资源简介

4《古诗三首——山行》教学设计
1.教学内容：
《古诗三首——山行》第一课时
2.教材分析:
《山行》是语文人教部编版三年级上册第二单元第四课《古诗三首》中的第一首。《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者杜牧用丰富的想象，生动的描写，把秋天的景色描绘的绚丽动人，既写出了枫叶的色彩，又赞美了枫叶不畏严寒、傲慢独立的高洁品性，表达了诗人对秋天的深深爱恋之情。全诗有声有色，有情有景，情景交融，是千古流传的佳作。
3.学情分析
三年级的学生已经有了一定的学习古诗的基础，掌握了古诗学习的基本模式。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。
4.教学目标
知识与技能：
（1）了解诗句的含义，把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。
（2）通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
过程与方法：
（1）以分步解读，入境悟情等方式通过品味语言、描绘画面来体会诗歌的情感。
　　情感、态度、价值观：
（1）感悟秋天，发现欣赏自然之美，激发对自然的热爱之情。
5.重点难点:
　　（1）通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能，体会诗的意境；
　　（2）激发学生对秋天的欣赏美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。
6、教学方法：自主探究,小组合作
7、媒体资源：课件 iPad交互工具
8、教学过程:
教学环节 教师活动 学生行为 设计意图
一、激情导入，整体感知
1.激趣导入一年有四季，四季各不同，你喜欢那个季节，说说你的理由？四季风景如画，四季都是诗情画意的，在这节语文课，让我们走进唐朝著名诗人杜牧的诗中，感受杜牧眼中的秋天。板书，课题　　2、师配乐读
师：（课件出示山行图），就在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭青衫的诗人正悠闲地坐在车上。山道两旁古木参天，黄叶翻飞。林间不时传来啾啾的鸟语，唧唧的虫鸣。山中的美景激起了诗人的灵感，于是便有了这首《山行》.3.自由朗读师:诗人杜牧只用了２８个字，就把秋天看到的美丽景色全写下来了，景美诗更美！你们想读一读吗？（课件出示自读要求）4.课件出示“径、斜、”2个生字，指名认读，帮助正音。全班齐读。
5、请学生读，互相评价6、齐读7、师：读诗不仅要读出节奏，读出味道，更要读出感觉，请你用一个词来说说你读完这首诗的感觉？ 同学们思考并回答自己最喜欢的季节，说明理由。学生畅所欲言。听老师范读，激发学生的学习热情。学生自由朗读，完成朗读要求。汇报字音，理解字意。全班齐读。
学生汇报读，互相评价齐读学生汇报：生1：美 生2：快乐 生3：陶醉 从生活实际出发，谈感想。教学伊始，结合季节特征，选择自己喜欢的季节，并说明理由，使学生顿时走进古诗。再次配乐地朗读，入情入境。 情感是古诗的生命，通过读古诗体会诗人的情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。理解一次比一次更深，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感达到了高潮。
优点：通过问题导入，引起学生学习的兴趣，为本节课的学习做好准备。特色：师生互动，激发学生的学习兴趣
二、自主合作，读诗明意 师：诗的哪些地方向我们传递着这些感觉，让我们一起来研读这首古诗，还记得我们以前学过的学习古诗的方法吗？1、出示学习古诗的方法，齐读。（1）知诗人，解诗题；
（2）抓字眼，明诗意；
（3）读诗句，悟诗情。
　　2.、根据学法，四人小组合作，利用文中的注释和课前收集的资料还可以借助iPad中的古诗学习App，学习古诗。
学生自主合作学习时间6分钟.批注质疑 1.自主合作学习 根据学法，四人小组合作，利用文中的注释和课前收集的资料还可以借助iPad中的古诗学习App，学习古诗。 2.质疑批注。 三年级的学生已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，先引导学生尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。根据学法，合作交流。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙！
