and girls!
Ss: Good morning, Grace!
T: Sit down, please!Look at the screen.Do you still remember the chant
Ss: Yes!
T: It’s time to get up. Let’s chant, OK
Ss: OK.
(学生跟着音乐一起Chant，快速热身并为本节阅读课做好铺垫。)
T: Please look at me. My right hand is for Group 1. My left hand is for group 2. Please look at my hand and chant. Are you clear
(评：老师像音乐指挥家一样用手势指引学生分组Chant，激发学生的兴趣的同时也提高学生的注意力))
StepII Pre-reading.
T: Now is it time to get up
Ss: No.
T: Is it time to brush your teeth
Ss: No, it isn’t.
T: What should we do now It’s time to…
S1: It’s time to run.
T: Good try. But I don’t think so.
S2: It’s time to brush my teeth.
T: Good try.But I don’t think so.
S3: It’s time to read.
T: Let’s see. Oh ,yes. It’s time to read. (在课件中出示答案“It’s time to read.”)
T: Ok, boys and girls, do you like reading
Ss: Yes, we do.
T: Do you want to read books
Ss: Yes, we do.
T: OK. Let’s see. Today I’d like to intruduce a new friend to you. His name is Sam. But does Sam want to read And why
（评：根据Chant的内容师生之间进行free talk 很自然的过度到本课的主题read，然后对阅读材料进行前期预测，带着问题阅读短文，利用任务型教学激发学生的阅读动力。）
Step III. While-reading.
1. Watch the video of the story for the first paragraph, and confirm the prediction.
T: Now, can you answer this question Does Sam want to read And why
S1: No, he doesn’t. Because he can’t read.
Repeat the answers after the teacher.
T: Can you read
Ss: Yes, I can.
2. Guide the students to grasp the new word “worried”, and usage of the word.
T: Of course, I can. Ok, now. Let’s see. All the other children can read. But Sam can’t read. And how does he feel
(讲解的同时将反映此故事情节的图片贴在黑板上，并且通过图解和注释让学生回答“How does he feel ”)
S1:He is very worried.
(评：通过老师的步步深入的引导，学生可以慢慢的结合图片理解故事情节，并在自然而然的环境中学习新词新句。)
T: Yes, he’s very worried. Now please follow me “worried”
Ss: worried
T: Two by two.
Ss: Go,go,go!(通过drills来操练新单词，在讲解之前先让学生熟悉单词的读音)
T: Worried means when you can not do something, you will feel very nervious and disturbed. Do you understand
Ss: Yes.
T: OK, now let’s do something actions. See! I’m worried.( 老师在说的同时做动作，让学生更形象地理解worried的意思)
T: Now you’re worried. (指着一个学生说，示意这个学生说出句子并做动作)
S1: I’m worried. (学生说出句子并做出动作)
T: Now you are worried.
S2: I’m worried.
…
（评：通过操练和动作的演示是学生对新词“worried”深入理解，并为后面的教学做好铺垫。）
3. Present the main sentences of this story by presenting questions, and help the students find the main ideas of this story..
T: Now, we all know Sam is very woriied, and how can we help him I want to help Sam. I want Sam to color a picture and make him more relaxed. And also I want him to eat an ice cream. And do you want to help Sam (教师在讲解之前在PPT中出示worried的竖版。)
S1: I want Sam to walk a dog.
T: Good idea!
S2: I want Sam to run.
T: Good! Doing some exercise can make Sam relaxed.
… (让同学们集思广益帮助Sam，为后面的Miss Miller如何帮助孩子，通过阅读故事的后续抓住文章的主要内容。)
T: Look! This is Miss Miller (在PPT当中出示Miss Miller的图片). She is Sam’s teacher. What does Miss Miller want Sam to do Do you know
Ss: No.
T: OK. Boys and girls, I want you to take out this sheet and a pen. Try to find out the answer to the question: “What does Miss Miller want Sam to do ” Underline the key words of this questions. (给学生几分钟的时间，快速阅读，找到问题的答案)
…
T: Do you find the answers
Ss: Yes!
T: What does Miss Miller want Sam to do
S1: Miss Miller wants Sam to draw a picture.
T: Yes. We can also say Miss Miller wants Sam to paint a picture. ( 出示相关的图片，然后带读句型。)
T: What else does Miss Miller want Sam to do
S2: Miss Miller wants Sam to do some jigsaws.
T: Yes. Do you know what jigsaw is It has another name that is puzzle. We can also say do a puzzle. Are you clear
T: OK! Now follow me. “Do some jigsaws.”
(带读短语，让学生熟悉短语的发音并了解短语的意思及用法)
T: And what else does Miss Miller want Sam to do
S3: Miss Miller wants Sam to play computer games. (Read and follow)
(评：通过快速阅读的方式让学生找到文本的主要内容，锻炼学生默读和快速阅读专注文本中心的能力，提高其自我学习的能力。)
4. Explain about the picture by the teacher. And guide the students to understand the main idea about the story. And then try to find some further information by discussing.
T: And do you know what does Sam draw Can you guess It’s a animal. It’s very big.
S1: Is it a shark
T: I’m sorry. It’s much bigger than a shark.
S2: Is it an elephant
T: I’m sorry. It’s much bigger than an elephant. OK. I’ll tell you it's a dinosaur. But it’s no longer live on the earth.
(老师指着图片，让学生试着猜想Sam画的内容，也为后面的阅读做准备)
T: Miss Miller wants Sam to draw a picture about a dinosaur. And then she wants Sam to do some jigsaws about a dinosaur. At last she wants Sam to play computer games about the dinosaur. Finally Miss Miller gives Sam a book about dinosaur Can you guess: Can Sam read at last
(老师在说这翻话的时候指着黑板上的图片进行讲解，引导学生跟着老师一起去理解文本，并对最后Sam是否能够阅读Miss Miller提供的书做一个合理的推断)
Ss:Yes, he can.
T: Sure. He can read this book at last. And is Sam worried at last
Ss: No, he isn’t. (老师将Sam isn’t worried.的举行写在相关的图片下方)
T: Now boys and girls, I want you to discuss: How do you know Sam is worried And how does Miss Miller encourage Sam Underline the key words please.
（让学生先自己划出主要的句子或者短语，然后在小组分享自己所找到的答案。）
T: Now, have you finished
Ss: Yes.
T: OK! Let’s see. How do you know Sam is worried
S1: Is it time to read
T: Sam doesn’t want to read, so he ask himself, “Is it time to read ” (有感情的读出该句子，并找几个同学试着模仿Sam读出这个句子,板书在黑板上。)
S2: Sam walks slowly.
