资源简介

初中地理-微能力 2.0 认证
C1 跨学科学习活动设计
1．跨学科学习活动设计方案
2．学生成果及点评
撰写：Z J
【获奖作品】
1．学习活动方案：以自己开展过的跨学科学习实践为例，提供跨学
科设计活动方案，需说明主题、学习目标、学习对象、活动流程、学习资
源、技术工具及应用策略、学习评价等，以 PDF 形式提交。
2．学生成果及点评：请提交学生的跨学科学习成果，并进行点评。
若为文本，请以 PDF 形式提交。
跨学科学习活动设计方案
学校 XXXX初级中学 教师 Z J
本次活动通过鉴赏我国古代诗词中提到关于气候相关的诗句，讨论
主题说明
诗词中描述不同景象的原因，即分析影响我国气候的主要因素。
1、找出给定诗词中所描述关于风向、天气或气候的关键词；
2、结合中国地理位置、地形特征和季风气候成因示意图，说
出影响我国气候的主要因素；
学习目标 3、探究冬、夏季风形成的原因及影响；
4、体验跨学科知识的联系与融合；
5、树立“艺术来源于生活”的意识，关注生活实际，举例说
明气候差异对生产、生活的影响。
八年级学生对于气候已经有了较深的了解，而且对于诗词的积
学习对象 累、鉴赏有了一定的基础，所以本节课的跨学科学习，能够充分引
发学生共鸣，有利于培养学生的综合思维和学科素养。
活动流程
1、视频资源：海陆热力差异形成原因、冬、夏季风形成原因
学习资源
2、文本资源：描述关于气候的相关诗词
技术工具 希沃白板
应用策略 小组合作、任务驱动
1、情境导入：同学们说出所学过关于风的诗句，结合老师给
的诗词，全体朗读，简要鉴赏。
2、找出描述气候的关键词并分类：关于季节不同风向不同的
诗句，如“古道西风瘦马，断肠人在天涯”、“北风卷地白草折，胡
天八月即飞雪”等；关于南北方景象差异的诗句，如“橘生淮南则
为橘，橘生淮北则为枳”、“二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲”等；
关于地形差异的诗句，如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等。
活动过程
3、推断不同风向所代表的季节及原因：学生通过诗词前后描
写的景象推断出不同风向所代表的季节，总结规律，简要说明原因；
4、分析影响我国气候的主要因素：通过分析，影响我国气候
的主要因素有纬度位置、海陆位置和地形等，其中重点探究冬夏季
风形成的原因和带来的影响。 Z J
5、举例说明气候差异对生产、生活的影响：学生根据身边或
者电视中所看到的气候景象差异，举例说明我国的气候区域差异对
当地生产生活产生的影响。
6、搜集并交流其他有关气候的诗句：学生小组小组集思广益，
搜集、汇总有关气候的诗词，并能够简单说明其中蕴含的地理现象
或原理。
通过信息技术的应用，学生可以直观形象的感受古代诗词中所蕴含的地理知
识，穿越古今，对于语文诗词鉴赏也有了更深一层的学习评价 帮助。本次
活动的开展，有利于培养学生的诗词鉴赏能力、科学探究能力、综合思维能力
和地理实践力。艺术来源于生活，本次活动
甚至可以启发学生进行诗词创作，培养学生的创造力。Z J
涉及学科 地理、语文、物理
C1 跨学科学生成果及点评
XXXX初级中学 Z J
成果 1：搜集其他有关气候的诗句，并简要解释其中蕴含的地理现象或原理
①“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”
——描述我国新疆地区属于温带大陆性气候，早晚温差很大。
②“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”
——我国冬夏季风的交汇处会形成雨带，每年的 6、7月份，雨带停滞在江淮地区，夏
季风（暖湿气流)源源不断地将太平洋上的水汽带来，在江淮一带形成降水。此时正时
该地梅子成熟的时候，因此我们称其为梅雨。
③“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”
——同样描述的是梅雨季节的江南地区，清明节是 4月份，此时江南地区气温开始普
遍回升，但与还是会受到来自西北的冷空气的影响，二者碰撞交汇就形成了降水。
成果 2：编写有关气候的诗句，并简要解释其中蕴含的地理现象或原理
① 东南风拂面
虫鸣语浅浅 Z J
蓦然一回首
旧人在眼前
解释：夏季的傍晚东南风吹来，到处都是虫鸣鸟语，描述了我国夏季的一些热闹的自
然景象。
② 人疑海水怎飞天
半是洁白半是蓝
愿冬走过春快来
潮平风正一帆悬
解释：海水怎么跑到天上去了？一半是白色的，一半是蓝色的，真实一个好天气，希
望冬天赶快过去，春天快点到来吧。描述了我国冬季华北地区典型的天气特点：干燥
少雨。
③ 我们大亚洲
气候分九种
纬度和海陆
地形别忘喽
解释：我们生活的亚洲一共有 9种气候类型，复杂多样，其中主要的影响因素是维度
位置和海陆位置，当然还有地形这一重要因素。
教师点评：
整节课学生参与度非常高，师生互动和生生互动比较频繁，寓教于乐。地理与语
文跨学科，一文一理，体现了学科之间的奇妙链接，提高了学生学习积极性，让学生
在学习中更加有乐趣。学生通过手机、电脑和阅读诗词大全，查找与以前学过或者读
过、背过的与气候有关的诗句，并结合所学知识来解释诗词中的地理现象，体现了利
用旧知学习新知的过程，提高了学生认知能力、探究能力和分析问题的能力。而且通
过这一过程，学生提高了关注身边生活的意识，做一个生活中的有心人，体现了以生
为本的教学理念。而且通过本节课所学的地理知识，结合学生所积累的语文诗词素
养，小组分工编写诗句，更加培养了学生创造性思维和发散性思维，体现了地理与语
文深度结合，促进了学生的全面发展。Z J

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