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越过枯燥，获得愉悦
【作文导写】
【文题展示】
阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
材料一：
生活在消费主义和娱乐化环境中的一代人，被“精彩”惯坏了，越来越失去忍耐枯燥、在枯燥中学习知识的能力。这个时代的青年人，习惯了在爽快、碎片化的段子和资讯中消磨时间，“每个时刻都是喜悦的。但看完之后茫然若失，不知道自己获得了什么。”有学者把这称之为“青年人的童稚化”，它的标志之一是缺乏延迟满足的耐心。
材料二：
美国久负盛名的专栏作家沃尔特·李普曼一生创作1000余万字，这需要克服枯燥的强大意志。李普曼初出道时，他的老师威廉·詹姆斯就教育他对自己要有所强制：一个作家每天至少要写1000字的东西，不管他是否愿意，甚至不管他有无东西要写。
这引发了你怎样的思考与联想？请写一篇文章，表达你的感悟与体验。
要求：结合材料，选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄，露个人信息；不少于800字。
【解析】
材料一描述的是当下社会普遍存在着的“青年人的童稚化”现象，年轻一代缺乏“忍受枯燥”的意志与“延迟满足”的耐心，习惯于“爽文化”“碎片化”资讯的裹挟。材料二叙述的是美国著名专栏作家沃尔特·李普曼克服枯燥、成就卓越的事迹，两个材料构成正反对照的关系，其核心关键词是“忍受、克服枯燥”。
两则材料中都有重要语句或细节的提示，如材料一的“习惯了在爽快、碎片化的段子和资讯中消磨时间”“每个时刻都是喜悦的，但看完之后茫然若失，不知道自己获得了什么”；材料二的“一个作家每天至少要写1000字的东西，不管他是否愿意，甚至不管他有无东西要写”，这些重要语句或细节提示考生：一个人要想学有所成、脱颖而出，就必须学会“忍受枯燥”，学会高度的自律、自制、自强，要具备自我挑战与自我超越的意志力；而不可一味浸淫于肤浅的感官快乐之中。对枯燥的忍耐力，是一个优秀的人最深层次的素质，也是他们与平庸者最大的分野。无论是在职场打拼，还是科学研究，抑或是艺术创作，都须经过一番跌宕起伏的磨砺，付出艰苦卓绝的努力。
写作时，可以对当下青少年一代的生存、生活景观进行审视，对自我成长与发展状态展开反思，激发自律、自强、自励，培养沉潜、专注的定力与坚持、奋发的进取精神。文体选择方面，可采用记叙类文体（如散文、小小说），或议论文类文体（社会评论、演讲稿、辩论词、发言稿等），或者应用类文体（书信等）来完成写作，立意构思时，应针对当前社会存在的“消费主义”和“娱乐化环境”等现实语境，回应亟待解决的问题。
【立意】
1．警惕在“爽文化”中消磨了忍耐枯燥、成就卓越的能力。
2．青年人要培养自己延迟满足的耐心，才能让自己变得不平庸。
3．要拯救缺失的耐心，必须延迟满足感。
4．枯燥是成功必经的门槛，是卓越必要的铺垫。
佳作品读
【佳作点评】
越过枯燥，获得愉悦
在平淡的生活中，每个人都要承受淡淡的孤寂与失落，承受挥之不去的枯燥与沉寂；在许多的领域里，努力不是一个跌宕起伏、激动人心的过程，而是一个枯燥的过程。
大多数时候，成功不是“刀山火海”或“人间炼狱”，而是枯燥乏味的训练，是持续不断地输出，是疲惫时的“再多坚持一会”，是更多一点的执行力。每一项让人景仰的专业成就，每一个受到业内外肯定的专业人士，都经历了常人无法忍受的枯燥。
近来，读学者刘擎的一篇文章，他在谈到“忍受枯燥”这种能力时指出，如果同学们在娱乐文化的背景下成长，他们能忍耐没有笑点、没有兴奋、没有生动言谈方式的时间非常短，他们的阅读能力也在下降，手机上短平快的东西破坏了深度阅读的能力，年轻人对“枯燥”的忍受力非常低。