T: Yes. Sam is worried so he walks slowly. (用动作和手势示范给学生看，描述walks slowly) What else do you find about the question
S3: Thank goodness!
T: That’s good! Do you know what is “thank goodness!” (做动作帮助学生理解，并且让学生跟读并做动作)
T: Let’s go to next question: How does Miss Miller encourage Sam
S1: Well done, Sam!
T: That’s good! Do you know what is “Well done!” The teacher also use this sentence to praise you when you do something very good. So “well done” means “very good” or “good job”. Now follow me “well done”
Ss: Well done!
T: Well done, boys and girls!
Ss: Well done, Grace!
T: What else do you find
S2: Miss Miller says, “Don’t worry, Sam!”
T: Good! What else
S3: That’s great!
T: Yes That’s great also means well done.
(评：通过自己阅读和小组合作的方式对文本进行更深入的理解，找出描述人物心理活动特征的句子，对学生的能力是进一步的提升。)
5. Use the main sentences and phrases to practice and make a dialogue. And then read the story after the video and the teacher. After that guide the students to read in roles.
T: OK, boys and girls. I want you to do a pairwork with the sentences and phrases you’ve learnt. Please look at the sentences on the screen. First I want a student to do this pairwork with me . I will be the teacher, who wants to be Sam
S1: I want to try.
(老师和一位同学用PPT上的句型先做一个示范)
T: Now this time I want a student to be the teacher. And I want another student to be Sam. Who want to try
(两个学生上台做对话练习。按照这种方式再找一组孩子来做对话练习)
T: Well done, Children! Now I want you to listen, look and follow the video.
(观看电子图书，并且跟读，模仿语音语调。)
T: Very good! Now rest of the story I want you to read after me. （剩下的一部分由老师来带读，同样注意语音语调）
(评：通过听音、跟读的方式提高学生的语感，通过分角色朗读的方式提高学生的学习兴趣，并且在读的过程中进一步理解文本。)
Step Ⅳ. Post-reading.
1. Look at the picture and try to retell the story.
T: Now let’s retell the story. And first I will retell the story for you. Please listen to me carefully. (老师先根据图片给同学们做示范，复述课文。)
T: One day, Miss Miller wants the children to read books. But Sam can’t read. He is very worried. So Miss Miller wants to help him. First she wants him to paint a picture of a dinosaur. Then she wants him to do some jigsaws about a dinosaur. After that she wants him to play computer games about the dinosaur. At last Miss Miller gives Sam a good book. It is about the dinosaur. Sam looks at the pages and he can read it. He is not worried. He is very happy.
T: Are you clear
Ss: Yes!
T: Now, boys and girls! It’s time for you to retell the story. Please do it with you partners with the pictures. (学生以小组合作的方式复述课文。)
2. Ask two or three students retell the story to the class.
(找几个学生作为代表上台复述课文，其他同学在聆听的同时学习同学的长处，找到其不足，从而提高自己。)
(评：复述课文是对学生综合能力的一种考核和提升。引导学生运用本课所学的重点知识，结合图片对故事进行复述。这个环节是对所学知识的一个输出的过程，也是对所学知识点的复习运用和对故事内容的回顾理解，为今后的写作做好准备。)
Step Ⅴ. Homework.
T: Now here is the homework for you. First I want you to help others when they are in troubles. (从阅读这个故事，学习Miss Miller帮助Sam的过程。当你身边的人遇到困难的时候，尝试着帮助他们，并且巧妙地帮助他们。)
Second try to write down your story. (根据上课的时候自己复述的内容，试着把自己讲出来的内容写下来，形成自己的故事。)
T: OK, now class is over. Who is the winner
Ss: Group one.
T: Congradulations! Goodbye boys and girls!
Ss: Goodbye, Grace!
(评：及时评价总结，使激励措施长期有效。)
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中山市小学英语精品课程
单元课时教学设计
授课教材版本 西安交通大学出版社《泡泡剑桥儿童英语故事阅读》Cambridge Storybooks
单元名 Well done, Sam!
话题 It’s time to …; Some verb phrases used in the daily life.
课时 第五课时
课型 阅读课
设计学校 纪中三鑫双语学校
设计教师 李春华
一．教学内容 故事阅读。重点句型和词汇的掌握及运用。
二．教学目标 1. 知识与技能目标（1）复习巩固本单元所学的重点句型。（2）掌握阅读技巧，拓展知识内容。（3）培养学生阅读兴趣，掌握基本的阅读能力。2. 情感目标（1）使学生在阅读的过程中学会与人合作、分享，共同提高。（2）使学生学会如何更有智慧的帮助他人。
三．教学重、 难点 1. 教学重点： 掌握重点的句型和一些日常交流的口语表达。2. 教学难点： 如何运用所学知识进行对故事的复述从而达到听说读写综合能力提升的目的。
四．教学策略 1. 教学准备：（1）学生准备: 预习阅读资料，了解大概内容，找到难点。（2）教学准备: 课件、图片卡片、阅读材料、习题纸等。2. 教学方法：（1）. 用“指挥家”的方法来唱歌谣，迅速达到热身和复习的目的；（2）．用大量的Pair work、Group work、discussion来进行交际并解决问题，培养学生积极与他人合作，共同完成学习任务的学习策略；（3）．用情景对话的方式提示学生的口语表达能力，并达到灵活运用知识的目的；（4）．通过默读、听音跟读、跟老师仿读、read in roles分角色朗读等不同“读”的方式，提高学生的综合阅读能力。（5）．通过retell story的方式，使学生在复述课文的同时达到所学知识的灵活运用的能力，并且提高学生的口语表达能力。
五．教学过程 Steps Aim
Step 1. Warming up (2’)Chant: It’s time to get up. Get close to the students and review the key sentence as well. Arouse their interest.
Step 2. Speech Time (5’)One of the student will give the class a speech according to the key words.The rest of students will answer some questions and give him a score according to his speech. Continuing to do this speech before each class is a good way to practice the students’ oral English.
Step 3. Pre-reading (3’)Present the question following the chant, and guide the students to go into the story naturaly. 1.To arose the students’interests of reading.2. Get ready to grasp the main points of this story.
Step 4. While- reading ( 26’)Watch the video of the story for the first paragraph, and confirm the prediction. Does Sam want to read Why Guide the students to grasp the new word “worried”, and usage of the word.Pairwork and groupwork.Present the main sentences of this story by presenting questions, and help the students find the main ideas of this story. Explain about the picture by the teacher. And guide the students to understand the main idea about the story. And then try to find some further information by discussing.Use the main sentences and phrases to practice and make a dialogue. Then read the story after the video and the teacher. After that guide the students to read in roles. To arose the interests of reading, and get ready for the further understanding of this story.Solve the words problem, and make the reading easily.Try to use the new words and phrases. And guide the students to learn the language by themselves.Guide the students to learn from each other in groups. And get more information about this story.To improve the pitch, intonation, or inflection of reading.
