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人教版一年级第一册《9加几》教学反思
廖敏
《9加几》是20以内进位加法的第一课时，作为新老师的我，第一次参加数学课堂比赛，兴奋之余，也绞尽脑汁思考适合一年级学生的教学方法，我认为在这堂课上，有这些亮点：
利用了学生喜爱的《喜羊羊与灰太狼》的动画形象制作了课件。由情境和内容相结合，引发学生的好奇心理，还时刻保持着高度的集中力。（首先，谈话导入：羊羊家族今天要举行圣诞舞会，激励同学们参加，但是要先闯过“速算城堡”这三关，学生非常好奇，积极性也很强。在三关中，我设计了复习题目为新课铺垫，引出9+（1）=10，导入部分非常成功。）
板书生动有趣。（把PPT上出现的羊羊圣诞会现场板书到黑板上，还用一个小房子来订好每只小羊的位置，学生很快就能发现左边的房子空了一个位置，而右边的三只小羊其中有一只小羊没有房子住。再加上导入时板书9+（1）=10,学生自然而然的就想到要移动右边的小羊到左边凑成10.看到9想到十也随之灌输到小孩的脑子里。为他们后面做9加几的题目打下了更深的基础。
加入声音动画的辅助题。9+5=14（例题讲完之后，我并没有立即让学生自主做题，而是再加入了一个让他们巩固凑十法的题目。题目的左边出示了9朵小花和懒洋洋图片，右边出示了5朵小花和喜羊羊图片。我让学生列出一共有几多小花的算式之后，播放了懒洋洋和喜羊羊的对话 懒洋洋：“喜羊羊，你能借我一朵花，让我凑成10吗？”喜羊羊：“好吧，借给你”随后，将右边的一朵小花移动到左边去。然后再指名让学生来说说计算过程。那么，经过语音跟动画的演示过程，学生更加深了9要加上1凑成10的概念。然后，1是从5多小花那里借过去的，也就是说把5分成1和4.
有趣的游戏闯关题目。（第一关是碰碰车，学生观看碰碰车上两数相撞的过程，最后算出两数相加的答案。第二关是吃水果，按照学生爱吃的水果点播出题目，答对就能把水果吃掉（答对水果会自动消失）第三关是找位置，算对算式把相对的小动物送到小站台去。本环节也是针对一年级学生所设计，围绕着学生喜欢得游戏情节，调动学生的积极性。
当然，这节课也存在了很多不足的地方，如：在例题过后的辅助题上我把原来想的过程变成了说的过程，例题的时候，我想的过程是 先想9加1凑成十，然后把3分成1和2 最后10加2等于12. 后来要把想的过程转变成说的过程 也就是 看到9想到10 把三分成1和2 ，9加1等于10,10加2等于10.因为从想的过程到说的过程没有过渡好，让学生多说的机会太少，直接就过渡到练习题部分。造成某些学生转变混乱，甚至最后出现了9+8练习题 把8分成4和4的错误。
在投影黑板练习题的时候有学生出现把8分成4和4的情况，当时，我就觉得我这个老师在处理问题的时候没有足够的应变能力，我直接否定了学生，并且没有给他解释的机会，所以说，我没有从学生的根本来处理他出现的错误，我想这对于我来说，真的个严重的错误。
学生主动解决问题的机会太少，应该给主动让学生去解说的机会，并且培养学生在课堂上“三大”的能力。大方、大胆、大声地回答问题。
总的来说，这节课从引入到新授的部分，成功地吸引了同学们的注意力，进而激发了他们的对学习9加几的兴趣。学生能主动发现9+（1）=10的规律，老师能把旧知识自然过渡到新知识，将操作与思考有机结合，让师生在交流和思考中获取新知识。
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“9加几”的教学建议
今天，听了廖敏老师讲的《9加几》，9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
这节课中存在不足地方：
1、本节课的教学是9加几的计算方法，应使学生明确“凑十法”是一种计算方法，同时也比较简便，允许学生并鼓励学生用不同的方法进行计算，体现算法的多样性。
2、“凑十法”的思维过程不要求学生必须死记，只要学生能够理解就可以了。
3、本节课是9加几的第一节课，只要求学生能正确口算就可以了，不要求学生口算得又对又快。
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《5、4、3、2加几》教学反思
5、4、3、2加几的教学是在9加几，8、7、6加几的基础上设置的。由于学生在前面已经掌握了凑十法，因此，本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。老师在设计课时，能依照教材的编写意图和学生的年龄特点，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识。具体体现在老师讲例1和例2时，让画激发学生的兴趣，在学习中老师重点让学生比较算式，发现规律，通过说想法，让学生掌握计算方法。使学生知道学习数学的灵活性，在反馈知识技能时，练习比较充分，层次分明，有抢答，游戏，听算、交流等等，充分调动学生学习积极性，主动性。老师还注重学法的指导，合作交流，信息的反馈，发现问题及时矫正。使课堂气氛活跃。学生在学习活动中显示出良好的反应，教学效果比较好。但是，有些学生不够大胆发言，个别学生还用手指进行计算，今后要加强培养。使数学课堂教学更出色。
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《9加几》教学反思
《9加几》是小学一年级数学第8单元《20以内的进位加法》的第一课时，我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思:
一、创设教学情境，激发学习兴趣
根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟悉的喜洋洋来访导入，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。
二、让学生经历自主探索的过程
《数学课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依*教师的讲解去获得。根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。
在这节课中，我还有很多不足的地方，比如：让学生说的环节过少，没有做一定量的练习题。但我坚信，通过不懈的努力，在同伴的帮助下，我一定会尽快的成长，成为一名优秀的教师。
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“8、7、6加几”的教学建议
