资源简介

(共46张PPT)
七下第四单元教学整体设计
既见“君子”
求索躬行
单元教学内容指向
单元教学实施流程
目
录
确定单元教学整体目标
确立单元教学基本问题
02
设计单元情境写作任务
03
实施教学过程的五步流程
04
01
实施后的教学反思与改进
05
一、确立单元教学整体目标
课标要求
单元主题
单元教学内容
综合性
学习
单元课文内容
单元写作要求
《义务教育阶段课程标准（2021年）》对于语文课程特点有如下表述： 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
《义务教育阶段课程标准（2021年）》对于语文课程特点有如下表述： 语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
题目 作者 教学类型 体裁 主题
《叶圣陶先生二三事》 张中行 教读 散文 作者通过回忆与叶圣陶先生交往的几件小事表现叶圣陶先生待人宽厚、行严自律的风尚，字里行间表达出作者的敬仰之情。
《驿路梨花》 彭荆风 教读 小说 通过记叙哀牢山深处，各族群众齐心照料一所为行人提供便利的小茅屋的故事，展示了雷锋精神在祖国边疆军民中发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族弘扬雷锋精神，乐于助人热情好客的淳朴民风，歌颂了社会主义大家庭中各族人们友好相处和善助人的良好社会风尚。
《最苦与最乐》 梁启超 自读 议论文 文章从负责最苦与尽责最乐两方面来谈人生的责任，告诫我们：人生在世，必须要对家庭社会国家以及自己尽到应尽的责任，这样才能得到真正的快乐。
《陋室铭》 刘禹锡 教读 铭 通过对居室情景的描绘极力刻画“陋室”不陋，表达自己高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。
《爱莲说》 周敦颐 教读 说 通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞高洁的品质，从而表现了作者洁身自爱的高洁人格以及对追逐功名利禄的世态的厌恶。
四单元教学内容特质
集中展现优秀人物在普通日常生活中的品质精神。接近人们日常生活，对学生们来说更有可模仿性和可操作性，它展现的普通人在日常生活待人接物中的更高的自我要求自我修养，是“内圣”。
一二三单元
教学内容特质
或展现伟大杰出卓越成就或是凡人琐事。
语文知识
能力的提升
情感态度
价值观的熏染
人文素养
掌握字词
解读文本
写作能力
自己有嘉言懿行
发现他人嘉言懿行
语文素养和道德情操内在
有提升外在能显现
单元教学目标的建立
（1）阅读训练目标
A.学会略读，快速了解文章主要内容，理清作者思路，并且明确文章的阅读重点。
B.学会精读与略读相结合的方法，赏析文章精彩语句，并体会其对突出主题塑造人物形象、增强表达效果的作用。
C.体会“插叙”“设置悬念”“类比”“衬托”“托物言志”等手法的表达效果。
D.明确不同文体作品的不同的阅读重点与方法，体会不同表达方式对表达情感、塑造人物的作用。
E.通过阅读理解从不同角度感受中华民族优秀传统美德并理解时代对这些美德的呼唤。
单元教学目标的建立
（2）写作训练目标
A.学会从生活中选择真实生动的材料，并使其能为中心服务，学会对材料进行取舍，依据主题进行详略安排。
B.学习运用常用写作手法，如“插叙”“悬念”“托物言志”“衬托”等。
C.学会综合运用恰当表达方式来表达情感，突出人物特点。
单元教学目标的建立
(3)口语交际目标
A.将略读的方法自觉运用于课外阅读，能够快速把握不同文体文本的特点和内容，从阅读体验与生活出发，学习人物身上的优秀品质，激励自己成长。
B.能够转述他人故事，与同学交流课内外阅读收获，表达对孝亲敬长的认识。