确实，对枯燥的忍耐力，可能是一个优秀的人最深层次的素质，也是他与平庸者最大的分野。生活在消费主义和娱乐化环境中的一代人，被“精彩”惯坏了，越来越失去忍耐枯燥、在枯燥中学习的能力。人们热爱爆梗、段子、笑点、包袱的感官刺激，习惯被消耗自己时间的娱乐文化所“喂养”，难以越过枯燥门槛进入深度学习的状态。学习越来越依赖如社会学家伯格曼所说的各种“装置范式”，这些阅读装置以友好而人性化的方式帮你消除各种“枯燥”，将费力的文字转化成轻松的视听语言，植入笑点。这个过程生产着让人躁动和焦虑的欲望，而不是用厚重的知识思想去驯服欲望，并让人安静下来。
但能真正滋养一个人的事物，往往都带着某种枯燥的性质，需要理性的主体忍受一定程度的枯燥，投入深度注意力。枯燥是一个门槛，是为不学无术者、浮躁者、消遣者设置的障碍，越过这个门槛者，才能慢慢获得愉悦。精彩，不是一个被动获得的结论，不是让别人“喂养”，一下子就提起你的兴趣，而是在孤独静观、克服枯燥后“先涩后畅”，习得新知，解开困惑。
就从学习来说，写作是一件需要忍受枯燥的事。一气呵成者，很少是那种一开始就有写作冲动的，而是在克服最初那30分钟的枯燥过程后酝酿出来的。阅读也是一件需要忍受枯燥的事。读一本好书是需要资格的，要有耐心让自己慢下来，坐得住冷板凳，去获得这个阅读资格，而不是看一两页就轻易扔一边。上一门好课同样需要忍受枯燥。判断一门课的好坏，绝不能以“能不能在10分钟内吸引我”的消费傲慢为标准，那是对好课的侮辱。
看看那些能成就人滋养人、在哪里都能受到推崇的好品质，其实大多与忍受枯燥相关。延迟满足、专注、自律，核心都是对枯燥的克服。勤奋、刻苦、坚毅、节制、谨慎、惜时、慎独、忍耐、适应，其实，从这些品质中，我们都能看到对枯燥的超越。
接受和越过枯燥吧，唯有如此我们才能养成这些受益终身的好品质！
为人处世
天才的口气
　　我平日爱收集一些狂人狂语，读起来有一种快感，就仿佛是吹出硕大泡泡糖的小孩，觉得世界尽在自己掌握中了。　　
　　据粱实秋回忆，那时梁启超去大学演讲，开场白往往是两句话，头一句是：“启超没有什么学问——”然后眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽！”真是见过谦虚的，但没见过这么谦虚的。　　
　　章太炎素有“章疯子”之称。一次他上街买书，回去时叫了一辆三轮车，但却始终说不出自己的住所在哪里，想必是忘了。于是只好告诉车夫：“我是章太炎，人称章疯子，上海人个个都知道我的住所，你难道不知道吗？”车夫摇摇头，只得把他拉回原处。　　
　　相形之下，毕加索的运气永远是那么好。1927年的一天，毕加索在巴黎地铁站的人群中，发现了一个天蓝色眼睛、浅黄色头发的女学生，他上前一把抓住她的胳膊，肆无忌惮地说：“我是毕加索，我和你将在一起做一番伟大的事业。”经过6个月的交往，少女终于向毕加索投降了。　　
　　叔本华一向以狂著称，但最不买账的就是他的母亲。其母倒也不是凡角，而是19世纪末期德国文坛十分走红的女作家，地位大约与今天的池莉相当。她从来就不相信儿子会成为名人，主要是因为她不相信一家会出两个天才。　　
　　两个人最终彻底决裂，叔本华愤而搬出了母亲的家，临走前他对母亲说道：“你在历史上将因我而被人记住。”狂语后来果真变成现实。　　
　　叔本华的弟子尼采继承了老师的这种狂劲，在论证“上帝死了”时，尼采说：“世界上没有上帝，如果有，我无法忍受不成为上帝。”狂中带有几分周星驰式的无厘头味道。　　
　　至于莫扎特，大家都知道他是个天才，他自己也不否认这一点，因此骄傲成了他天性中极强烈的情绪，当时就有人认为他“浑身上下都是骄傲”。莫扎特喜欢收集人家恭维他的话，详详细细地在给别人的信里报告。这不免显得有几分孩子气，大概他至死还是未长大的神童。　　
　　他在一封信中这样说：“高尼兹亲王对大公爵提起我的时候，说这样的人世界上一百年只能出现一个。”　　
　　其实，照今天的标准来看，他的自我评价实在过于谦虚，一百年太短，如果要加一个期限，我想是一万年。　　
　　说到莫扎特，不能不提另一个大音乐家威尔第。威尔第年轻时十分狂放，所有前辈都不在话下，但随着年龄逐渐增大，才认识到自己的局限。他曾有如下一番妙论：“二十岁时，我只说我：三十岁时，我改说我和莫扎特；四十岁时，我说莫扎特和我；而五十岁以后我只说莫扎特了。”　　