《8、7、6加几》教学，在学习完《9加几》这节课的基础上学习，计算加法与上节相同。同时，本节教材还兼有巩固上节教材的任务。本节教材分两段，第一段是8、7、6加几的口算，学生对用“凑十法”计算已有了初步的认识，因此本节课主要通过让学生动手操作，实现知识的迁移过程。第二段是“用数学”，即用加法和减法解决简单的问题。”
根据低年级学生的好动、好奇、好讲的特征，我建议在使用这教材中注意以下方面：
1、给孩子创造学习的氛围，这是我们设计《8、7、6加几》理念，让学生得到不同程度的发展。例如：为了提高学生学习的积极性，我采用情境教学发，把学生带进活动中，受到满意的效果，但要运用激励语，让我们的学生有效的激发学习的积极性。
2、注意操作活动的使用，为学生把已掌握的计算方法迁移到新情况中去打好基础。教学例1时，利用学习9加几的基础，要让学生独立用小棒摆出把8和2凑成10的过程，以加深对“凑十法”的感性认识。在操作的基础上，让学生说出用“凑十法”计算8＋5的口算过程，强化“把8凑成10，就把另一个加数分成2和几”的认识，为学生掌握8加几的计算方法打好基础。但操作的过程注意学生的课堂纪律，因为学生有一个好奇心，什么事情也要去摸一摸，所以课堂的纪律控制是非常重要，在学生动手操作前明白操作的要求，这样的活动才有效。反之，只是一个教学活动的形式，效果不大。
3、运用迁移规律，解决新问题。
在完成例1的教学后，我没有直接进入例2，我设计一个对应的练习，目的让我们的学生熟练的掌握8和2凑成10。因为后进的学生计算的速度慢，通过这样的一个梯度，他们就熟练掌握凑十法。为学生用“凑十法”计算7加几、6加几做准备。但我猜，因为上节课学生都非常熟练的用“凑十法”计算9加几，学生会自然的用凑十法计算7加几，6加几，果然，教学效果一样。
4、突出难点，培养学生的思维能力。
教学例3时，放手让学生独立计算8＋9。通过让他们充分的讨论，学生都能总结8+9算法的多样化，由于学生还停留在凑十法的计算方法，最后在我的点拨下，知道交换位置，得数不变。引导学生应用学过的9＋8＝17，算出8＋9＝17。用交换加数的方法，是运用“交换加数的位置，得数不变”规律推想出得数，蕴含有简单的推想过程。如计算8＋9：因为9＋8＝17，所以8＋9＝17。让学生在计算中初步学习简单的推理方法。对于学生来说，一般都是用凑十法来计算，但我们要培养学生观察的能力，从两个加数的位置得出交换加数的位置得数不变，虽然花了一定的时间，但我们要给学生充分讨论的机会，然后得出算法的多样话化。
5、关于练习的设计。
为了让课堂顺利开展，激发低年级学生的学习积极性。我采用书本与课外的整合方法，第一，利用书上的练习让我们的学生圈一圈，目的巩固8和2凑成10，7和3凑成10。第二逐步提高，让我们学生直接写得数。第三开展小组活动，培养他们的合作学习。第四部分，“用数学”解决问题，通过利用课外的资源，从中培养学生口头表达能力和解决简单的数学问题。最后，我在课堂的教学中采用《火车火车哪组开》、《抢答》、《口算比赛》等形式促使学生提高计算速度。
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“5、4、3、2加几”的教学建议
5，4，3，2加几是在9加几、8加几的基础上设置的，共有两个例题，四道算式。学生在前面已经掌握了凑十法，因此，本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。在教学时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，借助多媒体辅助教学功能，创设游戏情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，同时注重合作交流，培养学生创新意识。　
1．确立学生主体地位，创设游戏情境，激励他们主动参与学习。
学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学。课始通过“开火车”形式复习旧知，使学生在一个轻松的氛围中进入课堂，然后根据学生的认识规律创设“闯数学王国”这个情境，提起了他们浓厚的学习兴趣，激励他们主动参与学习。
2．发展学生个性，使学生积极主动地参与知识形成的全过程。
在探究新知中，教师让学生自己讲计算方法，小组讨论哪种方法最好，这就为学生提供了充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握基本的知识，同时也训练了学生的语言表达能力。在反馈练习中，练习形式多样化，使枯燥无味的数学知识变得具有趣味性，并在开放题中，扩展了学生的思维空间。
3．展现学生的思维多样性，鼓励不同方法计算。
儿童的思维是灵活多样的。他们在课堂上冒出许多智慧的火花，教师应爱护这些宝贵的思想。这对于学生创新意识的培养是十分重要的。
《课程标准》明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”提倡算法多样化能够培养学生思维的广阔、灵活性、独创性。算法多样化不能由教师包办代替，而必须建立在学生主动参与，自主探索的基础上。在课堂上我先让学生在具体的情境中，灵活运用自己已有的知识、经验和方法，独立研究算法，并鼓励学生“创造”个性化的计算方法。由于学生的生活背景不同和思考角度不同，势必有不同的解题思路。然后通过小组合作学习，全班交流学习，把大家的思维亮点聚集在一起，智慧汇拢在一块。在出示5+6=后，学生想出很多种方法，教师应适时引导，鼓励创新，提倡学生算法多样化。学生看到自己的方法得到老师的认可，学习的兴趣会更高，真正感到自己是学习的主人。
但在最后的“开放题”中我没有为学生创造了较大的交流算法的空间，处理得有点仓促。
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21世纪教育网精品教学课件
7
8
5
1
4
1
3
6
1
8
1
9
1
2
1
7
1
3
1
5
1
2
4
6
第二关
10+1= 10+3= 10+7=
10+4= 10+9=
11
13
17
14
19
9 +（ ）=10
9 + 1 + 1 =
9 + 1 + 6 =
9 + 1 + 7 =
10
10
10
11
16
17
1
你发现了什么？
第三关
欢迎进入，羊羊圣诞会
9﹢3＝( )
1
2
10
想:9加( )凑成10.
3可以分成(1)和(2).
10加2等于( ).
1
12
12
9﹢5＝( )
想:9加( )凑成10.
5可以分成(1)和(4).
