资源简介

教学基本信息
课题 肖像漫画
是否属于地方课程或校本课程 否
学科 美术 学段： 中年级 年级 三年级
相关领域 造型.表现领域
教材 书名：义务教育教科书 《美术》三年级上册 出版社：人民美术出版社 出版日期：2014年
指导思想与理论依据
指导思想：《小学美术课标》曾指出: 既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度等方面的培养与评价。基于课标的指导，在教学实施中以问题情境为引导，调动学生学习的积极性，锻炼他们的图像识读、审美判断能力，使之在学习过程中逐步探究获得美术表现的方法，并进行大胆创作与表现，达成教学目标。理论依据：依据建构主义提出的：“知识不仅是通过教师传授得到的，而是根据学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。”因此，教学必须以学生实际为基础，为他们搭建逐步建构新知的阶梯，使他们在对新知识的意义建构和对旧知识的重组过程中，加深对知识的理解，在原有知识经验的基础上获得提高。
教学背景分析
教材分析：本课教材属于造型表现学习领域的课业内容，是学习运用漫画的手法创作表现人物形象的重要一课，纵观全套教材，围绕人物肖像的学习内容有一年级下册《自画像》、四年级下册《我的老师》，通过学习引导学生了解观察人物形象的多种变化和不同特征，以线描的形式表现人物肖像，而对于漫画的学习内容有二年级下册《漫画欣赏一》、三年级上册《漫画欣赏二》，在学生们已经对漫画有了初步了解的基础上，通过本课的学习引导学生进一步掌握运用夸张与变形的方法表现人物特征，突出人物的个性，凸显漫画幽默风趣、简洁概括的艺术特点，进而为六年级上册《为自己设计动漫形象》打下基础。教学内容：本节课将用“问题引领式教学”，将教学重点以问题的形式呈现在学生面前，教学过程围绕“激发兴趣，导教导学，师生互动”的方针创设课堂教学，并结合多媒体教学手段，在教学活动中训练学生观察能力，评价能力，学生合作能力，锻炼他们的图像识读、审美判断，使之在学习过程中逐步探究获得美术表现的方法，并进行大胆创作与表现。通过这些教学环节激发学生问题意识、创新意识，实现学生创造能力和整体素质共同提高。学生情况：三年级学生已经初步了解人物肖像画的表现手法，能运用曾经学过的方法进行表现，但对于运用漫画特有的夸张、变形、简化的表现方法还存在一些差距，他们能够理解这些表现方法，但是在自己创作表现中还是找不准要领，因此需要在教学中有针对性的进行逐步引导。由于学生年龄较小耐性较差，因此作业会出现不够认真、夸张不够大胆、创作缺乏想象的现象，在教学中以图像对比、特征分析、小练笔等探究活动来解决。教学方式：教师引导，合作学习，鉴赏评价，实践参与。教学手段：本节课我运用多媒体网络技术辅助教学，通过IPAD，手机，微信等新媒体手段，达成直观快捷的教学实效，使评价环节突出了互动性，强化了参与性，激发了学生兴趣。另外，整节课以“问题引领式教学”，学生从发现问题，提出问题，解决问题的过程中，循序渐进对新知识的意义建构和对旧知识的重组，加深对知识的理解，有效的提高了学生的思维能力和学习能力，渗透对美术学科核心素养的培养。技术准备：多媒体、课件、手机、IPAD、互联网
教学目标
知识与技能：了解肖像漫画的特点及表现手法，会运用夸张变形的方法创作一幅表现自己或他人的漫画像。过程与方法：通过探究学习，认真观察人物相貌特征，分析交流肖像漫画中夸张、变形的表现方法，感受人物的表情特征，并在肖像漫画中大胆体验漫画创作。情感态度价值观：激发学生的学习兴趣，培养做事认真的好习惯，体验漫画创作的乐趣，培养学生积极乐观的生活态度。教学重点：抓住人物特征进行夸张、变形。教学难点：运用夸张，变形的表现方法，使人物的特征更加鲜明，风趣幽默。
教学流程示意
教学过程(表格描述)