Step 4. Post-reading. (5’)Look at the picture and try to retell the story.The teacher will give an example first and guide the students to do it. To improve the speaking and reading ability.
Step 5. Homework.(1’)1.Help others when they are in troubles.2.Try to write down your story. To use what they have learnt about this lesson.
六.教学检测安排 1．Chant记忆考核；2. 默读后找到Miss Miller安排Sam做的三件事；（检测学生的自己阅读找到重点的能力）3. 讨论并解决三个问题；（检测学生小组合作的能力及对文本内容的理解）3．Retell the story （检测学生综合运用所学知识的能力。）
七．板书设计 A B
play computer gaomes
do some jigsaws
Miss Miller wants Sam to
paint a picture
Sam is very worried.
Unit 6 It’s 3:15. --Well done, Sam!
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谈谈小学生写作中的时态
中山纪念中学三鑫双语学校雷英雁
内容摘要：学生受母语的影响，说话造句会利用学过的单词去拼句子，就是我们常说的“汉语式英语”。他们还没有一个很清晰的时态的概念。那么老师就是他们学习的领路人。
通过动词为主线来让学生彻底明白时态的正确使用就是本文主要阐述的观点。
关键词：教学疑惑，思索钻研，实践解决
一、教学中的疑惑，问题的提出。
听了许多写作课，自己也上了写作课。总体感觉是，很多写作课，其实老师已经在给学生写作的过程中，铺好了路子，打好了句子结构和框架。学生大多只要在现成的句子结构中，填部分词或单词就可以了。要求高一些的可以根据范文再重新创作一篇。这在初期扶学生走上写作之路是有帮助的。总是这样，每当放开手脚，如在测试中出一个题目，让学生写，结果就不是很让人满意了。这其中的原因有很多，有的是词汇问题，有的是英语成句的语法习惯问题，还有一个很大的问题困扰着学生：时态问题。
相信这么些句子小学生作文中会经常出现：
I go swimming with my father tomorrow.
My friend Liming go shopping the day before yesterday.
Tony write a long letter to his grandparents yesterday evening.
They looking for Miss li’s bag now.
Look, his mother watch TV . …
为什么学生总是张冠李戴呢？为什么他们的脑子里在时态的问题上是稀里糊涂的呢？这个问题让我也头疼的不行。每次批改作文时，批改得最多的就是成篇成篇的句子出现这样时态的语法问题。
二，问题的关键，百思得其解。
　　 学生受母语的影响，说话造句会利用学过的单词去拼句子，就是我们常说的“汉语式英语”。他们还没有一个很清晰的时态的概念。再说了，小学阶段的时态至少有五个。即一般过去时，过去进行时，一般现在时，现在进行时和一般将来时。小学生们要掌握语法性如此强的时态问题，也不是件容易的事。不仅在各个年级，也就是在学习此句型时要掌握很牢固，而且要能在理解的基础上去运用。平时要多读，多练，更多的是要总结规律。才能坐怀不乱，才能径渭分明。那么老师就是他们学习的领路人。而且小学阶段的老师要将枯燥的语法趣味化，让学生容易记住，那就要花一些心思了。通过这几年的教学的摸索，我在教授六年级学生的时态问题是这样阐述的：
首先，要给学生一个定位。那就是时态问题定位在动词。把动词抓清楚了，时态问题也就迎刃而解了。而动词就像是一个时装模特，在不同的时态会穿上不同的衣服站在舞台上表现自己。如一般过去时，动词会穿过去式的衣服。过去进行时，动词上穿一件was 或were再配上ing.一般将来时态会穿一件be going to 或will 的大衣，现在进行时是穿上一件is 或am 或 are的上衣，再配ing.一般现在时，就好比这个时装模特在后台换服装，当然就赤着身子换衣服了。所以就用原形。如果万一被他人，也就是第三人称单数闯进来了，真不好意思，赶紧拿s 遮一遮呀！我们在一边讲解的过程当中，例句和时态图同时上阵，估计学生们就会彻底明白了。但一定还要花时间把这个“服装”记牢！
以动词ride为例：
ride 一般过去时则为rode
ride 一般现在时则为ride 或rides
ride 现在进行时则为be riding---is riding\am riding\are riding
ride 一般将来时则为be going to ride \will ride
例句：
She rode a bike to school yesterday.
She rides a bike to school every day.
She is riding a bike.
She is going to ride a bike to school tomorrow.
通过此种方法，学生基本上明白了，噢，原来说的时态也没啥难的，就是把动词化个妆，多配件衣服罢了。
时态图
为了让学生能更直观的看出他们的相同点和不同的地方，我们还可以借助数学的方法，将数轴用到这方面来就更好了，大家看下面的图：
但首先要做个说明：我们把水平直线称为时间隧道，过去，现在、将来的时间都用这条直线来表示，数轴上的两大点将此数轴分为三个部分，左边区域表示过去时，中间区域为现在时，右边区域为将来时，中间区域还有无数个点，表现在发生的每一刻，是现在进行时态的标志。纵然此图表达得不是十分确切，在语言表达中，时间不会分得如此明了，如一般现在时还要表某动作或某事情经常发生，或永不变的规律性的情况，可在小学阶段，如果要将所有的可能都例举出来，我相信，学生会越听越糊涂。倒不如就让他们非常清晰得明白这一阶段所要掌握的内容就可以了。
三、运用于实践。
其实时态问题在我自己学习的时候，根本没有老师给我一个如此清晰的概念，特别是自己刚刚进入英语学习阶段的时候，也是模模糊糊的。但通过自己对语法书的多次研究，不段的思考，再加上自己六年的教学经验，方才形成这语法图之说。本人多年教学小学毕业班，发现孩子们在学习英语方面的一大拦路虎之一是时态的运用十分混乱。当我将时态图展示在黑板上，接着以一个动词为例层层娓娓托出，其中运用一些有趣的语言，学生听得非常认真。好像压在自己头顶上的乌云渐渐远去，出现蔚蓝色的天空。我看到了孩子们脸上的自信，看到了孩子们对于时态理解后的喜悦。然后，我就将事先准备好的小练笔发给学生，首先是每个时态出两到三题，试探性的让学生做，然后最后一题就是综合性的，将五种时态的问题融合在一道题内，看学生是否能分清。结果是基础好的同学都可以做对，而对于小部分同学确不能完全准确的做正确。这是为什么呢？是不是他们对于这种时态的说法还是不理解呢？收上他们的试卷一看，原来这部分学生是因为在当初学习此种句型时对于动词如何变过去时，动词变第三人称单数都不太清楚，所以严重影响了学生做题的正确率。因此，我们可采取两种策略，对于基础不牢的学生，除了让他们明白时态的各种构成之后，最重要的是让他们能够将最基本的单词以及变化记牢，才能灵活运用。这需要老师有计划，有步骤，耐心的引导，系统化的教学，才能让这部分学生跟上来。俗话说“实践是检验真理的唯一标准！”通过两届学生的实践，不仅让学生对于以前学过的知识有一个系统性的归纳总结，而且能让学生思路清晰的用于英语的写作和口语中，证明这是行得通的。因此让我们更多的通过思索和实践，能总结出更好的让学生掌握知识的方法。
一般过去式
V.第三人称单数
V.原
V.过去式
will+V. 原
be +V.ing
现在进行时
一般现在时
一般将来时
be going to +V.原
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Unit 6 It’s 3:15. ----Well done，Sam！
第5课时阅读教学实录
StepI Warming- up
T: Class begins!