1
4
10
10加4等于( ).
14
14
1
想一想
9﹢2＝( )
9加( )等于10.
2可以分成(1)和( 1 ).
1
1
10
10加1等于( ).
11
11
1
你也来试试吧
1
9﹢4＝( )
10
3
13
你是怎么想的？
9﹢6＝( )
1
5
10
15
再来来试试吧
9﹢7＝( )
1
6
10
16
有进步了吗？
9﹢8＝( )
1
7
10
17
再加把劲！
9﹢9＝( )
1
8
10
18
进步越来越大了
凑十法，不用怕
借一个，凑成十
计算起来对又快
凑十法，不用怕
借一个，凑成十
计算起来对又快
赢取羊羊圣诞大礼
第一关
9+2=
9+8=
9+5=
9+6=
9+6
4+9
8+9
9+5
9+7
9+9
9+3
2+9
=11
=12
=13
=14
=15
=17
=16
=18
第二关
9+4
2+9
9+9
9+6
7+9
9+3
9+8
9+5
恭喜获得羊羊圣诞大礼
同学们，
你们今天学习了
什么知识？登陆21世纪教育 助您教考全无忧
《5、4、3、2加几》练习设计
1、 动动脑
9+5= 9+3= 8+5= 8+3=
9+4= 9+2= 8+4= 7+5=
2、 想一想，你发现了什么？
7+5= 9+5= 9+4= 8+3=
5+7= 5+9= 4+9= 3+8=
三、连一连
4+7 8+5 6+5 9+3
5+6 3+9 7+4 5+8
四、填表
五、看图列式计算。
————————————— ——————————————
六、动动脑
7+（ ）=12 6+（ ）=11 9+（ ）=15
（ ）+8=14 8+（ ）=11 8+（ ）=12
7条
8个
6个
4条
5个
7个
一共有
二班有
一班有
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9加几练习设计
1、填一填。
1、 3 5 7 8
1 □ 1 □ 1 □ 1 □
2、9 + （ ）= 10
9 + 1 + 3 = 10 + 5 =
10 + 3 = 10 + 7 =
3、看图列式，圈一圈，算一算。
★★★★ ☆☆ ■■■ □□□□
★★★★★ ☆☆☆ ■■■■ □□□□□
9 + □ = □ □ + □ = □
9 + 8 = □ 6 + 9 = □
□ □ □ □
4、计算。
9 + 1 =　　 9 + 6 =　 　9 + 7 = 9 + 3 = 9 + 2 =
9 + 5 =　　 9 + 8 =　 　9 + 9 = 9 + 10 =　 9 + 4 =
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《8、7、6加几》教学反思
“8、7、6”是在学生学习了11～20各数认识、10加几和9加几的基础上进行教学的，是20以内进位加法的第二课。学生掌握好本节知识，可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。根据《新课程标准》的基本理念及学生已有的经验，和吸取了同行的建议，我尽量做到以下几点：
⒈创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣为目的。新课开始，根据一年级儿童的好动、坐不住的特点，创设情境，以现在正在各电视台热播的动画片《喜洋洋与灰太狼》为故事情节，主要是为了激发学生的兴趣，调动积极性，并使学生感到生活中处处有数学，从而体验数学与生活息息关。
2、 教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。提倡算法多样化是《新课程标准》计算教学的基本理念之一，是对原来的老师牵着学生鼻子走的教学方法的一种反击。尊重学生的想 法，鼓励独立思考，提供算法多样化，充分尊重学生自己发现的方法和自己的择，只提问：“你喜欢哪一种方法？”不急于评价每一种方法的坏，通过同学间的相互交流，让学生了解计算的多种方法。
⒊利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。培养学生提出问题、解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。我们今天的教为明天的不教，是教他们的学习方法，而不是死搬硬套做几套题。本节教材提供了丰富的资源。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有一定难度，因此教学应引导学生充分利用这些资源，提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜欢的方法计算结果，这样使学生从中体会到数学与日常生活的关系密切，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力得到培养和发展。
另外，这节课如要在讲解“8+5=？”让学生讲清楚这里是把“5分成2和3，8+2=10，10+3=13”这一个算理，让学生清晰要用凑十法这一解决问题的策略，学生的兴趣会更厚，记忆会更深，效果会更好。
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“8、7、6加几”的教学建议
在第六单元的教学中，我们对整单元进行了教学的总结反思，提出以下教学建议：
一、 加强实物操作。
低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，而数学又时一门抽象性很强的学科，有此数学概念学生比较难理解，这就需要老师特别注意在教学活动中让学生多做操作练习，让学生在实际操作中体会数的形成与发展，感悟计算的算理，在教学8、7、6加几认识时让学生数出相应的学具，体会数的大小，在教学加减法时，先让学生用学具操作，形象具体地理解计算的算理。
二、 允许学生用多种方法进行计算。
计算教学要充分体现算法多样化的理念，我引导并鼓励学生利用数的组成、摆学具、看图等方法计算加减法，但如果学生用数数的方法计算加减法，老师应尊重学生的选择，允许他们用自己的方法计算。在讲授新课之前，要复习之前学过的10之内的加法，用数的组成来计算10以内数的加法。
三、 坚持每天的口算训练
10以内数的加减法是所有加减法计算的基础，学生的计算熟练程度，将影响今后的计算学习，而计算能力又是一种技能，一段时间不练就会生疏，所以在教学时可采用口算卡开火车等形式，尽可能地每天抽出一点时间给学生进行口算训练，提高学生的计算能力。
四、 加强观察活动，提高学生的思维能力。
教材中安排了大量的“用数学”的教学内容，给出了很多情境图，在教学中让学生细心观察情境图，理解图意，并指出解决问题。在整个过程中让学生理解大括号的含意，理解问题所在，并根据问题情境选择有用信息解决问题。关键是：让学生在观察中区分加减法应用的不同之处，并根据加减法的含意进行解决。