单元教学目标的建立
(4)综合实践目标
A.知行合一，在欣赏、理解、认同不同时代下中华民族传统美德的基础上能够身体力行做美德的传承者。
B.结合单元综合活动，能在生活中从“孝亲敬长”开始逐步实践传统美德，实现“立德树人”的总体目标。
单元教学目标的建立
（1）阅读训练目标 学会略读
（2）写作训练目标 学会选材
（3）口语交际目标 能够转述他人故事
（4）综合实践目标 知行合一
二、确立单元教学基本问题
如何运用恰当表达方式塑造人物形象，体现人物美德。
单元整体设计架构图表
三、设计单元情境写作任务
北师大附属实验中学即将开展“红领巾奖章”评选活动，在同学们中选取德行模范，以资奖励。希望你能注意观察身边同学的言行，发现他们身上的美好德行，用相机记录同学美德彰显的精彩瞬间，并为之配写一篇演讲稿，彰显并弘扬人物美德。
课题 课时 典型任务 作业目标 单元学习任务
发布项目，明确任务 确定写作对象，积累素材。 选择自己身边的一位同学作为“红领巾奖章”候选人，写一篇演讲稿，向少先队辅导员推荐你心中的候选人。
课题 课时 典型任务 作业目标 单元学习任务
完成 子任务 2课时 略读，把握课文内容，概括人物事件，初步感知人物美德。 1.略读《叶圣陶二三事》，概括课文中记述的叶圣陶事迹。 2.阅读《驿路梨花》，理清故事情节的发展脉络。 3.快速阅读《最苦与最乐》《陋室铭》《爱莲说》，理解文章内容，把握作者的观点，感知作者弘扬的美德。 对素材进行取舍，选取表现人物品德的典型事件，根据主题需要安排详略。 从平凡小事着手，搜集积累候选人的相关事迹（人物事件），对积累的材料进行梳理分类；对同类材料进行取舍，选取其中的典型事例来表现人物品德，安排好详略。
课时 典型任务 作业目标 单元学习任务
完成子任务 2课时 赏析文中的精彩语句，分析体会人物美德。 读《叶圣陶二三事》及《驿路梨花》，找出文中对人物或景物的描写语句，体会这些语句对表现人物美德的作用。 运用叙述，说清事件，学会描写使人物变得更加真实生动立体。 为你的演讲稿配上一张展现候选人生活画面的照片，并配上文字说明，运用描写性语句描绘这幅画面，以突出人物的品德。
课题 课时 典型任务 作业目标 单元学习任务
完成子任务 1课时 感受议论性语言的作用。 读《最苦与最乐》《陋室铭》《爱莲说》，勾画出《叶圣陶二三事》一文中评价性的语句，体会议论性语句的表达效果。 运用议论性语句表现人物品德，表达自己的情感。 在演讲稿中加入议论性语句，对人物进行评价，赞颂他的品德。
1课时 理解文中象征或托物言志手法的作用。 1.勾画出描写“梨花”的相关内容，从内容和形式两方面思考“梨花”在特定语境中的作用，理解其象征意义。 2.分析《陋室铭》《爱莲说》托物言志的手法，理解作者寄托的高洁志趣。 运用象征或托物言志的方法，表现人物的美德。 选择一种花卉来代表你的候选人，以花卉名来为其具体奖章命名，并在演讲稿陈述理由。
自评修改作文 1课时 自评修改演讲稿 对照评价量表，找到自己演讲稿的不足之处，提升学生的自评能力。 运用评价量表来进行自评，修改自己的演讲稿。
项目分享与总结 1课时 口头演讲展示 分享展示 面向同学及老师进行演讲，推荐你心中的“红领巾奖章”候选人。
三、单元教学
实施
五步走流程
感之于心
动之以情
诉之于口
行之以文
效之于行
感之于心
通过略读提取重点内容，理解人物形象、人物精神品质和议论文中心观点，大致明白了解作者塑造的人物形象或所表达的观点看法人生态度等。
课文 主要人物 语言片段的表达方式分析 体现人物特点 作者情感 对塑造人物精神的作用
《叶圣陶先生二三事》 叶圣陶 记叙（选材） 事件1
事件2 事件3 …… 描写 正面描写
侧面描写 场面描写 细节描写 议论
抒情 直接抒情
间接抒情（托物言志、借景抒情……）