Ss: Stand up!
T: Good morning, boys and girls!
Ss: Good morning, Grace!
T: Sit down, please!Look at the screen.Do you still remember the chant
Ss: Yes!
T: It’s time to get up. Let’s chant, OK
Ss: OK.
(学生跟着音乐一起Chant，快速热身并为本节阅读课做好铺垫。)
T: Please look at me. My right hand is for Group 1. My left hand is for group 2. Please look at my hand and chant. Are you clear
(评：老师像音乐指挥家一样用手势指引学生分组Chant，激发学生的兴趣的同时也提高学生的注意力))
StepII Pre-reading.
T: Now is it time to get up
Ss: No.
T: Is it time to brush your teeth
Ss: No, it isn’t.
T: What should we do now It’s time to…
S1: It’s time to run.
T: Good try. But I don’t think so.
S2: It’s time to brush my teeth.
T: Good try.But I don’t think so.
S3: It’s time to read.
T: Let’s see. Oh ,yes. It’s time to read. (在课件中出示答案“It’s time to read.”)
T: Ok, boys and girls, do you like reading
Ss: Yes, we do.
T: Do you want to read books
Ss: Yes, we do.
T: OK. Let’s see. Today I’d like to intruduce a new friend to you. His name is Sam. But does Sam want to read And why
（评：根据Chant的内容师生之间进行free talk 很自然的过度到本课的主题read，然后对阅读材料进行前期预测，带着问题阅读短文，利用任务型教学激发学生的阅读动力。）
Step III. While-reading.
1. Watch the video of the story for the first paragraph, and confirm the prediction.
T: Now, can you answer this question Does Sam want to read And why
S1: No, he doesn’t. Because he can’t read.
Repeat the answers after the teacher.
T: Can you read
Ss: Yes, I can.
2. Guide the students to grasp the new word “worried”, and usage of the word.
T: Of course, I can. Ok, now. Let’s see. All the other children can read. But Sam can’t read. And how does he feel
(讲解的同时将反映此故事情节的图片贴在黑板上，并且通过图解和注释让学生回答“How does he feel ”)
S1:He is very worried.
(评：通过老师的步步深入的引导，学生可以慢慢的结合图片理解故事情节，并在自然而然的环境中学习新词新句。)
T: Yes, he’s very worried. Now please follow me “worried”
Ss: worried
T: Two by two.
Ss: Go,go,go!(通过drills来操练新单词，在讲解之前先让学生熟悉单词的读音)
T: Worried means when you can not do something, you will feel very nervious and disturbed. Do you understand
Ss: Yes.
T: OK, now let’s do something actions. See! I’m worried.( 老师在说的同时做动作，让学生更形象地理解worried的意思)
T: Now you’re worried. (指着一个学生说，示意这个学生说出句子并做动作)
S1: I’m worried. (学生说出句子并做出动作)
T: Now you are worried.
S2: I’m worried.
…
（评：通过操练和动作的演示是学生对新词“worried”深入理解，并为后面的教学做好铺垫。）
3. Present the main sentences of this story by presenting questions, and help the students find the main ideas of this story..
T: Now, we all know Sam is very woriied, and how can we help him I want to help Sam. I want Sam to color a picture and make him more relaxed. And also I want him to eat an ice cream. And do you want to help Sam (教师在讲解之前在PPT中出示worried的竖版。)
S1: I want Sam to walk a dog.
T: Good idea!
S2: I want Sam to run.
T: Good! Doing some exercise can make Sam relaxed.
… (让同学们集思广益帮助Sam，为后面的Miss Miller如何帮助孩子，通过阅读故事的后续抓住文章的主要内容。)
T: Look! This is Miss Miller (在PPT当中出示Miss Miller的图片). She is Sam’s teacher. What does Miss Miller want Sam to do Do you know
Ss: No.
T: OK. Boys and girls, I want you to take out this sheet and a pen. Try to find out the answer to the question: “What does Miss Miller want Sam to do ” Underline the key words of this questions. (给学生几分钟的时间，快速阅读，找到问题的答案)
…
T: Do you find the answers
Ss: Yes!
T: What does Miss Miller want Sam to do
S1: Miss Miller wants Sam to draw a picture.
T: Yes. We can also say Miss Miller wants Sam to paint a picture. ( 出示相关的图片，然后带读句型。)
T: What else does Miss Miller want Sam to do
S2: Miss Miller wants Sam to do some jigsaws.
T: Yes. Do you know what jigsaw is It has another name that is puzzle. We can also say do a puzzle. Are you clear
T: OK! Now follow me. “Do some jigsaws.”
(带读短语，让学生熟悉短语的发音并了解短语的意思及用法)
T: And what else does Miss Miller want Sam to do
S3: Miss Miller wants Sam to play computer games. (Read and follow)
(评：通过快速阅读的方式让学生找到文本的主要内容，锻炼学生默读和快速阅读专注文本中心的能力，提高其自我学习的能力。)
4. Explain about the picture by the teacher. And guide the students to understand the main idea about the story. And then try to find some further information by discussing.
T: And do you know what does Sam draw Can you guess It’s a animal. It’s very big.
S1: Is it a shark
T: I’m sorry. It’s much bigger than a shark.
S2: Is it an elephant
T: I’m sorry. It’s much bigger than an elephant. OK. I’ll tell you it's a dinosaur. But it’s no longer live on the earth.