五、 寓教于乐，提高学生学习数学的乐趣。
数学是一门抽象的科学，一年级学生贪玩，好动，意注意力集中的时间不长，而最能吸引他们的是游戏活动，教师可在教学中结合教材给出的活动情境，设计一些如“开火车”、“夺红旗”、“摘智慧果”、“摘智慧星”等适合学生又让学生喜欢的游戏活动，让数学课堂充满生机和乐趣，使学生爱学数学乐学数学。
六、 因材施教，根据学情适当调整教学方法。
对于抽象思维差，的学生应多安排学生实践操作，让学生在操作中体会和理解算理，再逐步形成抽的思维；如发现学生的计算速度慢，可坚持每天课前五分钟的口算练习；如学生出现计算的错误多，应分析出错原因，正确给予指导。
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《5、4、3、2加几》课堂练习设计
一、直接写得数。
5+7= 5+8=
二、直接写得数。
4+8= 3+9=
三、直接写得数。
7+4= 9+4=
4+7= 4+9=
四、比一比，谁算得又对又快。
5＋7＝　　 10－7＝　　 4＋8＝
13－3＝　　 5＋9＝　　 10－9＝
2＋9＝　　 3＋8＝　　 4＋7＝
4＋9＝　　 3＋9＝　　 5＋8＝
五、看图列式。
？ ？
□○□=□ □○□=□
六、算一算每种体育用品有多少个？
一班有 二班有 一共有
篮球 7个 6个 （ ）个
毽子 5个 8个 （ ）个
绳子 4条 7条 （ ）条
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“9加几”的教学建议
例1是讲解“凑十”的算理，可以将盒子装水瓶的过程做成多媒体课件（没有条件的地方可由教师演示），通过直观、生动的动画演示，加深学生对“凑十法”的理解。课件演示后，可以让学生复述演示过程，并动手摆一摆。通过例1的教学，要使学生初步掌握“凑十法”。
教学例2可以在教师的引导下，适当放手让学生自己摆一摆，使学生切实体验“凑十”的规律.如计算9+7时，先让学生在左边摆9根小棒，在右边摆7根小棒，然后教师可以提问：要想知道一共有多少根小棒该怎样算？该把几凑成 10？ 7应该分成几和几？引导学生边摆边说“要把9凑成10，先把7分成1和6，9加1得 10（同时把 1根小棒与 9根小棒合并）， 10再加 6得 16”。
教学例3时教师可放手让学生自己摆一摆，边摆边说过程边计算。
教学例4时，教师要引导学生想怎样用“凑十法”来计算。
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“5、4、3、2加几”的教学建议
教材里面建议我们这部分内容要3个课时，为了调整课程资源，我把课浓缩到一节新授课，原因是因为学生已经对《9、8、7、6加几》的计算方法掌握比较牢固，为了让课堂变得更流畅、提高学生学习的积极性，所以《5、4、3、2加几》的教学变成一个新授课，从学生课堂的表现，是一节成功的课。
下面谈谈使用这教案的几点建议：
1、因为我的课堂设计贯穿于圣诞节这个情境开展的，为了让我们的学生感受到圣诞节这个隆重而又熟悉的节日，圣诞老人给我们的孩子派发圣诞礼物。首先圣诞老人送给我们什么，然后出示一首儿歌《凑十歌》，为了更好用好这首儿歌，我提出这样的一个问题？你从儿歌知道什么呢？这样的提问，既复习10的组成，有让我们学生理解儿歌的内容，这样好比只为念儿歌而念儿歌。
2、学生用交换加数的方法进行计算做准备。
我在新受课前，充实第110页“复习”的内容。比如补充6+5、8+9、7+8……让学生充分练习9、8、7、6加几的式题。采用火车火车哪组开的活动形式，充分复习。在完成口答后，我用尝试的方法让我们的学生计算5+9，你是这样计算的，学生都能用两种方法来计算。而我自然的引入这节课我们用交换加数的位置来学习《5、4、3、2加几》。在完成例1，例2的教学后，我没有直接进行计算，而是出两组交换加算的方法让他们计算，练完还引用了一个小故事，我觉得这个小故事的的作用是调节课堂气氛的最好时机，因为本节课了学生也有点疲倦，让他们静静的听个小故事是必要的。最后总结：计算小数加大数的式题可以用交换加数的方法，想大数加小数得多少，推出得数。如果有学生用“凑十法”计算，也是可以的。
　3、突出思考过程，培养推理能力。
　　例1、例2教学，注意让学生口述思考过程。比如计算5+7，想：7+5=12，所以5+7=12。让学生在理清思路、熟悉思考过程中，培养初步的推理能力。我觉得这个过程不能让我们的教师来包办，多让我们的学生说一说，开始的第一个，肯定是不完整的，在我的引导下，第二个的学生能说一句完整的话。
4．加强练习，提高计算速度。
《5、4、3、2加几》的计算方法容易掌握。熟练20以内的进位加法，也是这节教学的重要任务。要使学生达到计算正确和比较熟练，就要进行必要的练习。所以我在新授完后，对应四关计算，第一关：抢答。第二关：找朋友。第三关：听算。第四关：看谁算得又对有快。使学生积极练习，不断提高计算速度。在练习中还要注重学习有困难的学生进行辅导，注意帮助学生简缩思维过程，提高计算速度。在练习的基础上，还要向学生说明：你认为用哪种方法想得数快，你就用哪种方法想。熟练以后，哪种方法的过程都可以不再一步一步想，直接说出得数。
5、解决问题，教会他们任何看统计图，因为第一次出现统计图，做题前让学生看懂这个表，首先明白是横看，收集相关的信息，明白思路，学生就会列式计算。最后属于拓展题，因为学生不理解最少的两盒和最多的两盒，因而对的学生是10来人，这与我预测很符合。
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20以内的进位加法——整体规划
【教材分析】
一、一年级上册教材编写特色
人民教育出版社、课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心编写的《义务教育课程标准实验教材 数学》一年级上册，以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的基本理念和所规定的教学内容为依据，扩展知识的范围，注重内容的丰富性和开放性，体现鲜明的时代感。编者力求使教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征，关注学生的兴趣和经验，根据学生的已有经验和知识设计活动内容和学习素材，反映数学知识的形成过程，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境。注意为学生提供富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，设计的情境、插图的内容贴近学生生活，图画的风格和色彩注意符合学生的年龄特点。