　　这实际上也反映了许多年少狂人的共同心态，年轻时常发狂语，其中一个目的就是为了标新立异，吸引看客；年长出名之后，反倒诚惶诚恐起来，有了一点历史的与宇宙的眼光，觉得在浩瀚的历史和广袤的宇宙中，个人永远只是一个“虎克的小点”，如何给自己在人类精神创造史上一个恰当的定位，是难上加难的，当然就不免陷入无边的困惑之中。　　
　　就连著名的狂人叔本华也不例外，一日，他在花园里凝视着花朵发呆，园丁走过来问他：“你是谁呀，干吗待在这里？”叔本华回答：“如果你能告诉我我是谁，我将不胜感激。”
小说阅读
人生在世
崔立
先生德高望重。
先生是我的老师。
先生经常说的一句话：“一个人彻悟的程度，恰等于他所受痛苦的深度。”
说这话时，先生是一脸的沉寂。
但从先生沉寂的脸上，能感受到那隐隐的波涛汹涌。
第一次听先生讲这句话，我还在上小学，一脸懵懂地看着先生，砸吧砸吧嘴巴，想说什么却又不知道该说什么。
先生笑着摸摸我的头，说：“将来，你是会懂的。”
先生教我们小学语文。
先生在台上念：“学而时习之，不亦说乎？”我们在台下念：“学而时习之，不亦说乎？”先生解释说：“学过了，然后按一定时间去实践它，不也很愉悦吗？”我们听着先生在说，摇头晃脑地认真看着书。
先生赞许地点头。
先生不仅教我们语文，还教我们做人。
课间，班上两个调皮的男同学孙勇、赵立山因为一块橡皮扭打在一起，从站着打，到两个人都扭打到桌子底下去了。
先生拉他们起来。两个人的校服都脏兮兮的，灰头土脸地站在那里。
先生也不恼。先生静静地看着他们。
先生问孙勇：“孙勇，你能告诉我发生什么事了吗？”孙勇说：“先生，赵立山抢我的橡皮。”
先生又问赵立山：“赵立山，你能告诉我发生什么事了吗？”赵立山说：“先生，这橡皮是我的，不是孙勇的。”先生问孙勇：“如果赵立山问你借橡皮，你借吗？”孙勇说：“借！”先生又问赵立山：“如果孙勇问你借橡皮，你借吗？”赵立山说：“借！”
先生笑了。
先生说：“既然都愿意借，那又何必计较这橡皮是谁的呢？反正都可以用，你们说对吗？”
孙勇笑了，赵立山笑了，笑着看脏兮兮的对方。
先生的脾气好。
先生放在桌子里的钱包丢了。
先生给我们上课前，习惯把口袋里的东西都放在讲台的桌斗里，口袋里空空荡荡干干净净地站在上面，安安稳稳沉沉静静地给我们讲课。
先生说，心中了无牵绊，才能更用心的讲课。
先生走时，把钱包忘记了。
几个小时后，先生一摸口袋，一拍脑袋，钱包忘在桌斗里了。
先生回来拿。
先生回来的时候，刚要准备放学，同学们都陆续把书包整理齐备了。
先生看看讲台，桌斗里有几本练习本，有粉笔，有尺，没有钱包。
先生说：“等等。”
先生叫住了大家。
先生说：“我们一起来做个游戏吧。”
先生说：“我闭上眼睛，你们围着我，围着桌斗，一起转一圈，将各自的书本轻轻放进去，一会儿我来猜这书是谁的，看能不能猜对，好不好？”
这是个有趣的游戏，同学们拍着手，说：“好啊！”
先生睁开眼时，从层层叠叠杂乱无章的书本中看到了那个熟悉的钱包。
先生满意地笑了。
先生教授了我六年的小学语文。
先生教会了我许多道理。
我离开了先生好多年。
好多年后，我回到家乡的小镇，我看到了先生。
先生老了。
先生的精神还是很好。
先生住在学校。
先生有点鹤发童颜的味道。
先生远远地看到我来，远远地朝我打着招呼，说：“邵洪发同学，你来啦。”
我很惊讶，也很激动，说：“先生先生，您竟然还认得我！”
先生笑笑，说：“当然记得，我还记得那个游戏，你还记得吗？”
我的脸烫了。
我喃喃着，不知该说什么好了。先生是怎么知道的呢？
先生还说：“我还知道你很调皮。我去过你家，你爸当时天天打骂你。我就和你爸说，打骂是没有用的，孩子需要慢慢地引导才行。”
我越来越惊讶了。
怪不得后来我爸也不再打我了。
怪不得后来我爸突然间像换了一个人，说话的语气也柔和多了。
我想说，谢谢先生。我的话还没说出口。
先生又说：“其实你是个好孩子。”
先生一脸温情地看着我。
其实，先生退休已有多年。