(老师指着图片，让学生试着猜想Sam画的内容，也为后面的阅读做准备)
T: Miss Miller wants Sam to draw a picture about a dinosaur. And then she wants Sam to do some jigsaws about a dinosaur. At last she wants Sam to play computer games about the dinosaur. Finally Miss Miller gives Sam a book about dinosaur Can you guess: Can Sam read at last
(老师在说这翻话的时候指着黑板上的图片进行讲解，引导学生跟着老师一起去理解文本，并对最后Sam是否能够阅读Miss Miller提供的书做一个合理的推断)
Ss:Yes, he can.
T: Sure. He can read this book at last. And is Sam worried at last
Ss: No, he isn’t. (老师将Sam isn’t worried.的举行写在相关的图片下方)
T: Now boys and girls, I want you to discuss: How do you know Sam is worried And how does Miss Miller encourage Sam Underline the key words please.
（让学生先自己划出主要的句子或者短语，然后在小组分享自己所找到的答案。）
T: Now, have you finished
Ss: Yes.
T: OK! Let’s see. How do you know Sam is worried
S1: Is it time to read
T: Sam doesn’t want to read, so he ask himself, “Is it time to read ” (有感情的读出该句子，并找几个同学试着模仿Sam读出这个句子,板书在黑板上。)
S2: Sam walks slowly.
T: Yes. Sam is worried so he walks slowly. (用动作和手势示范给学生看，描述walks slowly) What else do you find about the question
S3: Thank goodness!
T: That’s good! Do you know what is “thank goodness!” (做动作帮助学生理解，并且让学生跟读并做动作)
T: Let’s go to next question: How does Miss Miller encourage Sam
S1: Well done, Sam!
T: That’s good! Do you know what is “Well done!” The teacher also use this sentence to praise you when you do something very good. So “well done” means “very good” or “good job”. Now follow me “well done”
Ss: Well done!
T: Well done, boys and girls!
Ss: Well done, Grace!
T: What else do you find
S2: Miss Miller says, “Don’t worry, Sam!”
T: Good! What else
S3: That’s great!
T: Yes That’s great also means well done.
(评：通过自己阅读和小组合作的方式对文本进行更深入的理解，找出描述人物心理活动特征的句子，对学生的能力是进一步的提升。)
5. Use the main sentences and phrases to practice and make a dialogue. And then read the story after the video and the teacher. After that guide the students to read in roles.
T: OK, boys and girls. I want you to do a pairwork with the sentences and phrases you’ve learnt. Please look at the sentences on the screen. First I want a student to do this pairwork with me . I will be the teacher, who wants to be Sam
S1: I want to try.
(老师和一位同学用PPT上的句型先做一个示范)
T: Now this time I want a student to be the teacher. And I want another student to be Sam. Who want to try
(两个学生上台做对话练习。按照这种方式再找一组孩子来做对话练习)
T: Well done, Children! Now I want you to listen, look and follow the video.
(观看电子图书，并且跟读，模仿语音语调。)
T: Very good! Now rest of the story I want you to read after me. （剩下的一部分由老师来带读，同样注意语音语调）
(评：通过听音、跟读的方式提高学生的语感，通过分角色朗读的方式提高学生的学习兴趣，并且在读的过程中进一步理解文本。)
Step Ⅳ. Post-reading.
1. Look at the picture and try to retell the story.
T: Now let’s retell the story. And first I will retell the story for you. Please listen to me carefully. (老师先根据图片给同学们做示范，复述课文。)
T: One day, Miss Miller wants the children to read books. But Sam can’t read. He is very worried. So Miss Miller wants to help him. First she wants him to paint a picture of a dinosaur. Then she wants him to do some jigsaws about a dinosaur. After that she wants him to play computer games about the dinosaur. At last Miss Miller gives Sam a good book. It is about the dinosaur. Sam looks at the pages and he can read it. He is not worried. He is very happy.
T: Are you clear
Ss: Yes!
T: Now, boys and girls! It’s time for you to retell the story. Please do it with you partners with the pictures. (学生以小组合作的方式复述课文。)
2. Ask two or three students retell the story to the class.
(找几个学生作为代表上台复述课文，其他同学在聆听的同时学习同学的长处，找到其不足，从而提高自己。)
(评：复述课文是对学生综合能力的一种考核和提升。引导学生运用本课所学的重点知识，结合图片对故事进行复述。这个环节是对所学知识的一个输出的过程，也是对所学知识点的复习运用和对故事内容的回顾理解，为今后的写作做好准备。)
Step Ⅴ. Homework.
T: Now here is the homework for you. First I want you to help others when they are in troubles. (从阅读这个故事，学习Miss Miller帮助Sam的过程。当你身边的人遇到困难的时候，尝试着帮助他们，并且巧妙地帮助他们。)
Second try to write down your story. (根据上课的时候自己复述的内容，试着把自己讲出来的内容写下来，形成自己的故事。)
T: OK, now class is over. Who is the winner
Ss: Group one.
T: Congradulations! Goodbye boys and girls!
Ss: Goodbye, Grace!
(评：及时评价总结，使激励措施长期有效。)
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Well done, Sam!
根据短文内容回答下列问题：
What does Miss Miller want Sam to do to help him
Miss Miller wants him to …
1.__________________________
2. __________________________
3. __________________________
Discuss:（讨论）
1. How do you know Sam is worried Please underline the words.
2. How does Miss Miller encourage Sam Please underline the words.
Retell the story:
One day, Miss Miller wants the children to read. All the other students can read, but Sam can’t read. He’s very worried. …
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paint a picture
do some jigsaws
play computer games
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任务型教学在小学英语教学中的应用
Task-based Approach in Primary English Teaching
作者：方美莲
摘要：任务型教学追求大量的语言输入与输出，最大限度地激发学生的学习动机。采用各种各样的任务，可以使学生综合运用语言并学会交际。此教学法最大益处是改变了学生的学习方式和学习环境。本文从任务型教学模式的理论与发展入手，阐述了小学英语任务型教学模式的构建和操作措施。笔者根据自己的实践经验，提出了几点关于任务型教学设计的建议。
Abstract: The Task-based Approach pursuits of a lot of language input and output, inspiring the students' learning motivation to the full extent. Using various tasks can make the students' integrated language and learn communication. The greatest benefit is to improve the students' learning methods and learning environment. From the Task-based Approach mode theory and development, this essay discusses the construction and operation of TBL in primary English teaching. According to her own experiences, the author brings forward several suggestions about the Task-based Approach design proposal.