教材在设计教学活动时重视对学生进行思想品德教育，为教师结合教学进行爱祖国、爱科学、爱钻研等良好的思想品质培养提供了丰富的、符合儿童特点的素材。同时还继承了现行九年义务教育教材中认数和计算结合，加法和减法穿插编排，突出加、减法之间的关系等较好的做法。教材的编排仍然采用现行教材的基本结构，特别是20以内进位加法仍然采用先出9加几，然后出8、7、6加几……的编排方式，以便突出“凑十”的计算规律，使学生能够把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去，同时在计算教学部分又注意突出体现算法的多样化。本册教材注意结合计算的教学，安排应用数学解决问题的题目,试图通过数学活动使学生了解数学与现实生活的广泛联系，初步学习用数学解决问题，逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。教材还根据学生的生活实际，结合所学的数学知识，为学生应用数学知识提供丰富的实际情景。选择学生在日常生活中经常遇到的活动内容，如投掷、跳绳、赛跑、踢球、出版报等等。这样，既可以给学生以亲切感，也有利于逐渐培养学生从实际生活中提出数学问题的意识。这些专门的实践活动为学生提供了包含着一些数学问题的现实背景，学生在活动中学习运用数学知识解决问题，使其实践能力得到培养；同时使学生感受数学与日常生活的密切联系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、数学应用意识、与人合作及交流意识得到培养和发展。
二、一年级上册教材的目标定位
本册教材包括下面一些内容：数一数，比一比，10以内的数的认识和加减法，认识图形，分类，11~20各数的认识，认识钟表，20以内的进位加法，用数学，数学实践活动等。
本册教材的重点教学内容是10以内的加减法和20以内的进位加法。这两部分内容和20以内的退位减法（一般总称一位数的加法和相应的减法）是学生学习认数和计算的开始，在日常生活中有广泛的应用，同时它们又是多位数计算的基础。因此，一位数的加法和相应的减法是小学数学中最基础的内容，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能，必须让学生切实掌握。
这一册教材的教学目标是，使学生能够：
1．熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读、写0～20各数。
2．初步知道加、减法的含义和加、减法算式中各部分名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。
3．初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。
4．认识符号“＝”、“＞”、“＜”，会使用这些符号表示数的大小。
5．直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆。
6．初步了解分类的方法，会进行简单的分类。
7．初步认识钟表，会认识整时和半时。
8．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
9．认真作业、书写整洁的良好习惯。
10．通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。
三、一年级上册第九单元“20以内的进位加法” 教材说明
本单元学习的主要内容有两个，一是两个一位数相加得数超10的加法，简述为“20以内的进位加法”；二是“用数学”，即用加法和减法解决简单的问题。
教材内容安排如下表：
（编排在计算中）
计算不单单是一种技能或能力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应该具备的数学素养之一。计算是不容忽视的教学内容。20以内加减法是学生学习计算的开始，我们应该由此起步，注意培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考，逐步形成计算意识。
20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响。如果有的学生对这一部分内容没有学好，计算时既慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数笔算时就会遇到很大困难，与其他同学的差距就会越来越大。因此，20以内的进位加法也是进一步学习数学必须练好的基本功之一。
本单元计算部分分为４节，即9加几，8、7、6加几，5、4、3、2加几和用数学，其中用数学编排在计算中。这样编排，体现了学习知识和形成技能的反复认识过程。每节中丰富的数学内容容易引起学生的学习兴趣，也有利于培养学生动脑的习惯。前两节例题的编排，大体分三个层次：第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法；第二，让学生动手操作或观察，理解和掌握算法；第三，脱离实物，让学生思考算法，算出得数。这样编排，从学生熟悉的情境出发，提出有关的数学问题，容易激发学生学习兴趣。同时，由到手操作、观察、依靠动作和实物思考到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。
具体的知识点主要有：①理解和掌握“凑十法”，比较熟练地口算20以内的进位加法。②初步学会用加法和减法解决简单的问题——通过观察发现数学问题，收集解决问题需要的信息、数据，探求解决问题的方法，解决问题。10加几等于十几，所以让学生认可“凑十法”是关键。在本单元训练中数学事实的陈述和数学情境的创设是十分重要的，在数学事实的陈述和数学情境中理解“凑十法”。以数学事实的陈述和数学情境为背景进一步巩固一图四式。
计算教学是本单元的重点教学内容之一，特别是20以内进位加法采用先出9加几，然后出8、7、6加几……的编排方式，以便突出“凑十”的计算规律，使学生能够把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去，而解决问题则穿插于这几个内容之中。
提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”根据这一理念，20以内进位加法的教学中，努力体现算法的多样化。教材呈现的具体措施是：
（1）例题中呈现多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行计算。教材注意提示教师不急于评价各种算法的优劣，保护学生的自主发现的积极性，尊重学生自主的选择。
