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《托物寄情》教学设计
课题 托物寄情 单元 美术鉴赏 学科 美术 年级 高中
教材分析 本课内容是湘版高中美术鉴赏第三单元第三课，本节课要求学生掌握视觉艺术作品中象征和隐喻手法的使用，也就是美术家间接或含蓄地表达自我的方式，通过学习和借助联想来熟悉一些基本的视觉惯例。难点在于“透过现象看本质”，让学生明白画面上的形象不是单纯地描写某一物品，而是要表达某种观念和情感。
学习目标 了解美术家表达自我的不同方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手段； 2. 学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义；
重点 美术作品是如何表现艺术家的个人情感的，以及这些隐晦的表达方式与图像的关系
难点 美术作品中渗透出的艺术家个人情感的审美价值
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 观看疫情爆发、抗疫视频 学生观看 激发学生抗疫之情
讲授新课 植物的人格化（一）思考： 1、中国传统绘画题材中的“四君子”指的是什么？为什么我们要称它们为“君子”呢？你知道“梅、兰、竹、菊”的品格。 学生思考并回答 小结：梅兰竹菊虽然只是植物，但各具秉性，别具君子之风。 梅----—孤傲、不畏严寒、顽强 兰--------朴素、清高 竹------虚心 、 劲节菊-------傲霜、隐逸的风度 “四君子”是一种情感的符号，文人墨客可以通过借助它们本身的属性，寓意自己的精神和气节，寄托自己的精神情感，表达自我。、欣赏元代王冕《墨梅图》 1、梅花是什么颜色的？为什么作者要把它画成“墨梅”？画面上的文字是否能提供些信息？ 学生思考并回答 总结：文人画注重诗书画印的完美结合，画家借笔墨抒发自己的情感。此幅作品借题画诗“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。 不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。”看重的是梅花的高尚品格，具有人格象征的含义。体现了王冕孤傲清高，不趋炎附势，淡泊名利的人格魅力。王冕将画格、诗格、人格有机的融合为一体。以赞美梅花来渲染自己的人格魅力和君子情怀。 （二）、欣赏元代郑思肖《墨兰图》及现代画家两幅兰花作品。 郑思肖的兰花有什么特殊之处？是否具有象征意义？ 郑思肖的作品画的很挺拔，并且呈现出无根无土的状态，植物一旦没有根茎，它就失去了生命力。郑思肖为什么要这样画兰花呢？ 介绍： 郑思肖， （1241～1318）福州人。南宋诗人，画家。原名不详，宋亡后改名思肖，自号所南，坐卧不北向，意在不忘赵宋，郑思肖不愿臣服蒙元的统治，坚决不肯仕元，在扬州做了隐士，他喜欢画兰却从不画根和地面，就像漂浮在空中一样，人问其原因，他说“土地都被别人夺去，让我的兰花长在何处啊？” 《墨兰图》作于1306年，郑思肖晚年代表作。画面有“向来俯首问羲皇，汝是何人到此乡。未有画前开鼻孔，满天浮动古馨香”题诗，极其鲜明地表达了对元统治者的憎恨之情。总结:郑思肖画的兰花常露根不见土，有时画兰还题“纯是君子，绝无小人。”可见他的兰花寄托了强烈的政治寓意。作品中用笔简逸，数笔兰叶夹双蕾，笔力劲挺、硬朗，气格高洁清俊。（三）、欣赏明代画家徐渭《墨葡萄》 1、这幅画从绘画风格来看有什么特点？ 2、你觉得作者想要以这幅作品表达什么样的情感？ 介绍徐渭其人再分析作品。此作品画风豪放，笔墨洒脱，属于大写意风格。徐渭借画面中的题画诗“半生落魄已成翁， 独立书斋啸晚风。 笔底明珠无处卖， 闲抛闲掷野藤中。”抒发了自己怀才不遇，不被人赏识的情感。静物的人格化欣赏 《艺术家的卧室》 凡﹒高 和《画家的桌子》 菲利普﹒格斯顿思考：他们分别描绘了什么场景？表现了作者什么样的心情？学生欣赏观察：总结：《艺术家的卧室》当时作者的心境非常悲哀、精神沮丧，病魔在逼近他，他的理智失去平衡，画上的一片寂静透露着画家全然绝望的心情，同时也借成双的东西来抒发他对好友高更的急切盼望之情。 