关键词：任务型教学 小学英语教学 任务设计
Key Words: Task-based Approach Primary English Teaching Task Design
1、 引言
任务型教学（Task-Based Approach）20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。也就是以具体的任务为学习动力或动机组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，确实做到“learning by doing”， 最后以展示任务成果的方式（而不仅仅是以测试的分数）来体现教学的成果，是一种较为先进的教学理念。
近年来，国际上广泛采用任务型教学途径。我国的《英语课程标准》以学生 "能做某事"的描述方式设定各级目标要求。要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用"任务型"的教学途径。在教学活动中，教师应依据课程的总体目标并结合具体的教学内容，围绕特定的交际和语言项目，创造性地设计出具体的、可操作性强，又贴近学生实际生活的教学活动，任务教学活动，运用学习任务组织教学，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。学生通过表达、沟通、解释、询问、调查、讨论、交流与合作等各种语言活动形式学习和使用英语，从而完成学习任务。这说明任务型教学途径是我国外语教育教学改革的一个走向。为此,我们在课堂进行了任务型教学模式的研究,旨在构建小学英语任务型教学模式的课堂结构和提供一套相应的操作措施。
2、 任务型教学模式的理论与发展
(1) 任务型教学模式的理论基础
任务型教学模式的理论基础是“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）（Ellis,2000），可以溯源到基础教育产生深刻影响的认知心理学说。 Krashen（1982）区分出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是通过交际无意识地接解语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知道的结果。Krashen认为：学习掌握语言必须通过“可理解性的输入”（con-prehensive input）。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。Long（1985）提出，语言必须通过“对话性互动”（conversational interaction）才能习得。Long比Krashen更重视输入如何被理解。他认为语言习得不可缺少的机制是“修正性互动”（modi-friend interaction），学生会所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。根据上述理论，外语课堂教学法应具有“修正性互动”的各项活动，即任务（task）,学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而习得语言。
(二)任务型教学的研究层面与发展
1.第一位将TBL（task-based language）体现在教学大纲和教学实践中的是Prabhu。1979年, Prabhu在印度南部的Bangalore开始了把当时看来很激进的理论假设付绪于实践的大胆教学试验。他认为：当学生的注意力集中于任务时学习更有效，而不是集中于他们所使用的语言。 (Students may learn more effectively when their minds are focused on the task, rather than in the language they are using。) Prabhu被认定为任务型教学的创始人。
2.真正树立任务型教学里程碑的是Jane Wills。她在1996年写的一本关于“任务型学习”的著作“A Framework for Task-based Leading”出版后获BEN WARREN国际图书奖。Jane Wills认为，任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求Learners为完成一个任务而在活动中以交流为目的（“With some kind of communication purpose”）真实地使用语言（“Process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。而这种活动需要学生参与到“reading, listening or reviewing”之中。 在Jane wills的模式中，我们在教学常规中所使用的那种PPP(presentation, practice, production)模式被倒过来了。在常规的PPP模式中，tasks通常被认为是体现在最后一个 P(Production)中的延伸式练习，用来巩固所学语法结构、语言功能、或词汇。然后在Wills的TBL模式中。学生们以完成任务的活动开始学习。在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生的使用语言表现做一些适当地纠正和调整。Jane wills把她的任务型教学模式分为三个阶段：
（1） 任务前的介绍：（Pre-task）-Introduction to the topic and task
（2）完成任务的活动：（Task-cycle）-task planning and report.
（3） 语言讲解：（Language focus）-Analysis and practice.
3、 小学英语任务型教学模式构建和操作措施
（1） 小学英语任务型教学模式构建
笔者根据提出的任务型教学模式的三个步骤，结合小学生的年龄性格心理等特征，有效整合《Friends with English开心学英语》小学英语教材，并以“以学生为主体，以任务为载体，以功能话题为主线，以培养学生的综合语言运用能力为目的”为理念，初步构建了小学英语任务型教学模式，并将其操作步骤规范如下：
1. Warm- up（热身运动，引起学生的兴趣）
2. Pre-task（呈现完成任务需要的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
3. While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组的形式完成各项任务）
4. Post-task（以展示、表演、汇报等形式出示任务结果）
5. Sum up（自我评价、小组互评、教师总评价）
6. Homework（做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）
（二）建立相应的课堂教学措施
1． 精心设计任务型教学活动： 外语教学的过程实际上是把外语教材的内容活化为学生日常交际行为的过程。这就需要教师结合教材进行活化处理，把文字形式化为声情并茂的语言活动。因此，教师精心设计教学任务非常重要。教师必须深入分析教材，把握各个单元的语言功能话题在真实生活中的运用情景，根据教学内容、教学条件以及师生状况，设计出符合真实生活情景的任务型教学活动（见实例）。
2．认真设计教学过程：在课堂教学的开始阶段教师就应把设计好的任务以不同的方式呈现给学生。如，教师可以运用实物、图片或肢体语言，配合录音、录像、幻灯以及多媒体课件等视听手段进行该任务的整体输入，让学生在感知语言信息的同时自然地受到任务的驱动，这有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动机。由于学生的语言知识和语言技能与完成任务之间存在着差距，他们需要通过学习来获得完成教学任务的知识教学的技能。这个学习的过程就是完成教学任务的知识教学和技能训练的过程。教师在这一教学过程的备课阶段，要抓住小学生活泼、善于模仿和记忆力强等特点，组织好与完成任务密切相关的、生动活泼的课堂教学活动（例如，听、说、唱、写、画、赛、游戏、表演等）使学生主动、愉快地参与学习，自然、轻松地学习和掌握完成任务所需的语言知识和技能。这些围绕为完成任务所需的语言知识而进行的听、说、读、写的基础训练为随后的学生分小组完成数个微型任务打下基础（见实例）
3．指导学生完成任务：完成上述教学活动之后，教师可把教学进程自然过渡到完成任务上来。在此阶段，教师要根据学生的实际情况设计各种任务，任务的设计要分层次，让不同层次的学生都能参与进来，并引导学生创造性地完成任务。
4．合理评估任务完成：任务性教学模式为层次、多角度和多形式地评价学生提供了可操作的条件。教师可以在学生完成任务的过程中和任务完成后，通过考察和交流，对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等作出过程性评价。这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。
5．布置课外任务：在布置家庭作业时，教师的形式可以多样化，除了可以拟定一至两个与教学内容和话题任务相关的话题，让学生在下一节课以小组为单位进行汇报或表演之外，我们也可以让学生与家长进行互动，将当节课学习到的知识（如歌曲，课文等）以表演或朗诵等形式展示给家长看。小学阶段我们所设计的课外作业有：Make a name card; write a letter to your friend / pen pal or relatives (both the letter and the envelope); make a phone call in English; sing English songs; retell the story; role play the dialogue; make new conversations; make a greeting card/ Christmas Card/ birthday card; tell some jokes; self-introduction; make a weather report; introduce the differences between China and western countries…
（三）课堂实例
笔者结合自己的课堂实践，以Friends with English开心学英语，小学英语Book 5 Unit3 What do we need 为例来说明任务型教学模式在小学英语中的运用。
1. The function of this Unit：Asking about and describing needs.
2. Teaching Aims： （1）The students can listen, read and say the words: juice, rice, salt, sugar, meat, vegetables, tofu, fruit. And the target sentences: What do we need We need some rice and meat. （2）The students can use the words and sentences to ask about and describe needs。 （3）The students can act out the conversation and retell the story。 (4) The students should know that many people need help not only the foods but also the love. And they should help each other.