（2）注意体现因题而异可以采用不同的算法。鼓励学生自主探索、比较各种算法的特点，选择适合于自己的计算方法。○1从现实的问题情境中提出要解决的计算问题（学校运动会上的计算问题）。○2提示教师让学生拥有自主发现的经验，尊重学生发现的方法和自己的选择（只提问“你喜欢哪一种方法？”不急于评价）。○3提供“凑十”的简洁算法，但不要求学生准确地说明算理。○4鼓励学生因题而异灵活地采用不同的计算方法解决问题（教学9+5的例题）。○5展示多种不同的计算方法，通过同学间的互相交流，让学生了解计算的多种方法（教学8+9的例题）。
在学生理解和掌握算法的基础上，为了使计算达到熟练，教材中适当安排了练习题，并且注意变换练习形式，以提高学生练习的兴趣，使学生通过课堂练习，达到一定的熟练程度。
本单元继续渗透一些集合、函数、统计等数学思想。如开始讲9加几时的例2，渗透集合思想；练习十七第2题，练习十九第1题等渗透函数思想；练习二十一第4题，让学生初步接触统计表。
教材中的“用数学”编排在计算当中，比如“9加几”中的例3与“8、7、6加几”中的例4均是“用数学”的内容。教材中“用数学”的呈现形式是用学生熟悉的事物设计情境图，为学生发现数学问题、探索数学问题提供生动有趣的资源。本单元“用数学”的内容比第六单元编排的“用数学”画面内容丰富，更注重事理情节。同时，增加了观察、收集信息的难度，并注意使学生了解同一个问题可以有不同的解决办法。“用数学”要求学生经历观察发现数学问题，收集解决问题需要的信息、数据，探求解决问题的方法，求得问题解决的全过程。实质上是学生运用数学知识的学习活动，对学生体会加、减运算的含义，产生学习数学的兴趣起重要作用。
20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响。如果有的学生对这一部分内容没有学好，计算时既慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数笔算时就会遇到很大困难，与其他同学的差距会越来越大。因此，20以内的进位加法也是进一步学习数学必须练好的基本功之一。用加法和减法解决简单的问题，既有利于学生在用数学中领会加、减法的含义，又可以为以后发现和解决稍复杂的问题打下基础。
本节教材开始教学20以内的进位加法的口算方法。教材分两段进行编排，第一段是20以内的进位加法的口算方法，第二段是“用数学”。
（1）．9加几
教材一开始用运动会的场景，为学习计算9加几提供了丰富的资源。首先利用饮料的情景，引出对9加几的算法的讨论。学生出现的算法可能有“点数”，可能有“接着数”，也可能有“凑十法”。我们可以允许学生用不同的方法进行计算，但没必要客意地去强调算法的多样性。教材在例2强化用“凑十法”口算9加几的方法，通过让学生摆一摆，说一说，算一算，来加深对“凑十法”的理解。用实物显示了凑十和口算的过程，并在算式下注出了凑十的过程，把具体的操作过程与抽象的计算过程对应起来，为学生脱离实物通过思考计算出得数打下基础。
（2）．8、7、6加几
第二课时是在学生已经理解和掌握用凑十法计算9加几的基础上学习的，计算的方法与上节相同。同时，本节教材兼有巩固上节教材的任务。
口算方法的教学，先让学生从情境中引入8加几的计算，然后通过让学生摆一摆解决8加几等于多少的问题，认识把8凑成10的过程，并通过在算式下标注凑十过程的方法，及时抽象用“凑十法”计算8加几的方法，加深对“凑十法”的理解和掌握。再运动知识迁移的规律，探索7加几，6加几时如何把7、6凑成10，提高学生探索解决新问题的兴趣，培养学生的学习能力。
（3）．5、4、3、2加几
5、4、3、2加几是学生学习了“11～20个数的认识”、“9加几”、“8、7、6加几”等进位加法之后，再来学习本课。由于前面两小节中,学生已经通过动手操作,说一说等活动掌握了“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数的位置，和不变”等方法和规律。教学中，可以充分利用学生已有的知识经验，帮助他们实现学习的迁移。并通过各种形式的比赛、练习，丰富学生的计算技能，形成计算意识，培养良好的数感，为以后学习“20以内退位减法和多位数计算”做好准备。
（4）．用数学
在“用数学”解决简单问题的环节中，例5用图文结合的形式给学生提出要计算的问题，并让学生从情境图中收集信息，确定参加运算的数据，选择适当的算法来解决问题。使学生在用数学知识解决简单问题的实践中加深对加法含义的理解。而例6的教学，与例5 的“用数学”内容相比，难度有所增加。解决问题所需要的数据，需要学生自己收集。这两个例都让学生体验用不同的方法解决同一问题，促使学生学会从不同的角度分析思考问题，探寻不同的解决问题的方法。
【学情分析】
本单元的内容是以学生已经熟练掌握了10以内数的分与合以及20以内数的组成，初步了解了加减法的意义，并学习了连加以后的一个教学单元。少数学生已经能够熟练地计算20以内的进位加法，但算法各式各样，并没有得到优化。也有部分学生对10以内数的分与合不是很熟练，对加减法的意义了解也不是很透彻，学习起来可能有一定的困难。20以内的进位加法比10以内的加法数目大，学生掌握计算方法，并达到计算熟练，不是件容易的事。教学中可能学生对20以内进位加法计算方法的理解和掌握有快、有慢，有先、有后，有的学生可能和他反复解释也难以理解。所以在教学过程中应关注每个学生的学习，对学习有困难的学生更多关爱和帮助。要注意了解他们的困难所在，有针对性地进行辅导，多给他们练习的机会，帮助他们树立学习的信心，尽快达到教学目标。
【教学目标】
20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响。如果有的学生对这一部分内容没有学好，计算时既慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数笔算时就会遇到很大困难，与其他同学的差距会越来越大。因此，20以内的进位加法也是进一步学习数学必须练好的基本功之一。用加法和减法解决简单的问题，既有利于学生在用数学中领会加、减法的含义，又可以为以后发现和解决稍复杂的问题打下基础。
针对本教材的特点及学生的认知实际，确定以下教学目标：
知识与技能：
1.使学生学会“凑十法”“根据具体题目选择特殊方法”等多种计算方法，能运用所学方法比较熟练地口算20以内的进位加法。
2.使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。
过程与方法：
1、利用情境图，通过说图意提出关于数学的问题等方式，培养学生的观察能力和数学语言表达能力。
2、通过数一数、摆一摆、圈一圈等方法，培养学生动手操作、观察思考的能力。
3、由依靠动作和实物思考到脱离实物思考，培养学生抽象思维能力。
情感态度价值观：
1.通过数学学习，使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用，获得一些初步的数学活动经验。