《画家的桌子》作者画面上稚拙的表现手法也可以看出一种顽强孤僻的个性。两件油画作品都表现的是艺术家的身边之物，也是他们非常熟悉、抱有深厚感情的东西。他们细心的描绘物体，是要表现自己特殊的心情。动物的人格化这两幅有关马的中国画作品《骏骨图》、《奔马》，分别作于不同的时期，都寄寓了画家的心志。请仔细观察作品，根据画中题跋，结合作者所处社会环境分析作品体现出的寓意。 学生思考，作答。 总结： 《骏骨图》是宋末元初时画家对自己心境的一种自喻。画后自跋云：“经言马肋贵细而多，凡马仅十许肋，过此即骏足。惟千里马多至十有五肋。假令肉中画骨，渠能使十五肋现于外。现于外，非瘦不可，因成此相，以表千里之异，顽劣非所讳也。” 诗和瘦马共同倾吐了老无所用的惆怅，往日身经百战，今不知主将尚在何方，被“弃之大泽”，只有默默地回忆往日的鼎盛年华。同时也是以瘦骨丰肋来显示骏马精神，为自身及千万怀才不遇者写照。 徐悲鸿的《奔马》，作于1941年，当时正是第二次长沙会战期间，作者“忧心如焚”， 所以便创作了这幅奔马以激起整个民族的抗战之心，画中奔马动感十足，充满着冲击力，似乎正要冲出画面。因为他认识到艺术家不应局限于艺术的自我陶醉中，而应该与国家同呼吸共命运，将艺术创作投入到火热的生活中去，所以他的马也就成为正在觉醒的民族精神的象征。直观的人物形象赏析《剪花娘子》 库淑兰《到前线去》 胡一川都是人物画，表达比较直接《剪花娘子》是她自身精神写照，保持了民间美术，不追随模拟自然形象，她塑造的形象稚拙而鲜明，构图繁实而又单纯明快，她作品的夸张、乐观，体味出了作者纯真善良心灵和惊人的艺术心智。《到前线去》揭示了劳苦大战精神，他将自己昂扬的斗志寄寓其中，激励人心的形象。 学生先了解画家们如何运用植物、动物、静物、人物，表达内心情感的，学生鉴赏美术作品 学会鉴赏才能创作出更好的座屏，循序渐进，慢慢引导。
课堂练习 一场突如其来的疫情让我们生活没有了热闹，没有了喜庆。一条无形的隔离带阻隔了我们，却不能阻隔我们的温暖和热情。宅在家里预防病毒的同时，我们依然心系祖国，用画笔积极行动，努力创作，以艺术的力量为抗疫助力，弘扬真善美，传递正能量，以自己的方式为抗疫贡献力量，加油鼓劲。疫情期间，许多人创作了一幅幅作品“以艺抗疫。请用手中画笔以“抗疫”为主题表，并以“口罩”、“防护服”等关键词来创作一幅画，表达情感。 观看疫情作品，赏析别人是如何创作的
课堂小结 这节课我们通过学习了解到，有感情投入的艺术创作才能使作品得到更进一层的升华。我们要学习掌握艺术家常用的象征或隐喻的手法，去理解作者情绪和情感，这样同学们的审美情趣和鉴赏能力就随之提高了，同时也会促进同学们创作水平提升。
板书 托物寄情1.植物的人格化2.静物的人格化3.动物的人格化4.直观的人物形象
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托物寄情 ——以艺抗疫
湘美版高中美术鉴赏
教学目标
引导学生掌握视觉艺术作品中象征和隐喻手法的使用，也就是美术家间接或含蓄地表达自我的方式，通过学习和借助联想来熟悉一些基本的视觉惯例。难点在于“透过现象看本质”，让学生明白画面上的形象不是单纯地描写某一物品，而是要表达某种观念和情感。
新知导入
1.观看一段视频，给你怎样的感受？
2.我们如何运用我们手中的画笔为疫情增添一份力呢？
新知讲解
它们分别是什么？都有什么象征含义？
梅：孤傲、不屑与凡桃俗李在春光中争艳，而是在天寒地冻、万木不经寒风时独自傲然挺立。花语：坚强和高雅
兰：空谷生幽兰，它以清婉素淡的香气长葆本性之美，它有一种“人不知而不愠”的君子风格。花语：（中国）美好、高洁、贤德 （外国）友谊、自信、热烈
竹：虚心、劲节、不屈的节气、谦逊的胸怀、超群脱俗 花语：文竹花语是永恒
菊：高洁品质、隐士、战士的象征 花语：纯洁、幸福、友情、希望
新知讲解
梅花是什么颜色的？为什么作者要把它画成“墨梅”？画面上的文字是否能提供些信息？
《墨梅图 》 王冕
一、植物的人格化
新知讲解
作品中的梅劲直、挺拔，水墨画是中国传统的绘画形式，王冕借用传统的表现手法，在这里画家赋予它新的含义：“不要人夸好颜色”，看重的是梅花的高尚品格，具有人格象征的含义。
新知讲解
画中的兰有什么特殊之处？是否具有人格象征含义？