3. Teaching steps：
Step 1: Warm-up
(1)Greetings: How are you today What’s the weather like today
(2)Show a short flash: Tony, Jenny and Gogo flied to an island by a hang glider, suddenly they hit a tree. The hang glider was broken. Gogo fixed the hang glider. And what happened next (动画是一个连贯故事，由第一单元到第二单元过度，第三单元开始的这个动画给学生产生一个悬念，接下来会发生什么事情呢？动画最后播放声音：肚子咕咕叫)
(3) Show the answer: They are hungry.
Step 2: Pre-task
(1) Lead in the word: need, 导入评价机制
T: Tony, Jenny and Gogo are hungry. They are on an island. What can they do
S1: They can cook.
T：What do they have (第二单元的句型)
S2： They don’t have food.
T: So, What do they need
S3: They need food. They can buy the food in the supermarket.
T: Good. Now look here. This is a supermarket. There are much food in it. Today let’s help Tony, Jenny and Gogo get the food. You are in four groups. If you do a good job, you can move one step. When you get to the supermarket, you can get the food. Ok. (导入评价机制，小组竞争比赛，因为Tony, Jenny and Gogo需要食物，我们来帮助他们。)
(2) Show the conversation
T: They are very hungry. What do they want to do Can you guess
S1: They want to find some food
T: Now let’s watch the video and answer the questions: What do they need Ss watch the video.
Solve the problems. They need some rice, meat, salt and vegetables.
T: Now, let’s watch again. And find out：Where can they buy food Ss watch the video.
Ss show the answer: They can buy food in the supermarket.
(3)PPT shows the new words: rice, salt, meat, vegetables. Teacher teaches these words.
(4) Show the other words: juice, sugar, tofu and fruit.
T: Tony, Jenny and Gogo are thirsty. What do they need
S1: They need some water.
S2: They need some juice.
T: Yes, they need some juice. Now they have some rice, salt, meat, vegetables and juice. After dinner, they want some fruit, too. Do you like fruit
Ss: Yes.
T: Gogo wants some coffee. But the coffee is Yuck. Maybe he needs some SUGAR.
Step3 while-task
(1) Bomb game:老师挑几种不需要的食物，在旁边画上炸弹，让学生记住，然后擦掉。老师说I need some …，学生跟读。假如老师说的刚好是画炸弹的单词，学生就不能跟读。
(2) A guessing game：心有灵犀一点通，谁与老师最有默契！学生猜：You need some…，如果猜对了PPT出来的单词就可以加分。
(3) Sum up: Tony, Jenny and Gogo are very happy now. They want to have a party. If you are Tony, Jenny and Gogo, What do you need in the party Please make a list.
(4) Group work--Survey: Four students in a group discuss: What do we need We need some… … (Practice the sentences and brainstorm the words of food.)
Step 4 post-task
(1)小组汇报调查结果，教师汇总统计，用大表格的形式展示：谁的party 准备最充分。
(2)语法项目小结的解答。 What do we need We need some…
Step 5 Homework
教师制作表格，要求学生利用课外时间列出一道菜（比如煎蛋）所需要的材料。下次英语课时展出，评选出“最佳菜肴”。（不会的单词可查词典）
四、关于任务型教学设计的几点建议
(一)任务的设计要有利于激发小学生的学习兴趣，树立自信心。
美国应用语言学家克拉申认为：第二语言学习理论自我监测说中的第五假设——情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）认为学习动机强、自信心高、顾虑少的学生感情屏障少，能够接受和吸收较多的语言输入内容，而学习动机弱、自信心低、顾虑多的学生则有较多的感情屏障，激发学生的学习兴趣。因此“任务型”教学活动中所设置的活动要有明确的目的性和可操作性，活动应以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计出让小学生乐于参加的游戏、猜谜、小制作的小品表演等活动，使学生在学中玩，玩中学，紧紧地抓住他们的好奇心理，吸引他们的注意力，参与到活动中来，比如： 在学习有关动物的单词时，老师可以做一些形象的动作让学生来猜，比如snake, monkey。或者给学生一个谜面，比如elephant的谜面是It’s an animal. It has a long nose and big legs;在Book1学习字母时分小组让每位同学设计最有创意的字母卡片，或者让学生自己改编chant, b b bee, b b bed, c c cat , c c can, d d dog, d d door等；学习Clothes类的单词时可以让学生设计自己喜欢的衣服，还可以组织学生进行fashion show；学习Book 3 Unit 5 Do you like science？时可以让学生在班级或者年级进行一个小调查，看看哪个科目最受欢迎。学习Boo4 Unit 6 It’s 3:15. 时可以用句型It’s…It’s time to…根据学校的作息时间表，录制一个双语的下课铃声，比如：It’s 11:30. Class is over. It’s time to have lunch；把课文分角色扮演的对话录在磁带上在家长开放日展示等一系列活动和评价手段都能大大调动学生的学习积极性，激发他们的兴趣，当他们能顺利完成任务感受成功的时候，就会树立起自信心，把兴趣化成动机，豪情满怀地参加到学习中来，在学习过程中遇到的困难也能克服。
（二）任务的设计要难度适当，给予学生成功的机会。克拉申“输入假设”中的“i+1”理论指出：如果学生的现有知识水平是i，那么教师讲授的内容难度应是i+1。在现有知识的基础上在适当的加深难度，能够激发学生的学习热情，学习能力强的人可以更好的发挥自己，给其他同学树立学习的榜样，增强自信心。而基础弱的同学也有展现自己机会的空间，因为在他们现有水平的知识还是占主要部分i。假如教师设计的任务难度是低于i的话，刚开始或许学生还有参与的积极性，可是长时间以后同样的学习任务对学生会缺乏挑战性。比如当学生第一次学习关于动物的新单词，老师可以通过模仿动物的动作，声音（学生原有的常识，也属于现有知识水平i）,让学生学习英文单词（难度是i+1）,再次学习动物的单词，内容种类可能会更多，老师就可以加入句型What’s your favorite animal My favorite animal is dog.这个话题时，让学生通过交流学习交际。随着以后的知识学习，教师还可以设计类似的活动：My Favorite让学生可以通过各个方面描述自己的最爱，知识的渐进性，加上老师任务设计的不断更新加深，让学生持续了学习的热情，给学生的需求与发展提供了保障。