2.通过情境的创设，激发学生计算的兴趣，从而培养热爱数学的情感。
3.在活动中使学生感受到学习数学的趣味和快乐，从而获得积极的情感体验。培养学生初步的应用意识。
教学重点：使学生熟练地口算20以内的进位加法，能运用所学知识解决简单的问题。
教学难点：使学生理解并掌握“凑十法”的思维过程。
【教学策略】
根据教材的特点和学生年龄特点，主要采用以学生活动为主导取向的活动建构式的教学方式，学生通过一系列既联系生活实际又具有实践性的活动建构新知，让数学学习真正成为师生互动交流的一个过程展示。
1.重组教材，提高课堂教学效率。20以内的进位加法是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生对20以内各数和加法的意义有了一定了解，对计算方法中的“点数”和“接着数”已经掌握了，依据一年级学生的思维特点，我们认为，教授新知不需要像教材那样分成几个课时来进行，我们把教材进行了重组。首先在课时划分上，我们这样做：教学9加几时，由《教学用书》建议的3个课时归并为两个课时，一个课时学习“凑十法”及运用，一个课时进行练习巩固；教学8、7、6加几时，由《教学用书》建议的4个课时归并为两个课时，一个课时巩固“凑十法”和感受“交换加数的位置，得数不变”的规律，并运用知识解决问题，第二个课时进行练习巩固；教学5、4、3、2加几时合并为1个课时。节省出来的学习时间，用于综合练习，提高学生口算的速度。在内容安排上，把“用数学”的内容作为巩固新知的一种练习方式，在练习中传授另一知识点。这样的安排，省时高效，课堂容量大，易于学生集中注意力，接受不同的知识挑战，利于保持学生高涨的学习热情。通过在不同学校试教，学生的课堂反应和课后检测情况都证明了我们这一举措的可行性和实效性。
2.创设各种生动具体的教学情境，使学生在愉悦中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源，利用精美的课件为学生展现带有情节的画面，引发学生的兴趣，调动学生情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。
3.鼓励学生独立思考、自主探索和合作合作交流。动手实践、自主探索、合作合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体操作中进行独立思考，并与同伴合作交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。
4.尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。要注意的是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教学中只能够引导学生进行比较，同时给学生留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然地接受，从而选取更优的方法。
5.在学习方式上，根据一年级学生以具体形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说、爱动的年龄特点，注意让学生通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握计算方法。使学生在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判、“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。
6.通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。20以内的进位加法，是学生应练好的基本功之一。按《标准》评价建议中提出的相关目标，到学期末学生应做到能正确、迅速地进行计算，绝大多数学生应达到每分做8～10题。要达到这个目标，只是按照儿童的认识规律进行教学，使学生理解和掌握算法是不够的，还需要有计划有目的的组织指导学生进行练习。开始只要求掌握计算方法，能够计算正确；在计算正确的基础上再要求计算迅速。从单项练习达到计算正确、迅速，逐步达到混合练习也能计算正确、迅速；从练习视算，逐步到练习听算，使学生不仅看着
两个数相加能很快说出得数，而且听到两个数相加也能很快说出得数。
紧扣目标,围绕本课重点设计具有基础性、应用性、对比性、拓展性的练习，注意练习的形式多样和活泼有趣，扩散学生思维,鼓励学生创新,进一步加深学生对所学知识的认识，建构合理的认知结构。为后继学习作好方法上的储备。
7.联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。学习数学是为了能用它解决问题，培养学生用数学解决问题的能力是数学教学最主要的目的之一。《标准》（第一学段具体目标）要求，培养学生能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用，获得一些初步的数学活动经验和解决简单问题的方法。在教学中根据学生的年龄特点，结合教学内容，有意识、有计划地加以培养。本单元教材专设了“用数学”内容。教学中充分利用教材资源，为学生创设用所学数学知识解决问题的活动。先展现出相应情境，并提出计算问题，吸引学生进入“角色”。再引导学生从不同角度思考，师生讨论研究解决问题的方法，充分发挥学生的主体作用。最后让学生交流、展示自己的“成果”（解决问题的计算方法）。让学生切实经历提出问题、解决问题的全过程，并体验成功。这样，才能使学生在用数学知识解决问题的活动中，逐步养成初步的应用意识，逐步培养解决简单问题的能力。另外，教学中充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。使学生了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。通过应用知识解决问题的数学活动，使学生了解数学与现实生活的广泛联系，初步学习用数学解决问题，逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。
8.重视反复，注意学习活动推进的层次。由于知识的掌握有一个反复认识的过程，需要安排不同的学习活动，使学生对所学20以内的进位加法有多次认识的机会。比如用“凑十法”算9加几的内容，先用“放进1盒凑成10”的活动揭示凑10的过程，再让学生人人动手摆一摆或画一画，边实际操作，边对照算式进行计算，具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握算法。在此基础上先让学生不用实物，说出计算步骤，算出得数；再不出声想出计算步骤，算出得数。揭示──操作──说──想的系列学习活动，给学生以充分的观察探讨、动手、动口、动脑的时间和空间。这样从具体到抽象，一步一步深入的学习过程，可以使学生比较好地掌握20以内进位加法的计算方法和算理，同时避免了死记硬背。让学生通过多种活动学习20以内进位加法，不仅可以实现使学生理解和掌握计算方法的教学目的，还可以有效地培养学生学习数学的兴趣和初步的计算意识。