小组合作交流学习，突破本课重难点。对于想知道的相关内容还可以借助iPad进行学习。有了iPad为本课学习助力，使学生的学习如虎添翼。
小结：以学生自主合作为主，借助古诗工具书，iPad中的古诗学习APP学习，突出学生的主体地位，尊重学生个性的感悟和体验，使学生读有所感读有所悟，根据学法合作交流，做好批注。优点：一个个问题在学生自主合作的过程中得到解答，一个个问号又在学生的读文批注的学习活动中生成。
三、汇报交流 品读想象 1.小组汇报交流。
（1）简介诗人杜牧了解题目意思：山行：在山上行走。
师：读着优美的诗歌，我们和诗人一起走进了幽静的山林，一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前，那作者在山路上看到了什么景色？我们一起来交流一下：课件 板书
(3)品读诗句　　　
a、诗画结合，品读一、二句：
师：　那么诗人停车前看到的景色又是怎样的呢？让我们一起来读读一二句。
师：这样的景色美吗？
　　　　
师：你是从哪儿体会到的？
师：从石径可以看出这条是一条用石头砌成的小路，那诗中有没有告诉我们这条小路是怎样的呢？
师：从哪个字可以看出来呢？
师：对了，这个“斜”是弯弯曲曲、崎岖不平的意思。
师：那这条弯弯曲曲的小路一直伸向哪儿去呀？
　　　
师：诗中还有什么让你感觉到非常美？
师：为什么呢？
　　　　　　　　师：还有什么让你感觉到美的吗？
　　　　　　　师：“白云生处”的云是怎样的？
　　　　　　　　师：同学们回答得真好，那袅袅的白云似轻纱，似薄雾，若有若无，瞬息万变。而且在这白云生处还有什么呀？
　　　　　　师：大家欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这句诗呢？（指名读一二句）
师：好，现在有哪位同学能说说这两句诗的意思呢？
　　　　
师：说得太好啦！b、诗画结合，品读三，四句。
师：面对这片枫林杜牧想到了什么？请同学们齐声朗读三四句，并回答问题。
　　　　
师：课件出示图片。大家瞧，从这些图片中，我们是不是可以看到这些枫叶比二月里的鲜花还要红？
师：那你能说说在你的印象中二月花是怎样的吗？（请学生回答）
师：大家能不能把这些句子连起来读呢？
　　　　　　　　师：是啊，听着你们的描述，我仿佛看到了一朵朵二月花在眼前竞相绽放，真是美不胜收啊！怪不得古往今来有那么多的诗人赞美过它。
师：你还知道有哪些诗句是赞美花的？
　　　　
师：对，从这些诗句中我们看到了万紫千红的花儿绘成了一幅美丽的花卷。看来同学们读过的诗真多，老师也找到了几句，咱们一起来读读（课件出示诗句）
　　“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”
　　“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”
师：二月花的确是娇美、艳丽动人，可诗人眼前的枫林好似沾着露珠的红玛瑙，又仿佛山坡上飞过的一团团流火，还宛如天边绚丽夺目的朝霞，使诗人情不自禁的发出这样的赞叹：霜叶──红于二月花。是啊，从一个“红于”中我们分明能感受到诗人对枫叶那份浓浓的喜爱之情。让我们带上这份浓浓的喜爱读读这句诗。（全班齐读诗句）
师：诗人是多么喜爱这片枫林啊，我们还能从哪些字词中感受到诗人被这片枫林深深地吸引了，请同学们再读一读。
师：有了想法，可以轻轻地和同桌说一说。　　　　师：谁来说说自己的看法？
师：为什么这么说呢？
师：说得对，诗人正是因为喜爱这片枫林，所以把车停了下来，静静地坐着欣赏。
师：诗中又说到“枫林晚”，这个“晚”字是晚上的意思吗？
学生各抒己见后教师用课件出示爱晚亭图片，边讲解：老师也搜集到了关于“晚”字的另一种解释。湖南长沙有个名胜叫岳麓山，山上有个亭子，有一年秋天，毛泽东主席到那里游玩，只见山前山后，山上山下，枫林就像火烧一样让人陶醉。毛主席看到这种景象，想起杜牧的这两句诗，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，就给这座亭子取名为“爱晚亭”。从这个意义上讲，“晚”字可以理解为深秋的意思。不过在古诗词鉴赏中，关于这个晚字的解释，至今学者专家还存在着分歧，还有人认为是时间长的意思呢！同学们在课外可以继续调查研究，做一个小小的研究者。