教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排
创设情境 （出示教师肖像）我为咱们班某某老师画了一张肖像，画得像吗？ （课件flash从肖像画变成肖像漫画。）我又用了幽默风趣的手法把肖像进一步创作，大家看看有什么变化？大家都笑了，哪里让你觉得有意思，和刚才肖像有什么不一样了？这就是我们熟悉的肖像漫画。3.（课件出示微信）某老师特别喜欢这张漫画头像，把它作为了自己的微信头像。你们想不想为自己或是为朋友家人画张肖像漫画，也把它作为微信头像呢？ 今天我们就一起来学习肖像漫画。出示板书：肖像漫画4.（出示题版）大家课前问了很多关于肖像漫画的问题，大家这些问题主要集中表现在以下几点，教师根据在课前调查中同学们提出了各种对漫画肖像创作的问题，归纳如下几点： ①如何突出肖像漫画的特征？②怎样表现肖像漫画的五官、表情？③怎么能把肖像漫画画的有趣？带着这些问题我们开始今天的学习。 学生：像！脸型和眼镜特别像李老师。学生：（哈哈哈）眼睛更大了，脸一下子就尖了，头发也不是一丝一丝的了….学生：想!（同学们热情回应）学生们观看教师归纳的问题，根据问题思考。 调动学习兴趣明确学习任务，以学生课前参与提出的问题为引导，以任务驱动激发学生的探究欲望。
（一）课前调查 师：针对这三个问题，我们可以先从你们课前搜集的问题里找找答案，大家看看。提问：（线描，头像资料）你觉得哪张肖像漫画特征最突出？（2）你认为他是如何表现的？他的（鼻子、眼睛…）哪大了，是不是把鼻翼画宽了..显得特别大。作者运用了什么手法来表现这些肖像漫画？你发现了吗，他这种夸张是用了变形的手法表现的。小结：看来肖像漫画很重要的一点实现抓住人物特征，（板书） 学生汇报：我认为第四张特征最突出，光头的特点特别明显，牙的特征也很明显，他的头画的特别圆，牙表现的很大…. 锻炼学生图像识读、审美判断的环节，引导学生逐步体会肖像漫画的表现方法。培养学生观察、分析能力引导学生了解夸张、变形的表现方法。
（二）特征抓拍 咱们快速找找自己组里哪个同学特征最突出。1.抓拍局部特征并且互相说说怎样夸张变形才能突出他（她）的特征。老师：“他的头怎么大了，我发现你们说的大，是头发鼓、是腮帮子大…他的外形是什么特点？咱们怎么变形？ 小组汇报（找几个学生介绍一下拍的特征，并说说如何进行夸张变形）学生汇报:学生围绕脸型、五官、发型等张开。（学生热情度很高）学生：他的下巴很尖，我画的时候画的特别尖。 引导学生观察主要特征。
（三）学生探究 1．师：同学们特征抓的很准，我们一起来归纳一下怎样来表现呢？这也是我们提的问题。（出示成龙照片和漫画）成龙哪个特征最突出？老师：他的鼻子大，鼻翼宽鼻头饱满，那你看这张漫画特征突出了吗？那我们怎么夸张变形 (动画)这样是不是就变宽了变长了，离嘴更近了。郭德纲的漫画特征特很突出。（动画）你们再来看看这样是不是更幽默了，它采用了什么方法？（简化）简化也是突出特征。提示简化（板书）2.刘翔和姚明这两张漫画特征怎么夸张了，夸张了哪些特征？夸张也就是变形了。小结：姚明和刘翔的脸型特征非常明显，（课件演示不变化）大胆运用了夸张变形更突出他的特征。3. “比比看”套脸型游戏教师举起教具，脸型也是主要特征，那我们漫画的脸型怎么画，我的这张脸形和你的脸型一样不一样，不一样你打算怎么夸张变形？小组讨论。老师：他是用这样的办法，有没有同学有不同的建议？别的同学帮她想想怎么夸张她的脸？现在给大家10秒时间，参考套脸神器快速的把你刚才分析的脸型画在“艺术体验上。”拿着套脸结合小练笔说。 学生：没有，我觉得他的鼻子应该画的特别大，才能突出特征。学生分析：简练。 学生回答:他们的脸型特脸型特征特别明显。小组讨论学生汇报。 利用新媒体的快捷直观的技术手段调动学生主动探究，进一步观察人物脸部的特征、变化，体验探究漫画表现的方法。