课文 文章脉络梳理 两次误会 三个悬念 “梨花”的象征意义
驿路梨花 第一层： 第一次： 悬念1： 象征意义1：

第二层： 第二次： 悬念2： 象征意义2：
第三层： 悬念3： 象征意义3：
第四层： ……
课文 本文论题 作者观点 文章脉络 议论方法
最苦与最乐 观点一： 第一层： 方法1：

观点二： 第二层： 方法2：
…… ……
课文 文章层次 意象 意象特征 作者感情
陋室铭 第一层： 特征1：
第二层： 特征2： 第三层： 特征3： …… …… 爱莲说 第一层： 特征1：
第二层： 特征2： 第三层： 特征3： …… …… 单元教学
实施
五步走流程
感之于心
动之以情
诉之于口
行之以文
效之于行
动之以情
抓住文本精彩段落进行品析，通过了解创作背景，结合作者的创作心态，分析作者富有特色的语言，学习运用描写、抒情与恰如其分的议论起到“画龙点睛”作用等表达方式，突出人物精神，表达自己观点看法，进一步体会“恰当表达方式展现人物美德”的难点，被作品呈现出的人物美好德行打动。
单元教学
实施
五步走流程
感之于心
动之以情
诉之于口
行之以文
效之于行
诉之于口
通过每课课后任务将略读的方法自觉运用于课外阅读，能够快速把握不同文体文本的特点和内容，从阅读体验与生活出发，学习人物身上的优秀品质，激励自己成长。在课后能与同学交流分享课内外阅读收获，进行口头转述，表达对他人嘉德懿行的赞美向往，表达对孝亲敬长的认识。
单元教学
实施
五步走流程
感之于心
动之以情
诉之于口
行之以文
效之于行
行之以文
随着课文学习的深入，从课外文本的阅读分析到课内外结合的微写作任务再到情景写作训练，最后结合自己的实践行动完成单元写作任务。并依据评价量表与同学交流，进一步修改完善。
评价 内容 维度 层级描述
细节 生动 语言 一类（4-5分）： 有细节描写，表达准确，生动
二类（2-3分）： 有细节描写，较为平实，不够生动
三类（0-1分）： 缺乏细节描写或描写不准确
效果 一类（4-5分）： 细节描写表现人物的品德
二类（2-3分）： 符合人物的品德特征，但表现人物品德不突出
三类（0-1分）： 不能表现人物的品德或表现错误
评价 内容 维度 层级描述
表达 方式 贴切 直接议论、抒情 一类（4-5分）： 议论或抒情自然流露，有别具匠心的独到或与众不同的新颖，具有鼓动性，能打动心灵，起到鼓舞人、激励人的效果
二类（2-3分）： 文章的开头或结尾处有议论或抒情的体现，与正文故事多多少少有点关联；只是情绪化的直觉感受或满足浅表层面的抒情感怀
三类（0-1分）： 叙和议分离，无法打动他人
间接议论、抒情 一类（4-5分）： 能借助环境场景的描写或人物对话或心理等巧妙地抒情、议论，会借物抒情；把富有感彩和审美价值倾向的词语巧妙地植入在写人叙事之中
二类（2-3分）： 虽然没有议论和抒情，但读者还是能够读出故事与文题的部分关联
三类（0-1分）： 题与文不相匹配
单元教学
实施
五步走流程
感之于心
动之以情
诉之于口
行之以文
效之于行
效之于行
配合综合性活动以具体情境下单元任务的最终完成作为检验学生最终收获行为习惯的方法，“孝亲敬长”“友亲睦邻”，让“立德树人”的目标落实在实际行动中，让学习成果外显可见。
单元整体性情境任务系统化的可行性
综合性学习活动实践化的可行性
立德树人目标常态化的可行性
五、实施后的教学反思与改进
单元整体性情境任务系统化的可行性
综合性学习活动实践化的可行性
立德树人目标常态化的可行性
五、实施后的教学反思与改进
单元教学目标的建立
（1）阅读训练目标 学会略读
（2）写作训练目标 学会选材
(3)口语交际目标 能够转述他人故事
(4)综合实践目标 知行合一

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