《墨兰图》 郑思肖
新知讲解
郑思肖画的兰花常露根不见土，有时画兰还题“纯是君子，绝无小人。”可见他的兰花寄托了强烈的政治寓意。作品中用笔简逸，数笔兰叶夹双蕾，笔力劲挺、硬朗，气格高洁清俊。
新知讲解
半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风；笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中。
《墨葡萄图》徐渭
新知讲解
徐渭天才卓异，但一生坎坷，出生百日就丧父，此后灾难接踵而至，长兄经商失败，不久弃世，妻子早亡，八次应乡试未中。后又因恐受人连累，于嘉靖四十四年（时年四十四岁），自书墓志铭，并雇工匠做好棺木，蓄意自杀。曾用利斧击破自己头颅，血流满面，头骨皆折，不死；后又用锤子击碎自己的肾囊，仍不死。如此"九死辄九生，丝断复丝续"。那时，他的精神状态已接近疯狂，最后终因疑心继室张氏不贞，失手将她打死，被捕下狱，监禁了六年。出狱后佯狂益甚，贫病交加，数千卷书籍变卖殆尽，七十三岁时，结束了"几间东倒西歪屋，一个南腔北调人"的悲惨一生。《墨葡萄图》上的题诗，正是徐渭才情满腹而不得施展，历经劫难，心中愤懑悲歌的不平之鸣！
新知讲解
《墨葡萄图》表达了画家的狂放洒脱和愤世嫉俗，传达出一位落魄怅然的文人形象，在他笔下的葡萄成了他的主体价值象征。
新知讲解
新知讲解
《艺术家的卧室》 凡﹒高
《画家的桌子》 菲利普﹒格斯顿
他们分别描绘了什么场景？表现了作者什么样的心情？
二、静物的人格化
《艺术家的卧室》当时作者的心境非常悲哀、精神沮丧，病魔在逼近他，他的理智失去平衡，画上的一片寂静透露着画家全然绝望的心情，同时也借成双的东西来抒发他对好友高更的急切盼望之情。
《画家的桌子》作者画面上稚拙的表现手法也可以看出一种顽强孤僻的个性。
两件油画作品都表现的是艺术家的身边之物，也是他们非常熟悉、抱有深厚感情的东西。他们细心的描绘物体，是要表现自己特殊的心情。
新知讲解
左右此何水，名之曰曲阿。更求渊注处，料得晚霞多。
课堂练习
对比下面两幅作品，它们有什么不同？
在画家的笔下你可以感受到他们所要表达的感情吗？
《奔马》 徐悲鸿
三、动物的人格化
新知讲解
《奔马》画于抗日战争时期，徐悲鸿听闻国难当头，心急如焚，所以连夜画出这幅画，抒发自己忧急之情。他画的马成为正在觉醒的民族精神的象征。
《骏骨图》作者有意画瘦马，以瘦骨丰肋来表现骏马的精神，为自己也为千万个怀才不遇的人写照。
四、直接通过人物形象表达情感
《剪花娘子》 库淑兰
《到前线去》 胡一川
都是人物画，表达比较直接
《剪花娘子》是她自身精神写照，保持了民间美术，不追随模拟自然形象，她塑造的形象稚拙而鲜明，构图繁实而又单纯明快，她作品的夸张、乐观，体味出了作者纯真善良心灵和惊人的艺术心智。
《到前线去》揭示了劳苦大战精神，他将自己昂扬的斗志寄寓其中，激励人心的形象。
新知讲解
一场突如其来的疫情让我们生活没有了热闹，没有了喜庆。一条无形的隔离带阻隔了我们，却不能阻隔我们的温暖和热情。宅在家里预防病毒的同时，我们依然心系祖国，用画笔积极行动，努力创作，以艺术的力量为抗疫助力，弘扬真善美，传递正能量，以自己的方式为抗疫贡献力量，加油鼓劲。疫情期间，许多人创作了一幅幅作品“以艺抗疫。
课堂练习
网友作品《并肩》
画中表现的是两位医护人员日常工作情形，一白一緑两形象，形象中具体用线描勾勒了水仙花和樱花。起到装饰服装的作用，同时还借象征手法丰富情感表达，表达“水仙花对樱花的情意”。
课堂练习
网友作品《春日依旧繁华开》
作品赏析
作业布置
自疫情爆发以来，全国人民心系之。以实际行动贡献着自己的力量，医疗，部队，学校等各条战线涌现出无数可歌可泣的动人事迹，同学们也不例外，请用手中画笔以“抗疫”为主题表，并以“口罩”、“防护服”等关键词来创作一幅画，表达情感。
课堂总结
这节课我们通过学习了解到，有感情投入的艺术创作才能使作品得到更进一层的升华。我们要学习掌握艺术家常用的象征或隐喻的手法，去理解作者情绪和情感，这样同学们的审美情趣和鉴赏能力就随之提高了，同时也会促进同学们创作水平提升。
谢谢
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