　师：谁能把这两句的诗意用完整的话说一说？
　　生说诗意，师评。师：前两句和后两句写景有何不同？课件师：你更喜欢哪两句？课件 板书c、全班朗读整首诗
　　师：读着《山行》，我们一次又一次的感受到，寒山石径很美，可诗人不曾停留，白云人家很美，可诗人不曾留恋，二月春花更美，可诗人却独爱霜叶，让我们伴着诗人的爱、随着深秋的美再次读读这首诗。 小组汇报交流 作者简介：杜牧，字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
了解题目意思：山行：在山上行走。
生：深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。生：齐声朗读一二句
生：美。生：围绕从“石径斜”三个字体会出小路弯弯曲曲的，用石头砌成的小路很美。
生: 弯弯曲曲的。
生：从“斜”字可以看出了。
生：山上。生：围绕从“寒山”感受到美。
生：因为“寒山”是深秋时节的山，山上红一块，黄一块，绿一块，感觉比较美等
生：从“白云深处有人家”感觉到很美
生：很白很白的；朦朦胧胧的；像轻纱一样，很薄很薄。
生：隐隐约约的人家。
汇报读诗句生：石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。生：这些枫叶比二月里鲜艳的花还要红。　生：是
生：围绕是非常艳丽、千姿百态，千娇百媚，婀娜多姿回答
生：二月花是婀娜多姿的；二月花是多姿多彩的；二月花是姹紫嫣红的；二月花是万紫千红的；二月花是争奇斗艳的。
生：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
生：桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？... ...
齐读诗句全班齐读诗句（生自由读，并思考。）
同桌交流（生自由交流。）
生：从“停车”这个词中回答
生：他特意把车停下来，来欣赏这片枫树林。
学生思考发言知识拓展，认真聆听，欣赏图片生说诗意思考并回答问题生：齐读。 古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”，这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的方法，培养学生的自学能力。阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者。
结合诗意体会作者的情感。发挥想象品读诗句学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应趁着这股东风，帮助学生学习与课文相关的知识，扩大课堂知识的容量，教会学生学以致用。对于这两首诗的理解感悟也不求人人深入，旨在培养学生学习古诗的兴趣，提升自身的文学素养。对于有争议的字意，加以扩展解释说明，激发学生深入学习的兴趣。根据古诗学习方法，体会是人的情感。
小结：在自主合作学习的基础上汇报交流突破本课重难点，按照古诗学习模式读诗悟诗，古诗工具书和iPad古诗学习APP助力学生的古诗学习。有了iPad为本课学习助力，使学生的学习如虎添翼。
四、延伸品读，拓展升华 　　1.同学们，一首《山行》带我们领略了秋天的美景，其实描写秋景的古诗有很多，如，《秋夕》和《暮江吟》，请你课后查查资料，找一找，背一背。搜集与秋天有关的优美句段和诗词.
　　2.结语：同学们，古人云，诗中有画，我们说，画中有诗，同学们，学古诗快乐吗？老师也很快乐，古诗是我国文化的瑰宝，希望你们能够多积累，多背诵，请相信，将来它一定会成为你宝贵的精神财富。 课后积累描写秋天的古诗 本环节把寻美、赏美有课内延伸到课外，提升了学生的审美情趣，提高学生创造，美的能力。因材施教，有利于学生多元智能发展。意境优美是古诗的特点，想象是古诗的主要表现形式，在想象的漫游中引导学生走进古诗，受到美的熏陶和感染，也为有感情朗读打下基础
小结：我们并不满足于学习了一首古诗《山行》，这首诗就是一把钥匙，打开了学生学习国学经典古诗文的大门，相信学生们一定会受益匪浅。
板书设计 山行远景——寒山 石径 白云 人家近景——枫林 霜叶山林秋色图 喜爱

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