9．注重练习设计的形式，追求练习的效率。根据教学实际，尽量选择效果好的练习形式。练习目的明确、省时间，每个学生都会有较多的练习机会，便于教师检查指导，学生又感兴趣的方式，都属于好的练习方式。例如，把式题编制成练习卡片，供学生做抽卡游戏，既可以经常进行练习，学生又有兴趣；让学生举数字卡片，和教师一起完成找“朋友”练习，既可以使全体学生积极参与，又便于教师了解每个学生口算的情况。又如开火车、接力赛、对口令等都是很好的练习形式。练习要讲实效。比较容易的题少练些，比较难的题要多练，练习有针对性。比如，20以内进位加法中，9+2、9+3、8+3等可以少练些，8+9、8+6、7+6等就要多练些。教学中要随时了解掌握学生的学习情况，学生已熟练的式题，就适当减少练习的次数，避免盲目多练，以减轻学生的学习负担。
10.加强保底工作，注意堂上对学习有困难的学生的辅导。要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个孩子获得成功。20以内进位加法比10以内加法的数目大，学生掌握计算方法，并达到计算熟练，不是件容易的事。学生对20以内进位加法计算方法的理解和掌握有快、有慢，有先、有后。教学中要关注每个学生的学习，对学习有困难的学生更要多些关爱和帮助。要注意了解他们的困难所在，有针对性地进行辅导，多给他们练习机会，帮助他们树立学习信心，尽快达到教学目标。
用数学
5、4、3、2加几
20以内的进位加法
口算
8，7，6加几（含用数学）
9加几（含用数学）
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“9加几”教学设计
廖敏
【教学目标】
1．使学生理解“凑十法”，初步学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法。
2．重视学生获取知识的思维过程，培养学生的抽象概括能力和动手操作能力。
【教学重点】
掌握用“凑十法”计算9加几的进位加法。
【教学难点】
理解“凑十法”的思考过程。
【教学准备】
教具：课件、摆件。
学具：小棒20根。
【教学过程】
一、创设情境，激趣启思
师： 羊氏家族们今天要举行“羊羊圣诞会”你们想参加吗？那么首先要闯过“速算城堡”这三关，同学们，你们准备好了吗？准备，出发！
1．复习（第一关）
2. 复习（第二关）
3. 复习（第三关）
师：同学们学得真不错，闯关成功，请进入羊羊圣诞会。
二、自主参与，探索新知
1．观察羊羊圣诞会图。（教学9+3）
师：欢迎来到了羊羊圣诞会，有几只羊羊参加？又来了几只？
师：你知道一共有几只羊吗？
师：怎么列算式？（板书算式9+3=12、主题图）
2．试着说说想法。
师：9+3真的等于12吗？你有检验的方法吗？拿出你们的小棒棒，摆一摆（小组合作后请学生说说想法）
可能出现：方法一：数一数的方法
方法二：把一只羊移到左边凑成10.10加2等于12.
3.教学凑十法。
4 、两只羊羊图（9+4）
师：我们刚刚学习了“凑十法”你能用同样的方法来算一算一共有几多小花吗？你是怎么列算式？（指名回答）
师：羊羊们为了了解你们运用“凑十法”的情况，决定要考考你们，首先，我们要从小组开始检查，同学们加油哦。
三、运用新知，解决问题。
1、9+2=11 （喜洋洋组其中一员回答）
2、9+4=13（灰太狼组其中一员回答）
3、9+6=15（沸羊羊组其中一员回答）
4、9+7=16（懒洋洋组其中一员回答）
5、9+8=17（全班一起回答）
6、9+9=18（全班写一写，做一做）
小结：唱“羊羊凑十法歌”
小游戏：大转盘
师：前面那么多关，那么多考验，我们都一一闯过了，现在剩下了终极大闯关来争夺羊羊圣诞大礼物，你们想得到这份大礼吗？那就开始吧！
7.终极大闯关
1.第一关 碰碰车 （每一小组回答一次）
2第二关 吃水果 （每小组其中一员回答）
3第三关 找位置 （抢答）
五、全课总结
师：同学们，今天你们学习了什么知识？通过学习，你会计算9加几了吗
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第单元检测题
一、填一填。（15分）
(1)17是由( )个十和( )个一组成的。
(2)个位上是3，十位是1，这个数是( )。
(3) 8 ＋ 5＝ 　 　9 ＋ 7＝ 　　 6 ＋ 8＝
　　　　　　　　 　
　 　
(4)在( )里填上合适的数。
( )＋3＝11　　　 8 ＋( )＝16　　　7 ＋( )＝13
9 ＋( )＝18　　　7 ＋( )＝15 ( )＋( )＝14
(5)9 ＋6＝( )＋8＝( )－1＝17－( )＝( )＋( )
二、比一比。（24分）
(1)在○里填上“＞”、“＜”或“＝”。
8＋9 15 2＋8 10 19－4 13 12＋3 12－3
17 9＋7 8＋5 14 13 5＋7 6＋8 8＋6
(2)( )里最大能填几。
( )＋8＜11 6＋( )＜12 9＋( )＜14 7＋( )＜13
三、选一选（在正确答案后面的□里打“√”）（8分）
(1)比9大3的数是( )。
6 11 12
(2) 8＋6比8＋2大( )。
2 4 1
(3)由5＋8 = 13可以知道：6＋7 = ( )。
13 12 不知道
(4)一个数，它由1个十和8个一组成，这个数比16大( )。
18 3 2
四、算一算。（24分）
SHAPE \* MERGEFORMAT 　 　
五、我会看图列式计算。（9分）
(1) (3) (2)
六、我会用数学。（20分）
(1) (2)
(人)　 　 　 　 (根)
(3)
① 买 和 共需多少元？ ② 比 贵多少元？
(元) (元)
③ 我的问题是：____________________________________________
10
10
10
7＋9－6＝
13－10＋2＝
4＋6－3＝
8＋7＋5＝
5＋7－10＝
14－4－10＝
16－6＋9＝
18－7－1＝
9＋9－8＝
10＋7＋2＝
15＋0－10＝
9＋5＋1＝
9＋5＝
8＋4＝
6＋5＝
7＋4＝9＋9＝
15－3＝
9＋3＝
18－7＝
8＋9＝
6＋8＝
7＋3＝
3＋14＝
14枝
？个
＝
＝
＝
＝
3元
9元
10元
8元
7元
6元
＝
＝
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