听人说，先生是从城市里来的。先生唯一的儿子，多年前做了小学的老师，在来小镇的路上，因为见义勇为而牺牲了。先生来到了小学。先生留在了小镇。先生要陪他的儿子。
先生又说：“人生在世，幼时认为什么都不懂，大学时以为什么都懂，毕业后才知道什么都不懂，中年又以为什么都懂，到晚年才觉悟一切都不懂。”
先生像是和我说，又像是和自己说。
我定定地看着先生。
（选自《微型小说选刊》2018. 05）
1. 下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 小说综合运用语言、动作、神态和细节等描写手法，塑造了一个德高望重的先生形象，并通过侧面描写，丰富了这一形象。
B. 善于选取典型事件刻画人物形象是本文的特色，文中先生巧妙处理两个调皮的男生打架和“我”偷钱包的事件，体现了先生的教育智慧。
C. 文中画线部分运用的叠词勾勒出先生的教学习惯，生动地表现了先生对教书的投入，字里行间透露出作者对先生的赞美之情。
D. 结尾处“我定定地看着先生”言有尽而意无穷，不仅表明了先生对我的教诲醍醐灌顶，更显示了我对先生痛失爱子依然执着于教育事业的由衷敬佩。
2. 小说叙述故事有怎样的特点？这样写有什么好处？请简要分析。
3. 小说中的先生只是一位普通教师，作者却用了“人生在世”这样一个题目，对此你如何理解？请结合全文谈谈你的观点。
　
答案与解析
1. D
【解析】本题主要考查对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏。D项，结合上文内容“人生在世，幼时认为什么都不懂，大学时以为什么都懂，毕业后才知道什么都不懂，中年又以为什么都懂，到晚年才觉悟一切都不懂”分析可知，“我对先生痛失爱子依然执着于教育事业的由衷敬佩”错误。
2. (1)小说以“我”的视角来叙事，使得故事真实可信，小说情节的展开更加自然。(2)多用短句和独句成段，使得先生的故事简练而集中，人物形象更加鲜明。(3)顺叙与插叙相结合，使得故事有波澜，小说内容更加厚重，主旨更加耐人寻味。
【解析】本题主要考查文本写作的特点。小说家对人物、事件和环境所作的具体概括的说明、交代和介绍。作品中的情节推进和人物性格发展，很大程度上都是靠叙述实现的。需要注意叙述视角和人称变化等，本题小说以“我”的视角来叙事，使得故事真实可信；多用短句和独句成段，人物之间对话较多，可以使人物形象更加鲜明；顺叙与插叙相结合，文本叙述中插入先生曾经对我的家访及他的儿子事件。
3. (1)先生虽是一个普通教师，但是他在教育中的言行却蕴涵着丰富的教育智慧和深刻的人生道理，足以影响他人的人生。(2)先生在平凡而又曲折的人生经历中，始终保持着自己高尚品质和处世原则，活出了人生的大境界。(3)先生因不幸的遭遇而对人生有着独到的感悟，能够启迪读者思考为人处世的道理。
【解析】本题主要考查小说题目的理解。题目是文章的眼睛，分析文章的标题注意从和文章的情节、结构、人物（或物象）、主旨的关系的角度进行分析。情节主要分析文章的情节以什么为主，结构看文章的标题是否能串联文章的内容或是否是文章的线索，人物（或物象）看标题是否能暗示人物的命运或物象的特征，主旨上看是否能够暗示或点明主旨，有时还从制造悬念和吸引读者的角度进行分析，有时还要分析标题中艺术手法，如双关、反语等。“人生在世”，“先生不仅教我们语文，还教我们做人”，先生虽是一个普通教师，但是他的品格，足以影响他人的人生。“听人说，先生是从城市里来的。先生唯一的儿子，多年前做了小学的老师，在来小镇的路上，因为见义勇为而牺牲了。先生来到了小学。先生留在了小镇”“人生在世，幼时认为什么都不懂，大学时以为什么都懂，毕业后才知道什么都不懂，中年又以为什么都懂，到晚年才觉悟一切都不懂”，先生因不幸的遭遇而对人生有着独到的感悟，能够启迪读者思考为人处世的道理。“先生也不恼”“先生的脾气好”“先生一脸温情地看着我”，始终保持着自己高尚品质和处世原则，活出了人生的大境界。

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