（三）设置语境，努力营造跨文化交际氛围。克拉申提出“输入假设”来说明语言是怎样习得的。他认为，只有人们接收到足够的语言输入，而这些输入又是可以理解的（comprehensible），那么人们就可以习得语言。因此，学生流利说英语的能力是不能从直接教授而获得的，而是靠大量听和读的练习，接触大量的语言输入后自然获得的。因此教师在设计任务时英尽量向学生提供可理解的语言输入，为学生习得语言创造一个有利的环境。教师可以利用各种途径来增加语言输入的可理解性，比如：采用直观教具（实物，图片，动画）等来辅助教学，或者根据学生的水平，使用不同的词汇和语言结构来教学，比如课堂上教师用语要简单明了，富有童趣。再者，教师要给学生营造一个轻松愉快，自由自在的学习氛围，只有在宽松的情景下，语言的输入才能更有效地被学生吸收。老师不要太强迫学生，简单的问题可以交由较内向，少发言的学生回答。语言的输入要有趣，比如小学中低段的英语可以用多设计TPR的活动，高段的更多模拟生活中的实际场景。例如：Book 7 Unit 2 Turn left at the corner.学习时可以把教室的座位摆成街道的形式，有block，street, traffic light等，让学生更形象的感知交通方位。Book 3 Can I have a balloon 可以在教室模拟商店，设一些“销售点”，比如：文具摊、服装摊、水果摊、玩具摊等，学生分组合作进行购物；语言输出时的方式也可以多样化，让学生体验英语学习的乐趣。比如可以让学生带读，朗读，小组合作表演，演讲，汇报等等。
（四）任务应有帮助学习完成任务的一系列活动设计和指令。任务的实施必须有清晰的步骤指引和操作指令，设计指令的关键是要让学生能够行动起来。这在小学阶段非常重要，因为小学生的知识水平和领悟力毕竟有限。因此布置任务的话语要使用学生听得懂的词语，要有举例示范，还要检查学生是否理解这些指令以保证学生们都很清楚要做的是什么以及如何去做。要使学生有信心，只要根据指令和步骤去做，就有希望成功。最简单的就是教师make a demonstration. 另外在各环节衔接停止指令也非常重要, for examples：T: One, two, three. Ss: ABC. T: One by one. Ss: Go, go, go!
（五）任务型教学采取合作学习，注意组内的合理分工。任务型教学中所设计的任务大部分依靠小组活动来完成，小组的作用不仅体现在课堂上，它还可以延伸到课外，取得良好的效果。小组是一个密不可分的整体，是亲密的合作伙伴。做决定任务要求小组成员展开讨论，达成一致意见，比如在学习第三册Unit 5后可分小组讨论在野炊中买什么食物，买多少，花多少钱等。对此交流任务通常有两套不同的材料，分别为两名同学准备，这两套材料有时是互补的，必须通过获取对方所掌握的信息各自把手上的材料补充完整，比如了解对方的爱好，家庭情况或其他资料。角色模拟有时候要求两位同学扮演不同的角色，两人之间有一定的关系（采访者与被采访者），还可以设计一个这样的任务：以四个或更多同学为组，其中一个为采访者，采访其中三人昨天晚上做了什么事情，并把采访的内容录在磁带上，第二天教师抽取部分磁带在课堂上播放，评选最佳合作小组。采用合作学习的方式有利于学生共同提高。同时要确保每个学生都有事可做，这点非常重要。因此，学生在组内要有明确的分工。每组的组长要协助教师组织和监督任务的执行情况。例如：确定调查题目后，组长要安排组员分头调查，并统计调查结果。教师的任务是：规定任务准备与完成的日期、任务内容、展示要求和注意事项。
5、 结束语
目前，我国基础英语教育改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，《标准》所倡导的任务型教学将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。当然，这一教学模式还有好些问题有待于解决，例如：“任务型”语言学习的任务设计难度难以把握，任务的系统性和延续性也难以控制，任务型的课堂程序还缺乏具体的可操作性的指导等。这些都需要我们在教学实践中不断进行探讨和研究。同时我们应用辩证的观点去看任务型教学模式，作为英语教育改革的有效途径，但不是唯一的途径。教师应根据教学对象与教学内容的不同，结合以往教学中使用的有效教学方法，灵活选择和运用，以努力做到课堂教学的最优化。
参考文献：
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[5] Prabhu N.S. Second Language Pedagogy[M]. Oxford University Press. 1987
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Well done! Sam!
Good morning, Sam!” says Miss Miller. “How are you I want you to read today.” “Yes, Miss Miller,” says Sam. He’s very worried. Sam can’t read.
All the other children can read. But Sam looks at the pages and he can’t read. So he’s very worried. “Sit down, Class 1,” says Miss Miller. Everyone is working. Then she says, “ Sam, come here, please.” Sam walks slowly. He’s worried. Is it time to read
“Don’t worry, Sam,” says Miss Miller.
“I want you to paint a picture.” “Thank goodness,” thinks Sam. “Well done, Sam!” says Miss Miller. “ That’s great!”
Then it’s time to play. After play, Miss Miller says, “Sam, come here, please.” Sam walks slowly. He’s worried. Is it time to read “Don’t worry,Sam,” says Miss Miller.
“I want you to do some jigsaws.” “Thank goodness,” thinks Sam.
“Well done,Sam!” says Miss Miller. “That’s great!”
Then it’s time for lunch. After lunch, Miss Miller says, “Sam, come here, please.”Sam walks slowly. He’s worried. Is it time to read
“Don’t worry,Sam,” says Miss Miller. “I want you to play this computer game.” “Thank goodness,” thinks Sam.
“Well done,Sam!” says Miss Miller. “That’s great!”
Then it’s time to play again. After play, Miss Miller says, “Sam, come here, please.” Sam walks slowly. He’s worried. Is it time to read Yes, it is. “Don’t worry, Sam,” says Miss Miller.“This is easy. And here’s a good book for you.”
Sam loves the book. He looks at the pages and he can read the word “dinosaur”! Now Sam isn’t worried.
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