（四）尝试体验表现方法 1.五官也是重要特征，那么怎样用漫画的方法进行表现呢？参考IPAD再画好的脸型上画一个显著的局部特征，就画一个。请用夸张变形的方法在“艺术体验”中画一画。看看谁用的线最简练。你在表现五官的时候遇到了什么问题？我们可以参考，（五官图册）这些都是运用漫画简练概括的线条，夸张表现的五官，大家看看有没有和你的特征相近的？（教师第一次小示范）学生自己提哪不好画，没有漫画效果。教师：大家看他夸张变形的突出吗？ 学生观察并思考。学生根据自己五官观看。并在“艺术体验”根据刚才IPAD照下来的局部特征图片，用夸张变形的方法在画一画。 （学生从局部特征大胆描绘）学生：我的眼睛很大不会表现，我的鼻子不会画…. 体验实践五官夸张和变形的表现方法。解决教学难点。为后面的创作做准备。
（五）教师小结： 1.我们已经抓住自己的特征并进行表现，加入了个性和表情，我们用漫画的表现手法表现人物肖像，就是突出漫画风趣幽默的艺术特色。板书：风趣 幽默先看这些艺术家的作品哪张最吸引你？（动画链接/热键）说哪张出哪张。侯宝林：（外形特征）你们看侯宝林的特点，确实后脑勺有点平。丁午：你觉得这人是干嘛的？他这帽子是一个画家，很多画家都爱戴这种帽子，突出了职业特点。其实我们除了突出外形特征，还可以突出表情，习惯，职业，等方面的特征。齐白石：这谁啊？这是我们中国著名艺术家齐白石，你们猜给齐白石画张漫画怎么画啊？你们发现了，特别之处是什么啊？你们看把老艺术家的作品，和肖像漫画结合起来了，你看这张肖像漫画多风趣幽默，多有意思。（出示学生作品）其实学生们也用这些方法来表现肖像漫画。欣赏学生作品。哪张吸引你？大家看看，我们提出的问题，是不是都解决了？有的同学还有点犹豫，我来示范一个。 学生：左下角那张帽子和脸画的特别精炼，看起来很有意思：右上角侯宝林后脑勺…后背就用了一条线画的…学生猜想学生：虾是眼睛，胡须是蝌蚪同学们认真欣赏学生作品，观察并思考。学生：我觉得下面第二张画的特别大胆，鼻子画的很有意思…… 激发学生创作欲望，树立自信心。引导学生理解感受漫画肖像风趣幽默的特色。并进一步强调漫画表现特有的简洁、巧妙、精炼的用线方法。引导学生大胆表现。
（六）教师示范 1.我想为咱们班的一位同学画一张肖像漫画谁愿意做我的模特，请站到前面来。谁给大家说一说我应该主要夸张变形他的哪些特征？简化哪些部位？ 随后教师拿手机照下来，放在投影上。2.在同学们的指导下教师完成示范。（1）提示构图，我们就画一个头像，所以我们画大一点，我们可以从人物外形开始表现。夸张这一部分。（2）可以加入表情。（3）简化也是突出特征。（4）示范出错误的线，引导学生。（出示这个同学的另一张微信头像） 学生观看教师示范，与教师在示范中交流，分析同学的表情特征，学习表现方法. 进一步解决教学重难点，师生互动活跃课堂气氛。
艺术实践 1.接下来我们就为自己或家人创作一幅肖像漫画，画完的同学就可以拍照发到咱们班的微信群里。要求：1、造型夸张，人物特征突出。2、线条简洁流畅。3、点赞（另一屏出示评价点）：画完的同学互相点赞，2.用手机发送到班级群里，猜猜他是谁？ 学生们根据自己的相貌特征，运用夸张、变形的漫画表现方法，为自己画一张漫画像。 鼓励学生大胆表现，体验漫画表现乐趣
展示评价 猜一猜他是谁？ 围绕夸张变形、线条简化、突出特征进行评价。 学生发表自己的意见学生围绕：1.特征2.夸张变形3.线条简化评价。评价环节，让学生用手机发朋友圈评价。 多媒体节省时间，效果更直观。引导学生欣赏评价学生作品，提高评价的参与度，总结自己的收获和不足，为后面的学习确立目标。
拓展提高 教师总结：我们今天的作品还能放在哪？还有什么用途？接下来我们欣赏不同形式的肖像漫画作品（软陶，工艺品等）。请同学们课下用今天学习到的漫画表现方法为家人好友画一张漫画肖像。 学生欣赏。 激发审美情趣和对美术学习的持久兴趣。
学习效果评价设计
本课的教学活动以学生的观察体验、探究实践为主，学生在轻松活跃的氛围中逐步掌握漫画肖像的表现方法，并乐于自己的创作与表现。本课的评价环节以微信群展示和点赞的形式为设计思路，一方面发挥现代新媒体的快捷和直观的作用，凸显生生互评实效；一方面通过学生喜闻乐见发方式调动学生积极参与评价活动，使评价环节不流于形式，更加突出全员参与的效果。在评价环节中，学生们浏览到同伴的作品，依据评价要点：在班级微信群里为点赞，在学生互评后，教师结合学生的评价，在群里点击学生的作品，让大家互相猜猜画的是谁，通过学生原型与作品的对比，课堂气氛再一次变得活跃，很多学生的作品不仅夸张大胆，最难得的是特征突出，表现的惟妙惟肖，通过这一环节的师生点评，进一步让学生感受到漫画肖像特有的艺术风格，体验到创作表现的成就感和愉悦性，并结合同学点赞的评价要点，强化了漫画表现发方法特点，有利于学生今后在学习、创作中进一步运用。通过评价的拓展，引导了学生学习美术的积极性，有效发挥了评价的激励作用，形成学生的学习自信；同时评价要点的设定明确了导向性，一方面结合教学目标给予具体知识能力的评价，一方面结合学生差异鼓励学生大胆表现，获得情感态度的积极体验。本课评价环节的设计既关注了评价与教学的协调统一，又关注了学生的年龄认知特点，特别是通过“微信群”评价的方式，凸显了评价的生成性和动态随机性，使评价活动更为自然鲜活，并且极具可操作性。总之，课堂教学评价有效实施，必须建立在发展性课堂教学评价的理念基础之上。并把它作为一个评价体系进行建构，从而发挥它的可持续性、形成性和发展性，在今后的教学中更加有的放矢。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
1.“问题引领教学”贴近学生实际解决“真问题”以“问题引领教学”的形式来做为教学设计的主线是依据“学生为主体”的理念，以学生课前参与提出的问题为引导，更加贴近学生的实际需求，是教学中的“真问题”，针对问题创设情境、任务驱动引导学生体验探究、对比观察，符合建构主义理论提出的“知识不仅是通过教师传授得到的，而是根据学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。”通过问题引领的不断深入，学生对肖像漫画表现方法从“初步感知”到“理解判断”再到“运用表现”，形成知识的建构，形成对自我表现的认同感。2.传统教具与新媒体手段，共同营造积极的学习氛围现代信息技术在美术教学中发挥了很好的直观作用，随着科技发展新媒体技术更是层出不穷，并且是学生们乐于使用的媒介。手机、IPAD等快捷的信息传递、灵活的操控性，是教学中更加优化的教学手段。为了更有效的突破教学难点，辅助学生能够更快、更准确的抓住人物特征，学生利用IPAD捕捉特征，这既激发了学生的学习兴趣，调动学习的积极性，又即时生成了教学资源，为后面学生的小练笔提供资料，提高了教学实效。教学手段的应用要符合教学需求，本课中利用“透明脸型模具”，让学生套在脸上比一比、看一看，更加直观的锻炼了学生视觉判断的能力，观察分析脸型变化及特征，学生的参与更加积极。多种教学手段、媒介应用，传统与现代技术的转换，都是以促进学生有效学习，积极参与为目的。3.“微信群”评价凸显直观性和动态生成性以“微信群”这一富有时代感的产物为媒介，创设评价的情景，使课堂生成自然流畅，评价的形式更加新颖快捷，学生参与更加积极，在动态生成中引导学生即时评价、生生互评，并在“群”中调取学生作品深度评价和欣赏，拓宽师生的交流空间，使得师生得以互动发展。
课前准备：
1.ipad \ 手机 （在手机里照一张自己的大头照）
2.大微信纸（艺术实践）提前贴好
3.套脸
4.勾线笔
5.课前调查问题！6.书
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